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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,目标、教学、评价,一致性,思索和实践,张主方,.3.13,1/48,考试,评价,遵照课标内容要求,不加课时,实施学习方式多样化，提倡探究学习实践,在学业水平考试后进行拓展内容教学与复习,试题训练含有针对性，重视STS，联络实际。,目,标,教学,高一、二阶段融入拓展内容,变相增加课时,赶超进度，强化训练,基础综合专题高考复习模式化,宁高勿低、宁擦（宁超）勿缺,陪读、牵制,缺乏个性与多样化,了解不全渐失兴趣,负担增加,增加心理压力与不确定性,一定程度脱节、不足与不一致,2/48,一.目标与教学关系,1.正确解读与把握目标，提升教学与复习效率,对了解了解,上海市中学物理课程标准知识维度学习水平,布卢姆-安德森认知过程维度,了解,初步把握学习内容由来、意义和主要特征。是对知识普通认识,解释,从一个展现形式（如数字）转换为另一个形式（如言语）,其替换术语是翻译、释义、描述、澄清。,了解:从口头、书面和图画传输教学信息中建构意义,举例,找出一个概念或一条原理详细例子,其替换术语是例示、详细化。,分类,确定某事物属于某一个类目（如概念或原理），其替换术语是类目化和归属。,概要,抽象出普通主体或关键点，其替换术语是概括和抽象。,推论,从提供信息得出逻辑结论，其替换术语是外推、内推、预期和断定。,比较,确定两个观点、客体等之间一致性或差异性，其替换术语是对照、匹配、映射。,说明,架构一个系统因果模型，其替换术语是建模。,3/48,案例1.按目标与教材要求，进行与落实了解加速度教学,教材内容,对应认知过程,1、运动员起跑、汽车出站、摩托车起步三个例子提出速度改变快慢问题,举例（速度改变快慢不一样详细例子和现象）,2、用“速度”表示物体位移改变快慢，类比用“加速度”来描述物体速度改变快慢,分类（速度、加速度）,3、给出“加速度”定义、计算公式、单位,概要（经过对情境分析，给出概念定义）,推断（依据题中信息计算速度改变量）,解释（从文字表示到数学表示），这是“了解”重点,4、例题，简单利用公式计算加速度,举例（子弹发射过程中存在速度改变快慢）,解释（文字情境转换为数学语言并进行计算）,5、学生自主活动，思索“加速度大小怎样判断”、“计算情境中汽车和摩托车加速度大小”、“物体速度很大，加速度一定很大吗”、“物体速度改变量很小，加速度一定很小吗”,概要（抽象出加速度大小判断关键点）,推断（汽车和摩托车加速度大小不一样）,说明（经过加速度大小计算，构建“速度改变快，加速度大”因果模型）,比较（速度、速度改变量、加速度）,4/48,6、学生试验“用DIS测定加速度”，取得v-t图线、计算加速度,解释（小车在斜面上运动转换为可视v-t图线、由v-t图线取得数据转换为数学公式进行计算）,7、点击“一些物体加速度数量级”,举例（列举不一样物体运动加速度不一样事例）,8、讨论加速度方向,举例（加速方向不一样，取得不一样方向速度）,解释（从数学表示式中得出等式两边矢量方向相同；用矢量作图方法找出加速度方向；用计算结果正负表示加速度方向）,推论（物体在一直线上运动，速度增大加速度为正值；速度减小加速度为负值）,概要（加速度是矢量，不但有大小还有方向，加速度方向是速度改变量方向），这组成了“了解”难点,1m/s,v,1,v,2,v,2,-,v,1,v,这种教学能降低教学中随意性,5/48,了解加速度考试目标与试题,教学目标,测量目标,例证试题,了解加速度,测量目标1、能从v-t图像中描述和比较物体加速度,例、如图所表示为一质点作直线运动v-t图像，,（1）试求出OA、AB、BC、CE段加速度大小，,（2)比较整个过程中哪一段加速度数值最大？,测量目标2、能依据各类运动性质进行归类,例、以下运动中属于加速度恒定是,（A）自由落体运动 （B）平抛运动,（C）匀速圆周运动 （D）简谐振动,例、用加速度概念能够描述,（A）物体运动快慢 （B）物体增加速度,（C）物体速度改变大小（D）物体速度改变快慢,测量目标3、能从质点做匀变速直线运动实例中概括出速度改变和加速度方向之间关系,例、一个质点初速度为10m/s以a=2m/s2做匀变速直线运动，求1s末、2s末、3s末速度，若以a=-2m/s2做匀变速直线运动，求1s末、2s末、3s末速度，比较这些速度大小和方向，总结一下速度改变与加速度方向之间关系。,6/48,这种把握目标、恰当评定教学、能降低训练中重复性、评价中盲目性，提升目标与评价一致性。,7/48,2.研究目标实施策略，提升教学有效性,关注对教材再处理与创新,案例2,（2）知道磁场对电流作用力方向,（3）了解功和能关系,（4）了解机械波形成（人浪）,（1）了解匀速圆周运动线速度方向,8/48,9/48,10/48,11/48,12/48,重视突出重点与突破难点教学设计,案例3 多用电表使用,技能目标（难点）：测电阻时，学会使指针在表盘中央处,活动设计：分组操作，共同观察评价,13/48,同一电阻用不一样倍率测量结果：,14/48,选择1档,15/48,选择10档,16/48,选择100档,17/48,选择1K档,18/48,选择1档,选择10档,选择100档,选择1K档,19/48,深化探究学习思索与实践,（1）情境有效性探讨,功效：引发兴趣、引发问题、引导探究,情境创设与选择：时间、资源、功效平衡,案例4 关于超重与失重,A.人在托盘称上快速蹲下与起立；,B.手提砝码加速向上或向下；,C.电梯在上升与下降时测力计示数改变视频；,D.用DIS模拟电梯上升与下降演示。,20/48,21/48,22/48,案例4 查理定律试验探究（数据处理与结论得出）,（2）探究过程步骤组织与实施,重视探究步骤选择和活动组织方式,重视过程与结论并重效果,23/48,在上述案例试验结果中，极难形成查理定律两种表述，如设置以下系列问题情景：,即,T=t+273,）,24/48,二.教学与考试关系、目标与考试关系,1.结合课程目标与考试说明中能力目标，参考分类学中目标，进行针对性学习训练与命题,宁擦（宁超）勿缺起因与抉择,原因：高考引发争议与指挥棒作用,25/48,例证1 （高考第27题）在练习使用多用表试验中,（1）某同学连接电路如图所表示。,若旋转选择开关，使其尖端对准直流电流档，此时测得,是经过_电流；,若断开电路中电键，旋转选择开关使其尖端对准欧姆,档，此时测得是_阻值；,若旋转选择开关，使其尖端对准直流电压档，闭合电键，,并将滑动变阻器滑片移至最左端，此时测得是_两端电压。,（2）（单项选择）在使用多用表欧姆档测量电阻时，若 （）,（A）双手捏住两表笔金属杆，测量值将偏大,（B）测量时发觉指针偏离中央刻度过大，则必需减小倍率，重新调零后再进行测量,（,C）选择“10”倍率测量时发觉指针位于20与30正中间，则测量值小于25,（D）欧姆表内电池使用时间太长，虽能完成调零，但测量值将略偏大,思绪：,26/48,例证2（高考第7题）如图，低电位报警器由两个基本门电路与蜂鸣器组成，该报警器只有当输入电压过低时蜂鸣器才会发出警报。其中（）,（A）甲是“与门”，乙是“非门”,（B）甲是“或门”，乙是“非门”,（C）甲是“与门”，乙是“或门”,（D）甲是“或门”，乙是“与门”,27/48,例证3 （高考第14题）如图，竖直轻质悬线上端固定，下端与均质硬棒,AB,中点连接，棒长为线长二倍。棒,A,端用铰链固定在墙上，棒处于水平状态。改变悬线长度，使线与棒连接点逐步右移，并保持棒仍处于水平状态。则悬线拉力 （）,（A）逐步减小（B）逐步增大,（C）先减小后增大（D）先增大后减小,思绪：,x,单调增大，,F,逐步减小,28/48,加强复习与测试中双向细目表设计和应用,学习水平,考评内容,A,B,C,D,题号与分值（能力）,29/48,考评,能力 内容,目标,1.11.3,2.12.5,题号与分值（水平）,3.13.3,4.14.4,5.15.2,30/48,题号,能力考评目标,知识内容,学习水平,2.5 能阅读了解简单新物理知识，并以此为依据判断、推断,万有引力,C,31/48,案例6：假设地球是二分之一径为R，质量分布均匀球体。一矿井深度为h，已知质量分布均匀球壳对壳内物体引力为零。矿井底部和地面处重力加速度大小之比（）,A.B.C.D.,解：,得分率0.3,2.加强新情景中建模练习,32/48,3.重视推论由来，合理应用推论,如输出功率最大条件，,U I图像截距意义和推论；气体,定律推导式,4.加强研究性专题与开放性问题讨论，以此提升学生综合思维能力,案例7 气体温度计设计,（1）设计气体温度可能有方案,（2）问题讨论和研究,各种温度计设计原理,各种温度刻度特点、定标、灵敏度,气体温度计不足之处及怎样改进？,33/48,、设计可看作管中封闭气体当外界温度改变时经历了一个等压改变。,设计可看作管中气体当外界温度改变时，经历了一个等容改变，即P/T=,P/T,P/T=gh/T,h=P/gT T,h T,h=kT（温度、刻度均匀），h/T=P/gT。,设计可近似看作等压改变，V/T=,V/T,h/T=V/TS。,缺点：,测温范围小；温度读数受大气压影响。,34/48,改进后气体温度计,气体,真空,35/48,5.加强试验开发与应用，从试验信息与资源中，编制试验题，提升中学生试验,36/48,案例8,37/48,38/48,39/48,（1）试观察比较这两组图像，可得出定性结论是（请写出两个结论）,B,均匀改变，产生恒定感应电动势；,B,改变率越大，产生感应电动势越大；若B恒定，则,E,为零。,案例9,40/48,2.77,评价：,能对试验所得数据和图像进行因果关系分析，经过观察、比较方法推得,结,论；,2.能绘制图像，并能用已学知识进行推理和判断。,41/48,6.试题与目标配制中，检验试题科学性,案例10,42/48,【解析】,43/48,案例11,44/48,解析,45/48,46/48,0.039J,47/48,结 束 语,古人云：“,教在度、学在悟,”，意即一切要从学生、资源和目标要求实际出发，把握教学分寸和方法，经过有效学习和恰当评价，促进学生对知识领悟和情感、思维发展。所以，对一致性问题就成了我们教学中一直需要关注、思索、设计、实践、反思一个行动指南。,48/48,
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