学习和行为主义.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,讨论两个问题：,问题一,学习概述,问题二,行为主义学习理论,问题一,学习概述,一、什么是学习,二,、学习的意义和作用,三,、学生学习的特点,四,、学习的分类,五,、日常对学习的片面理解,一、学习的概念,学习,是指学习者因,经验,而引起的,行为、能力和心理倾向,的比较持久的,变化,。,这些变化不是因为成熟、疾病或药物,引起的，而且也不一定表现出外显的行为。,三、学生学习的特点,1,、间接性学习为主，直接性学习为辅,2,、组织计划性,3,、有效性,4,、年龄差异性,5,、学生学习的面向未来特性,四、学习的分类,（一）根据学习内容和结果分类,1,、知识的学习,2,、动作技能的学习,3,、智慧技能的学习,4,、社会行为规范的学习,（二）布鲁姆的教育目标分类,1,、认知领域,2,、情意领域,3,、心因动作领域,Conservation,Conservation,Conservation,Conservation,图 皮亚杰设计的一些守恒任务。前运算阶段的儿童还不能守恒。,图 皮亚杰设计的一个类包含问题。给儿童呈现,16,朵花，其中,4,朵是蓝色的，,12,朵是黄色的。问儿童黄花多还是花多，前运算阶段的儿童会回答“黄花更多”，他们还没有意识到，黄花和红花是包含在花这个类别里面的。,四、学习的分类,（一）根据学习内容和结果分类,1,、知识的学习,2,、动作技能的学习,3,、智慧技能的学习,4,、社会行为规范的学习,（二）布鲁姆的教育目标分类,1,、认知领域,2,、情意领域,3,、心因动作领域,五、日常对学习的片面理解,只有给予奖惩，学习才发生,学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多,凡是认真教过和学过的东西都能永久保持,掌握最好的就是练习得最多的,教等于讲述，学等于接受讲述,学习活动必定是乏味的，是一件苦差事,一切学习都应该是有趣的,变 化,过 程,学,习,问题二,行为学习理论,学习理论,学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物行为特征和认知心理过程。,行为主义学习理论,认知加工学习理论,人本主义学习理论,习性学习理论,“行为学习”之旅,行 为 主 义 者,伊凡,.,巴甫洛夫,(1849,1936),A.L.,桑代克,(1874-1949),J.B.,华生,(1878-1958),B.F.,斯金纳,(,1904-1990,),原 理,1,：经 典 条 件 反 射,狗,通过,经典条件反射机制,能够学会对一些,具有信号意义的刺激,做出,应答性的反应,Models:Pavlovs Dog,经典条件反射巴甫洛夫,原来：,狗,没有意义,狗,分泌唾液,通过,经典条件反射机制,的学习,现在：,狗,具有信号意义,分泌唾液,一种原本,不能引起特定反应,的,无关刺激,能引起反应,的,信号刺激,学,习,经 典 性 条 件 反 射,获 得,消 退,泛 化,分 化,望梅止渴,谈虎色变,经典性条件学习在人类日常生活中十分常见,那些学校中的经典性条件学习？,无条件刺激？,无条件反射？,条件刺激？,条件反射？,行 为 主 义 者,伊凡,.,巴甫洛夫,(1849,1936),A.L.,桑代克,(1874-1949),J.B.,华生,(1878-1958),B.F.,斯金纳,(,1904-1990,),原 理,2,：华 生 的,S-R,公 式,心理学范畴,属于自然科学,非自然科学,研究内容,外显的、客观的、可直接测量的行为,所有与意识有关的范畴,如：感觉、情绪、思维等,研究方法,客观的方法,间接的、内省的方法,认为：人类和动物都是受,S,R(,刺激反应,),这一原理支配的。,除了某些基本情感是通过遗传得来外，各种行为模式都是通过经验习得的。如果能控制个体的经验，就能塑造任何一种你所希望的个体。,给我,1.,华生主张的心理学,给我一打健康和天资完善的儿童,，,任意挑选一位,n,小阿尔伯特,原 理,2,：华 生 的,S-R,公 式,2.,小阿尔伯特和小白鼠的实验,Bang!,原 理,2,：华 生 的,S-R,公 式,2.,小阿尔伯特和小白鼠的实验,这种恐怖型神经功能症的症状是可以从,特定的环境刺激,经由,学习,而,获得,的，并不一定是某种本能或焦虑被扭曲的结果,。,被认为是：,S,R,公式，科学的、实证的有力证明。,行 为 主 义 者,伊凡,.,巴甫洛夫,(1849,1936),A.L.,桑代克,(1874-1949),J.B.,华生,(1878-1958),B.F.,斯金纳,(,1904-1990,),原 理,3,：,工 具 条 件 反 射,猫,通过,工具性条件反射，,学会从,众多行为方式,中选择一种,操作性的自主行为,，能够借此为,工具,来,改变环境,。,应用,桑代克迷笼示意图,图：桑代克迷箱实验,5,只猫的学习曲线,资料来源：,Bolles,，,1979,工具性条件反射桑代克,原来：,猫在笼中乱跑,偶尔能碰到机关,吃到放在笼外的鱼,通过多次重复,工具性条件反射,现在：,一放进笼就踏机关,吃到放在笼外的鱼,建立,在众多行为方式中一种操作性的自主行为,有效工具,改变环境,选择,形成,从而,学习实质,桑代克关于学习实质的基本观点,他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即,S-R,之间的联结。,通过不断的尝试错误而形成刺激与反应之间的联结。学习的过程即不断尝试错误的过程。,饱猫？,电击？,思,考,试误学习理论在教育中的应用,1.,积极,试误,，促进思维发展,2.,巧设,玄机,，吸引学生注意,3.,正确,练习,，提高学习效率,4.,及时,强化,，加强学习效果,行 为 主 义 者,伊凡,.,巴甫洛夫,(1849,1936),A.L.,桑代克,(1874-1949),J.B.,华生,(1878-1958),B.F.,斯金纳,(,1904-1990,),原 理,4,：,操 作 性 条 件 反 射,*,斯金纳箱（迷笼）,优点：,极其方便,不需要一个人专门侍候小鼠,实验者可以很方便地控制给予,食物,或,水,的,时间间距,。,*,学习即行为概率,的变化。,一、强化及,操作性行为的学习,(,一,),强化,Skinner,的理论核心之一,利用,强化物,诱使某一操作,行为,的,概率增加,的过程。,(,动 作,),(,强化物,),强 化 过 程,强化 行为，,强化 有机体,强化物,令人愉快的刺激。,强化能提高特定行为反应的强度,形成操作性条件反射的关键在于强化,建立操作性条件反射的原则,任何反应若有强化刺激随后呈现，都会有重复出现的倾向。,强化刺激可以是增强操作反应的概率的任何刺激物。,2.,强化的类型,正强化物：,存在,使有机体,反应概率增加,的刺激物,正强化,负强化物：,撤去,使有机体,反应概率增加,的刺激物,负强化,负强化惩罚,负强化：,反应率,惩 罚：,反应率,，有许多不良影响,3.,强化物的来源,一级强化物：与生存有关、先天具有的刺激,二级强化物,：开始不具强化作用,+,一级强化物,/,其它强化物,形成具有强化作用的刺激物。,如：和蔼的语言、身体的接触、赠予、承认、眼色、礼物、,金钱、特权、奖章、分数,概括化强化物：,一级强化物,1,+,一级强化物,2,+,+,一级强化物,n,如：母亲、金钱,二级强化物,4.,强化的安排,(,强化程式,),连续强化,固定比率强化,(FR),变化比率强化,(VR),固定时间强化,(FI),变化时间强化,(VI),：,反应速度极快,：强化根据反应的平均次数。,：在时间间歇结束时“疯狂工作”，获得强化后速度大幅降,：,使反应得到强化的决定因素是：经过时间的间隔,间歇强化安排的重要效应：,反应速度：,VR FR VI FI,对消退的抗阻：,连续强化程序,比率式,时间式,间隔强化,(,二,),操作性行为的学习,法则：,如果你想增强某种反应或行为模式，就奖赏它,!,判断哪些东西可充当特定有机体的强化物或奖赏呢？,根据它们对行为的作用来断定。,二、行为的塑造与矫正,根据操作性条件反射理论，训练一种复杂技能的最好方法,强化相倚原理,分解成几个,基本部分,每次一小步训练,逐渐把它,塑造,起来,强化相倚原理：,只要我们把复杂行为分解成一系列小的循序渐进的步骤，精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼进，学习总会达到成功的。,(,在教育上的运用,1,、,2,)(,动物,),当老鼠走到安置门闩的实验箱一侧时，即予强化。,当它向门闩方向移动时，即予强化。,当它在门闩前直立时，即予强化。,当它触及门闩时，即予强化。,当它用双爪触及门闩时，即予强化。,当它试图按压门闩时，即予强化。,只有在它做出按压门闩的反应时，才予以强化。,塑造老鼠按压门闩的一种方法,鼓励幼儿阅读技能的形成,(1-2),备制一些儿童读物，把它们放在儿童最可能看到的地方。,如果儿童避开书本，就奖赏与阅读有关的活动，如注视各种符号，说出和,(,或,),指出各类事物的名称等等。,当上述二项中的活动得到奖赏时，儿童就会倾向于更经常地进行这类活动，在他做这些活动中，必须对所期望的行为进行严格的要求，方才追加奖赏，例如，读出更长的文字符号和注意更详细的名称。,接着，可以要求儿童为你拿取某本书，如那本红色的书，或封面上有水果那本书。当他这样做时，就给予奖赏。,这一步是使儿童更多地同书接触，例如，要求他在书中找到红色的谷仓、狗等。同样，儿童这样做时就应以某种形式进行奖赏。,鼓励幼儿阅读技能的形成,(1-2),6.,使上述程序继续进行，并不断完善，直到儿童自己阅读。,7.,经过上述程序，一旦引起了儿童的阅读兴趣，那么，重要的是在儿童开始独立阅读时就继续对他进行奖赏，最起码也得在儿童最初开始阅读时要注意奖赏他，以便使儿童保持阅读兴趣。最后，应当使所阅读的故事内容从一开始就对他保持儿童兴趣起到足够的奖赏作用。,斯金纳程序教学思想的基本点,要把教材分成具有逻辑联系的“小步子”。,要求学生对所学内容做出积极的反应。,对学生的反应要有及时的反馈和强化。,学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，学习进不要求一律。,使学生有可能每次都做出正确的反应，使错误率降低到最小限度。,行 为 主 义 者,伊凡,.,巴甫洛夫,(1849,1936),A.L.,桑代克,(1874-1949),J.B.,华生,(1878-1958),B.F.,斯金纳,(,1904-1990,),谢 谢！,