对外汉语教学案例分析.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,对外汉语教学案例分析,国际汉语文化学院 张红,1/105,第一章：关于课堂教学,一、当前语言教学模式,二、语言课堂教学,三、第二语言课堂教学,四、对外汉语课堂教学,2/105,一、当前语言教学模式,当前语言教学主要模式是：,综合课打头，按技能设课。,什么是“综合课打头，按技能设课。”,即：首先设一门综合课（精读课）进行语言要素教学，进行初步听说读写技能训练。,以此为初步经验，再依据学生学习目标，开设专门听力课、口语课、阅读课、写作课，以提升听、说、读、写各项技能。,此教学模式理论基础：,学习语言要完成两次转化：,第一次转化：把语言要素转化为听说读写等语言技能。,第二次转化：把语言技能转化为语言交际技能。,不一样语言技能要经过不一样训练方法才可能快速取得。,3/105,二、语言课堂教学,包含第一语言教学、第二语言教学，不包含语言学教学。,教学目标：,提升学生语言能力和语言交际能力，重在能力取得，不是知识取得。,教学内容：,以语言要素为教学内容，同时也以语言能力和语言交际能力为教学内容。,语言能力和语言交际能力组成原因包含语言要素、语用规则、语言技能和语言交际技能及相关文化知识。,教学方法：,从易到难、循序渐进标准。,4/105,三、第二语言课堂教学,当前二语教学现实：效率与成功率不高,要提升第二语言教学效率与成功率，必有充分了解二语教学特征，依据语言规律、语言学习规律，选择最好教学方案。,教学对象：成年人,要利用和发挥学生第一语言系统正迁移，预防和克服第一语言负迁移。,教学内容：,二语教学根本目标：培养和提升学生使用目标语在一定范围内进行交际能力。,课堂教学要为学生打好学习第二语言基础，以语言交际能力提升为教学出发点、落脚点。,5/105,四、对外汉语教学,1、教师,2、学生：日、韩、东南亚、欧美学生,3、汉语：语音；汉字；词汇；句法；,语音：第二声、第四声,汉字：“已”与“己”与“巳”,词汇：如：“看”，瞧、瞅、瞥、扫、望、察、阅、顾、瞻、相、饱览、观赏、观望、浏览、目击、目睹、凝眸、凝视、远眺、逼视、俯瞰、仰视。（瞻仰）,句法,：,4、环境：,大课堂、小课堂，把社会变成大课堂，把课堂变成小社会。,6/105,句法：,如“了”使用方法：,1、昨天你真是帮我大忙。（无“了”不对）,2、昨天你真是帮了我大忙。,3、昨天中国同学热情地帮了我拿行李。（有“了”不对）,4、昨天中国同学热情地帮我拿行李。,7/105,句法（二）,如“把”字句：,1、我把他打了一拳。,2、我把他打了一顿。（对）,3、他把我话说了一句,4、他把我话说了一遍。（对）,5、他把那瓶啤酒喝得洁净。,6、他把那瓶啤酒喝得干洁净净。（对）,7、他把那件事问了老师。,8、他把那件事告诉了老师。（对）,8/105,汉语教学标准：,在教学中把语音教学落实一直，帮助学生克服洋腔洋调。,自始至终地强化词语教学，重视词语搭配练习；,还要让学生了解语言与文化、心理关系，培养学生汉语语感和用汉语思维能力。,9/105,第二章,教学案例分析：影响课堂教学质量原因,10/105,影响课堂教学质量原因,一、组成课堂教学原因,二、影响课堂教学质量主要原因,三、教师课堂教学意识和教学行为,11/105,一、组成课堂教学原因,三要素：,课堂教学由三个最基本要素组成：教师、学生、教材。,四要素：,即：教师、学生、教材、环境。（课堂教学是教师以教材为教学内容、以课堂为教学环境，指导学生取得知识和技能活动，是教师与学生共同完成教学任务活动，是教师“教”和学生“学”相结合或者相统一活动。）,12/105,学生：,教学对象。,教师：,作为对外汉语教师，最主要是含有高超教学能力。,教材：,现在通行几个教材。,教材应该是优质信息源，为学生提供信息应该实用有效、有针对性、时效性、经典性。,环境：,环境是语言信息通道。以学生为主体，教师为主导，训练为根本“三主”标准正以是课堂为依靠而实现。,优化课堂环境为教师和学生提供了充分演出和大有作为舞台。“勉励能够使白痴成为天才”。,13/105,二、影响课堂教学质量主要原因,教师是影响课堂教学质量主要方面,“名师出高徒”。,“要提升教学质量，应该从研究教师教转向研究学生学。”此流行观点有其偏颇处。研究教师“教”依然是重点。研究“教”正是为了更加好“学”。,本门课研究“教”，大致从以下几个专题进行：,1、教师课堂教学意识,2、教师教学行为,1、备课 教案、教具；2、组织教学 开课 结课；3、讲解；4、操演,5、提问 答疑；6、纠错；7、教师话语 表情,3、各种课型教学方法,1、综合课；2、听力课；3、说话课；4、阅读课；5、写作课,14/105,三、教学意识与教学行为,教学意识：,指对于课堂教学应该遵照标准认识。即教学理念。,教学行为：,指教师在课堂上活动方式和详细操作方法。,教学意识越先进，教学行为则越有效。即有效行为越多，无效行为越少。,15/105,有效教学行为和无效教学行为,口语课：,A组：,教师：这是桌子吗？,学生：是。,教师：那是椅子吗？,学生：是。,教师：这是书吗？,学生：是。,B组：,教师：这是什么？,学生：这是桌子。,教师：这是谁桌子？,学生：这是我桌子。,教师：那是什么？,学生：那是椅子。,教师：那是谁椅子？,学生：那是我椅子。,16/105,上述二组：A为无效教学行为，B为有效教学行为。,口语课考究提升学生开口率。忌讳教师说得多，学生说得少。,A组没有交际价值。,B组有交际价值；让学生说完整句子。,17/105,无效教学行为：,你知道中国哪些城市有地铁吗？,学生不能回答。于是问老师，老师也说“我也不知道。”,东拉西扯问题；提出没有难度幼稚问题；提出高难度问题；提问时先点名后提问题，被问担心，没问到不去主动思索。,18/105,第三章：教学案例分析,教师课堂教学意识（一）,19/105,教师课堂教学意识（一）,教师要发扬有效教学行为，克服无效教学行为，必有有良好课堂教学意识。良好教学意识包含许多方面。大致言：,1、课程性质意识。,2、教学目标意识。,3、教师控制意识。,20/105,一 课程性质意识,不一样性质课，有不一样性质教学方法。,总方法：实践第一 精讲多练。,综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课方法不一样。,综合课：语言、技能、文化三位一体，是听力等四课型基础。所以，要“全方面”。既要语言要素、语言知识教学，又要语言技能训练。,听力、口语等单项技能课，考究“重点”，重点训练某个方面语言技能和微技能。,如：,处理生词,。,一样课型，初、中、高级又不一样。,21/105,以处理生词为例：,综合课：,经过讲练，使学生全方面掌握词语音、形、义、用。,听力课：,只需让学生掌握词语音、义即可。,口语课：,让学生掌握词语音、义、用，重点是用。,比如：讲解以下生词：,至于（精读课讲解：1、用于句子或分句开头，引进另一个话题，“至于”后边名词或动词等就是话题。2、举例。3、完成句子。4、练习句子。5、交际。）（听力课方法；口语课方法）,22/105,二、教学目标意识,1、语言课堂根本目标；,提升学生使用语言进行交际能力。,模式：句型展示机械练习交际练习。,如：，也认了。（解释）,只要质量好，多花点钱也认了。（展示）,这么好吃东西一定要多吃点，（表示）,交际练习：,2、每种课型目标；,3、每堂课目标；,50分钟或100分钟学习，让学生学会什么，掌握什么，重点是什么。确定重点语言内容和技能，精读多练，讲透练熟，不要面面俱到，学生好像什么都学了，可是什么也没学会。,4、,一堂课每个步骤目标,；,5、,每个教学行为目标。,23/105,每个教学步骤目标：,一堂精读课基本教学步骤：,复习处理生词讲练语法讲练课文综合练习归纳总结,复习：,检验前一节课效果与学生复习情况。,督促学生课后复习。,处理生词：,语言要素教学。帮助学生把生词作为经验成份储存在他们大脑中。使其含有可感应性。,确定重点词语、次重点词语、普通词语和非重点词语，然后把时间和精力放在重点词语练习上。,讲练语法：,经过讲练语法，让学生能够说出结构完整、搭配得当、关联、意义明确句子，说出符合身份、目标，场所话语。,讲练课文：,是每一堂课关键步骤。课文提供生词、语法点使用语言环境和进行交际模式。课文教学要到达目标首先是学生能够熟练地掌握课文内容，然后以课文为模式说自己想说话，进行模拟真实交际。,归纳总结：,主要。让学生明确：今天重点是什么，学生能够回去复习，提升效率。,24/105,每个教学行为目标：,一堂课由若干个教学行为组成。学生“学习行为”受教师“教授行为”支配和制约,。,如：听写生词行为，有以下多个教学目标：,检验学生汉字学习情况；（复习、预习）,利用听写材料纠正发音；,为后面语法练习提供词汇；,为后面叙述课文提供提醒词汇。,25/105,三 教师控制意识,含有控制和驾驭课堂本事，包含组织教学、控制节奏、控制学生活动、控制教学内容。,组织教学：创造师生互动课堂环境。,控制教学节奏，太慢过于松弛，太快，担心劳累，选择适当练习方式，控制语速和说话间隔时间。,控制活动内容和程序。,控制活动人，学生搭配。课堂活动四种形式：全班；小组、两人、个人；,全班讨论，教师降低自己说话，另首先勉励每个学生参加，预防少数学生活动，多数学生当观众。,小组活动，能够三种形式：按座位分组，学生自己分组，优异生与学困生一组。小组不宜太大，三至六人为宜。二人一组方式最惯用，机会均等，练习充分。,控制讲解深度与广度。,确定哪些重点讲深讲透，哪些略讲，哪些不讲；,讲解词语，一个词有多个义项，只讲基本义还是也讲引申义，引申义讲一个还是多个，必须控制得当。学生都会有收获和兴趣。,控制练习难度和数量。,重点内容练习量要大，非重点内容量要小；学生已掌握就打住，学生还未掌握要继续练习；时间充裕要扩大量，担心减小难度与数量。,控制讲、练时间。,普通讲要精（30%至40%），练要多（60%至70%）,26/105,第四章：教学案例分析,教师课堂教学意识（二）,27/105,教师教学意识（二）,1、“输入大于输出”意识,2、“强化词语教学，淡化句法教学”意识,3、“上好第一节课”与“上好每一节课”意识。,28/105,1“输入大于输出”意识,教师教授、学生学习（输入）；学生掌握（输出）。,学习规律：,初级阶段：学,会。（6岁以后：1）,对学生输入大量材料，并把输入材料作为经验成份储存于大脑。,搞清“是什么”，不要追问“为何”。,重复讲解与重复操演。重复是学习之母。,提升词语、语法重现率。大量刺激、重复刺激。,29/105,2“强化词语教学，淡化句法教学”意识,语法教学中是突出词语教学还是突出句法教学，一直有分歧。,所谓“强化词法教学”，是说在整个对外汉语教学中，词法教学自始至终都应该放在语言要素教学中心位置。,在词语教学中，老师不但要讲清楚词语音、形、义，更主要是讲清楚词语使用方法，即词与词搭配以及搭配时要注意问题，并经过大量练习让学生掌握词语使用方法。,词语教学向下可延伸到语素，向上可延伸到词组、句子。,语法教学其实质是教学生把词语怎样组装成句子。不是讲理论，而是讲词语使用方法。使学生了解在什么情况下使用这个词语和使用这个词语时应该注意哪些问题。,所谓“强化词法教学”，不是取消句法教学，而是说在对外汉语教学中无须自始至终强调句法教学，只教最基本句型，句法规则宜粗不宜细。,传统语法教学，十分重视句子讲练，句法规则讲得很细，从教学角度来看，“细”则烦琐，学生记不住，教师记不住，所以句法规则只讲最基本规律。对于讲不清，从词语搭配角度来讲，让学生学会搭配和组装就能够了。,成人学习语法主要策略是“类推”，汉语结构考究意义搭配，在教学中假如我们只教句法，学生类推时，往往一说就错。,30/105,3“上好第一节课”和“上好每一节课”意识,（一）“上好第一节课”意识,对外汉语教师，与学生互动极为主要，若让学生产生信赖教师，其课堂一定会友好而生动。所以，教师一定要上好第一节课，在接一个新班、第一次跟学生见面时候，要全方位、多层次、多角度地展示自己优点，让学生对你产生信赖，为今后课堂互动创造好条件。,尽快记住学生名字。,（二）“上好每一节课”意识,只有认认真真上好每一节课，才能提升教学质量，最终赢得学生信任和热爱。,持之以恒毅力和高超教学技艺。每个教师都有这么经历，有时教得很顺手，自己与学生皆满意；有时教得不太顺手，这是正常现象，要完全防止是不可能。要正确对待和及时调整。,31/105,如：,句法教学：,我把书放在书包里了。,我把饭吃在食堂里了。（类推错误）,我有很多钱。,我有极少钱。（类推错误）,32/105,怎样“强化词语教学，淡化句法教学”,1 以课堂讲练为中心，向课前预习、课后复习延伸,词语教学是一个系统工程，强化词语教学要以课堂讲练为中心步骤，向前延伸到学生课前预习词语音、形、义，向后延伸到学生复习词语使用方法，为他们提供使用词语进行交际机会。,2 课堂教学要以生词讲练为中心,即把词语讲练作为重点，讲练语法和课文目标是帮助学生使用词语进行交际。,3,课堂讲练要处理好生词、句法和课文关系,33/105,课堂讲练要处理好生词、句法和课文关系,普通书本每一课有4个部分：课文、生词、练习、语法（句法）。,首先：讲练生词是教学中心。每一课约40个生词。处理生词，教师先确定重点词语、次重点词语和非重点词语。重点词语老师要讲解搭配，让学生组成各种词组，再经过问答、改句子、完成句子等方法把这个词语放到句子里练习，学生要在当堂记住和掌握；次重点和非重点词语能够略讲，经过复习和练习来掌握。,第二：课文讲练为词语使用提供大背景和环境。课文除了主题、结构、意义、文化讲练以外，重点让学生说好含有本课生词和语法点句子，了解和掌握该词语或语法点在课文中使用方法。,第三：句法讲练主要讲清句型意义、结构、语用功效以及使用该句型要注意问题，然后进行替换练习和交际性练习。在练习中尽可能使用当课词语。,34/105,第五章：教学案例分析,教师课堂教学行为（一）,35/105,教师课堂教学行为（一）,1 备课,2 设计教案,3 准备教具,36/105,一 备课,1 备教材,（1）,熟悉教学纲领,（2）,通读教材,（3）,精读教材,（4）,处理教材,2 备学生,极强针对性，确立重点、难点，确立对象。,3,备方法,使用什么方法，用什么例句，教具等，都要重复思索。,37/105,熟悉教学纲领,教师备课最主要是备教材。但在此之前还有一项主要工作是钻研和熟悉教学纲领。,钻研和熟悉纲领，能够统观全局，在详细备某一课时能把它跟整体教学联络起来，把握脉络，理清根本，领会这一课在整个教学中地位和作用。,教学纲领是教师手头必备文件，备课时要随时翻阅。,北语汉语速成学院制订汉语速成教学纲领中要求，学生经过20周强化训练，能够进行基本日常生活、学习和一定范围内社会交际活动；掌握全部声、韵、调；甲乙两级词3051个，甲乙两级汉字1604个，甲乙两级语法项目252项。为此，教师要了解和熟悉这些内容。,38/105,通读教材,通读教材要从整体上把握编者意图。,首先要读“序言”或“编写说明”，编者意图普通都在“序言”或“编写说明”中交待得很清楚。,（1）怎样表达教学纲领和教学计划。主张采取哪种教学法，是结构法还是功效法，是结构功效法还这是功效结构法；是演绎法还是归纳法。,（2）词汇、语法点和功效项目标安排。总词汇量是多少，每课词汇量是多少；语法点先后次序，语法体系是什么；出了多少功效项目。,（3）假如是系列教材，主干教材和分技能 教材是怎样配合。,39/105,精读教材,即读教材到“懂”、“透”、“化”之境。,“懂”：对教材全部内容，包含语言要素、文化内涵，语言技能训练，从每一项练习、每一幅插图，至全篇结构都能十分清楚。,“透”：吃透编者意图和思绪，确立这一课应学什么、掌握什么、提升什么，挖掘这一课知识点和训练点，重点、难点，本课与前后课联络是什么。,“化”：把编者意图变成自己意图，对教材内容了然于胸，融会贯通。“懂”与“透”是“钻进去”，“化”则是跳出来。,40/105,处理教材,对教学内容难易多寡做出取舍。最关键：确立“重点”、“难点”。,“重点”处理：哪个重点讲练，哪个普通讲练，哪个只讲不练，甚至能够不讲。并对时间进行分配。,“难点”处理：设计较多形式练习方式，如改写句子、完成句子、回答下列问题等。还能够采取直观教具讲解。,41/105,备方法,：,确立怎样方法来进行教学活动。,如复习步骤，设计三种方式复习课文，用哪种很好呢？,1 课文是对话体，用对话方式复习，老师先跟学生对话，然后让学生跟学生对话。,2 把对话改成叙述体，老师先说两遍，学生听，然后提问，再让学生复述。,3 把对话改成叙述体，用PPT展示给学生，先让学生齐读，然后让学生单个读，最终复述。,42/105,二 设计教案,教案普通有两种：详细教案和简明教案。两种都要写好主本和附件。,写好正本,正本包含：,1课型、教材、教师、教学对象、课题；,2教学步骤与课时分工；,3时间；,4目标与要求；,5教学重点与难点；,6教学过程。,“课型、教材、教师、教学对象”是固定，一学期都不变，所以，第一课写明即可，今后教案第一个项目是课题。,43/105,教案范例：,课型,：初级汉语综合课,教材,：速成汉语初级教程综合书本第3册,教师,：,教学对象,：日本、韩国、印尼、美国,课题,：第46课你衣服扣子少了两个,教学步骤与课时分工：,第1、2课时：教授18个生词，课文前二分之一；,第3、4课时：教授14个生词，课文后二分之一；,第5、6课时：教授13个生词，语法和练习。,第1、2课时：,时间,：年10月22日早晨8：009：40,44/105,教案范例：,教学目标与要求,：,1 本课教授18个生词，其中8个领会性，8个普通应用性，2个重点应用性。应用性生词要求学生会造句。,2 学习课文前半部分（从开头到“他们又开始往车门中挤”）。要求学生比较流利地复述课文，并用课文结构表示自己思想。,教学重点与难点,：,1 重点生词：“好像似”和“一也不/没有”，还有“整个、猛地、声音、递、让座儿、充满、快活、气氛”要求会造句。,2 课文重点：复述和活用课文做模仿练习。,3难点：,（1）生词“猛地”和“充满、快活、气氛”。,（2）句子：“挤成相片了”,45/105,教学过程：,一 复习（15分钟）,（一）听写（4句60个字，4分钟，平均每分钟15个字），两个学生在黑板上写，其它人写在本子上。,1 艾米登上了长城，她梦想终于实现了。（16字）,2 长城好像一条正在腾飞长龙。（13字）,3 远处好像是一幅漂亮山水画儿。（14字）,4 他们一定能用双手创造出更伟大奇迹。（17字）,两个学生写完以后纠正错误（3分钟）,学生读黑板上句子（先集体、后个人，4分钟）,（二）提问第45课课文内容（机动，4分钟）,1 长城有多长？,2 东起什么地方？西到什么地方？穿越中国几个省？,3 长城是秦朝开始修建吗？是什么时候开始修建？,4 秦始皇统一中国以后，用了几年时间把一段一段城墙连接起来？,5 你去过长城吗？登上长城了吗？抵达长城最高处了吗？,46/105,教学过程,一 复习（15分钟）,1听写,2提问,二 生词（28分钟）,1利用PPT,领读，,2利用PPT,出示生词，学生读（先集体，后个人），,3领会性生词和普通应用性生词讲练,4重点词语讲解、练习。,三 课文（46分钟）,1把课文变成未完成式，制作PPT,跟同学一起完成课文。,2问答,3按照提醒复述。,4模仿,四 读课文（5分钟）,五 总结（5分钟）,六,作业,（分钟）,47/105,作业,：,（一）复习生词和课文，明天听写。,（二）造句：,1“好像似”造两个句子。,2“一也不”和“一也没有”各造两个句子。,3“整个”、“猛地”、“声音”、“递”、“让座儿”、“充满高兴气氛”各造一个句子。,一共12个句子，写在本子上，明天交给老师。,（三）预习生词19至32.,48/105,六 教具,相片 PPT 图片 扣子,七 后记,49/105,对外汉语教学案例分析,教师课堂教学行为（二）：课堂讲解,50/105,课堂讲解：,课堂讲解标准,课堂讲解方法,51/105,课堂讲解标准：,1,精讲多练标准,2,正确简明标准,3,通俗易懂标准,4,直观标准,5,启发式标准,6,适当使用外语标准,52/105,精讲多练标准,精讲：,一是内容方面，所讲内容必有经过精挑细选，要少而精。,二是方法，老师要用最少语言、最简单方法把该讲内容讲深、讲透、讲清楚。,多练：,一时间百分比，讲要少，练要多，综合课不能少于60%，口语课不能少于70%。,二全方面练习，充分练习。经过大量、重复、有效练习掌握应掌握知识和技能。,53/105,正确简明标准,、通俗易懂标准,正确简明标准,老师在课堂上讲解，不论是讲解生词还是讲解语法，最主要是正确，这是最基本要求。不能有硬伤。,通俗易懂标准,讲解时用最通俗话、最简单动作、最简单方法使学生清楚、明白。,学生最反感老师在课堂上说他们听不懂话，最怕老师用生词解释生词，用生词解释语法。,54/105,直观标准,老师在讲解时，既要让学生听，又要让学生看，给学生增加感性认识。,包含：,实物,图片,图表,生词卡片,板书,词语中重点词语，语法结构归纳。,形体形体动作,55/105,启发式标准,启发式标准,充分发挥成年学生认知能力强特点，充分调动他们主动性。启发式提问,少许使用外语标准,我们主张教师课堂用语不应该使用外语，可是在讲解时候，能够少许地使用外语。,56/105,教师课堂讲解方法,词语讲解,词语讲解什么？,主要是词音、词形、词义、使用方法，即音、形、义、用。,综合课考究全方面，学生要四会。会发音、会写、懂意思、会造句。,听力课：词音、词义，学生能听音悟义。,口语课词音、词义、使用方法，学生要能口头造句。,阅读课词形、词义，学生能识字知义。,57/105,普通词语讲解,学生一定要预习。,“音形义用”，重点讲解“义”和“用”，“音”和“形”能够经过检验预习情况发觉错误。,词义讲解要讲清楚该词语主要义项和在课文中意思。其它义项和引申意，能够依据学生实际情况有控制地讲解。,方法：,1 借助实物和图片。（如：竽、琉璃、跳水）,2 借助动作。（如：前边、看、提、举）,3 借助语素。（如：观、众；观赏；）,4用词语解释。（中有外无词，不能出现生词：如以“遭受坑骗”解释“受骗”。最好举例子。,5 举例子。（如：说谎、私人关系等）,6设置情境。,58/105,词语使用方法讲解主要讲清楚词语在句子中位置，前边、后边跟哪些词语搭配，便于学生造句。,讲清词性。,怎样搭配、怎样组成词组，在句了中位置。,名词要讲解结合量词,动词讲解除了讲清能跟哪些词搭配，不能跟哪些词,到外，还要条件讲清。,虚词讲解结合语境、结合句子。,反义词讲解、近义词讲解。,59/105,讲解语法：,1、语素讲解,如：“操场”“场”，讲解其意义，为以后学习“广场”、“市场”、“机场”、“体育场”作准备；,如：“作家”“家”，指某种专门知识、技能人，“教授”、“艺术家”、“文学家”、“科学家”、“政治家”等。,用这么方法，扩展学生词汇，并学习用汉语思维。,不能见一个讲一个，要讲那些构词能力强、惯用语素。在讲解语素音和义同时，依据学生语言水平适当讲解一些构词法方面知识。如：,学习联合式,学校偏正式,上学述宾式,说明述补式,国营主谓式,60/105,2、词组讲解：,在对外汉语教学中应该重视词组教学。不过词组教学应该淡化讲解，强化练习。,学生预习了生词以后，老师能够启发学生练习用某个词说出各种关系词组。只有在学生对某个词组不明白或者练习中搭配不妥时候才进行适当讲解。,如：“学习”，能够组成五种关系词组：,主谓：我学习、你学习、学生学习；,偏正：努力学习、认真学习、相互学习；,学习时间、学习条件、学习方法、学习目标,述宾：学习汉语、学习英语、学习历史；,学习打太极拳、学习做中国菜；,述补：学会、学懂、学完、没学会、没学完,学了三年,学起来、学下去、学进去、学出来,61/105,3、句法讲解,“句本位”影响，在传统语法教学中，十分重视句子讲练，但学生说出千百万句子来，语法教学要改革，主要方面就是改革讲解方法。,句法讲解要讲清楚句子结构和句子成份主义关系。,1 如你做什么？我做练习。,练习完没完？练习完了。我做完练习了。,2 衣服洗了吗？衣服洗了。,衣服洁净了吗？衣服洁净了。衣服洗洁净了。（结果补语）,3 你去哪儿？我去商店。,你去商店做什么？买本子。我去商店买本子。,4 你去哪儿？我去上海。,你怎么去？我坐飞机去。我坐飞机去上海。（连动）,62/105,课文讲解,学习语言必须学习课文，包含对话体和叙述体。各种课型对课文讲解要求不一样，方法也不一样。,63/105,对外汉语教学案例,教师课堂教学行为（三）：操演,64/105,一、操演标准,二、操演方法,65/105,操演标准,一、有效性标准,二、针对性标准,三、难易适度标准,四、指导性标准,五、趣味性标准,六、控制性标准,66/105,有效性标准,指导学生练习最最主要是考究实效，预防无效和低效活动。教师为学生设计每一项练习都要紧紧围绕教学目标，都是为了完成本课教学任务。,练习内容必须是惯用。假如中国人极少说或基本不说，就不要练习。如：“我洗洁净衣服了。”和“衣服洗洁净了。”后者更惯用，宜多加练习。,练习方法上，有老师上课，课堂气氛很活跃，热热闹闹，学生活动也很充分，可是看不出实际效果，原因是什么呢？练习缺乏有效性，缺乏老师有效指导。,67/105,针对性标准,所谓练习针对性是说，老师设计练习要针对“学生困难”和“困难学生”。使学生经过练习从不会到会，从不熟到较熟。,对不一样学生要有不一样练习方法，练习难度也有不一样。,68/105,指导性标准,学生操演要靠教师指导，“指导”主要表达在操演过程中预防犯错、发觉错误、区分错误和纠正错误上。,69/105,趣味性标准,练习要增加趣味性，这么可引发学生学习兴趣，集中注意力，使愿意做，喜欢做。做练习是被动地做 主动地做，效果大不一样。,哪些是有兴趣：,1、实用练习，如打招呼，数字、钱币、时间，讨价还价等；,2、贴近生活练习。,哪些方法：,1、灵活多样方法，如听力训练，“以听为主，听说结合，听读结合，听写结合，听做结合”综合练习方式。,2、近似游戏方法。,3、有比赛竞争性方法。,70/105,控制性标准,前面讲几个指导操演标准都带有控制性，这里所说控制性标准是控制学生思维和行为。,有些练习方法教师能够控制学生，有些练习方法老师不能控制学生。比如：课堂上让学生口头造句、让学生说新闻、让学生自由会话等，这些练习方法就不轻易控制学生课堂行为。,有不少老师让学生在课堂上口头造句，我们不太主张使用这种方法，理由是：,1学生思索占用时间在太多，降低了开口率，也放慢了课堂教学节奏；,2学生只想自己句子，听不到他人说，降低了语言信息吸收率；,3学生思索时间有限，造出句子是似而非，错误率较高；,4老师控制不了学生思维，学生想说什么教师完全不知道，对学生极难准确地指出问题关键，增加了讲解难度。,造句是很好练习方式。宜于课下笔头练习。,71/105,操演方法,语言不是教会，是学生练会。指导学生操演要在正确理论指导下，进行大量、重复、各种形式语言实践。,任何学习都要经过模仿、了解、记忆、活用四个阶段。,一 模仿性练习,二 了解性练习,三 记忆性练习,四 活用性练习,72/105,模仿性练习,学习语言首先要模仿，只有进行大量模仿，才能掌握语言各种要素，进而把语言要素转化为语言技能和语言交际技能。,老师指导学生模仿，一要做好示范和演示；二要明确指导学生模仿什么；三要掌握指导学生模仿方法。,四段练习法：,教师活动；,学生活动；,教师活动；,学生活动。（学生两次活动要有区分，或先集体，或先个人）,73/105,了解性练习,能够使用听、说方法操演，也能够使用读、写方法练习，使用最多仍是四段法。,课后练习多为了解性练习。学习步骤中主要内容。,74/105,记忆性练习,学习语言必须记，不论是生词也好，句子也好，学了后边，忘了前边，等 于没学。要想牢靠地记忆，就必须经过大量、有效、各种形式重复。,如，基本句：明天我跟小王一起去体育馆游泳。,问：什么时候你跟小王一起去体育馆游泳？,问：明天谁跟小王一起去体育馆游泳？,问：明天你眼谁一起去体育馆游泳？,问：明天你跟小王一起去哪儿游泳？,问：明天你跟小王一起去体育馆做什么？,记忆性练习类型：,问答练习,替换练习,复述（简明复述、详细复述、扩充复述、变换角度复述）,改说,扩展练习,75/105,活用性练习,76/105,看教学视频思索以下问题：,1、按次序列出有哪些教学步骤，并写出其使用时间。,2、使用了哪些教学道具？,3、课文教学详细步骤，怎样进行课文教学讲解与操演？符合讲解与操演哪些标准与方法？,4、语法教学详细步骤，怎样进行语法教学讲解与操演？符合讲解与操演哪些标准与方法？,5、怎样布置作业？,6、统计5条教师提问。,77/105,对外汉语教学案例：,教师课堂教学行为（四）：提问与答疑,78/105,一 提问作用,1 从学生角度来说，提问能够启发学生思维，激发和保持学习兴趣。,在课堂上学生必须集中注意力，并进行合理地分配注意力。老师提问往往会使学生注意力处于高度集中状态。,语言学习要思索说什么和怎么说，学生顺着老师提问思绪，就能从已知了解未知，变未知为已知。,老师提问促使学生思索和表示，语言交际能力自然而然地得到提升。提问回答是师生互动、促进课堂友好发展过程。,2 从教师角度来说，提问能够帮助教师完成教学任务而且及时得到反馈信息。,教师经过提问了解学生学习情况，当老师发觉有学生分心、注意力分散时候，能够用提问把他思维拉回来。,在复习时，教师经过提问了解学生对旧课掌握情况，从而进行有针对性复习和练习。,讲练新课时是一堂课最主要教学步骤。我们教学对象是成年人，教师在讲解时，往往提出一些含有启发性问题，引发学生思索，让学生自己发觉和悟出语言规律。在指导学生操演时候，问答更是 有效练习伎俩，教师问学生答，学生问学生答，表示学生是课堂主体和中心。,79/105,二 提问内容,1 教师已知，学生已学,这么问题目标是加深学生了解和记忆，起到复习巩固作用。学习过程是克服遗忘过程。要克服遗忘教师必须帮助学生把学到语言要素作为经验成份储存在大脑中，进行重复地输入和重复输出。,2 教师已知，学生未知,目标是引发学生注意和思索，经常在组织教学和讲练新课时候使用。尤其是进行听力 训练，应该注意时候，学生注意力分散，老师提问能够使学生为之一振，把注意引到正确方向。,教师提出学生未学、未闻、未知问题，能够引发他们兴趣和思索，兴趣是最好老师。学生有兴趣能够把本身潜能都调动出来，主动、自觉、主动地学习，效果当然无与伦比。,学生在学习过程中，也常提出“教师已知，自己未知”问题，从老师那里取得自己需要信息。这么学生关于发觉问题，往往学得主动主动。,80/105,3 教师未知，学生已知,为了训练某个语言点或者课文而设计交际性练习。这类问题因为老师和学生之间，学生和学生之间存在信息差，谈话更靠近真实交际，轻易掀起教学高潮。,语言教学应该把课堂变成交际场所，教师问自己未知、学生已知，学生也问自己未知、他人已知问题，己问彼答，彼问己问，有问有答，活学活用，相互传递信息，课堂气氛热烈有序，能够使学习向自然习得靠拢。,如：你生日是什么时候？,你家有几口人？昨晚你做什么？,4 教师未知，学生未知,学生有时会问“老师未知或没有把握”内容，这经常是一些知识性问题，是教师没有思想准备。如：,从学校到火车站怎么坐车？故宫为何叫紫禁城？,81/105,三 问题类型,1 信息性问题,回答跟课文相关“时间”、“地点”、“人物”、“事件”、“情节”、“经过”、“原因”、“结果”等内容问题。,2 了解性问题,检验学生对内容了解，比如“怎么、怎么样、为何、是什么意思”等。,3 应用性问题,要求学生应用所学语言表示一定意思。,（1）谁能够用这三个词语说一段话？,（2）我们准备新年晚会，谁能用今天学过“把”字句说三个布置教室句子？,（3）今天我们学了描述人，按照课文结构描述老师（父亲、妈妈、一个朋友）外貌怎么说？,82/105,4 分析性问题,要求学生对学过内容进行分析、解释。,如：你怎么了解“早睡早起身体好”？,5 综合性问题,要求学生综合、总结、概括所学内容。,如：这篇课文主要意思是什么？,这篇课文一共写了几个人？他们都说了什么？,6 评价性问题,要求学生对课文里人物、事件做出自己评价，说出自己看法。,如：你以为课文中妈妈教育孩子方法好不好？为何？,83/105,7 封闭性/开放性、聚合性/发散性、展示性/参考性问题,依据问题自由度，可分为上述诸类，封闭性、聚合性、展示性问题属于一类，开放性、发形 性、参考性问题属于另一类。前者大致是不见天日课文内容、有明确答案，答案大致相近。后者没有餿，能够锻炼学生分析问题能力。,8显性问题、隐性问题、超越课文问题,显性问题答案就在课文当中，隐性问题隐藏在字里行间，超越性问题普通需要学生做出评价与判断。,84/105,四 提问方法,1、教师问学生答,2、学生问学生答,3、学生问教师答,4、等候时间,5、聆听、阅读教学中五步提问法,85/105,四 提问方法,1 教师问学生答,首先，老师必须设计好要提问题，注意问题有效性。,目标性必须明确：是检验反馈还是提醒注意，是帮助了解记忆还是引发深思。不能随意。,问题要适合学生语言水平，不能太难也不能太易。,问题要通俗简明，清楚详细，不能杠杆两可，不能含有生词和学生没有学过语法。,注意问题有序性，普通是从易到难。从详细能抽象。,可能出现问题，预计学生会怎么回答，假如不能回答要采取什么办法。,要准备补充和备用问题。假如学生不能回答，老师造成不要把答案说出 来，应该提出启发性备用问题，引导学生回答。,86/105,其次，在进行操演时候，提问要不停变换方式，现有单个学生回答问题，也有全班一起回答问题，现有一问一答，也有一问多答；有时候是按座位次序提问，有时则不按次序；有时提问优等生，有时提问学困生。,2 学生问学生答,有语言教学课堂上考究师生互动，学生是中心，老师要尽可能降低自己活动，把时间与机会让给学生，让他们多活动。教师先提问等于给学生作示范，然后学生要模仿老师问题自己提问。进行语言操演，大量活动是学生问学生答。在真实交际中，学生既要会答又要会问，所以学生必须学会提问。,3 学生问教师答,在进行讲解时候，老师要勉励学生提问，让学生在无疑处找疑，老师也能够让学生解答学生问题。,4 关于等候时间,87/105,5 聆听、阅读教学中五步提问法：问题按难易程度分为五个层次,1、是非性问题：回答是或不是。,2、选择性问题：老师使用“还是”提问，或先提出问题给出几个答案，学生能够选择。,3、引用性问题：答案在听、读材料中，学生须找出现成句子。,4、归纳性问题：听、读材料中没有现成答案，学生须经过思索、进行归纳、分析，才能回答。,5、评论性问题：学生对作者观点或对材料中事件、人物做出评论、谈自己看法。,88/105,五 有效提问和无效提问,1 提符合教学目标问题，防止与教学无关问题。,2 提跟学生相关问题，防止提跟学生无关问题。老师提问话题为学生所熟悉，提问内容跟学生经历相关，他们就会感兴趣，增强参加意识，普通不要提问学生大脑中没有储存知识，多数情况下是无效活动。,3 提问语言要清楚、简明，防止问题中有生词和未学过语法。使课堂交际难以进行。,4 问题要有计划性，防止随意性。先提什么问题，后提什么问题，要有合理次序。普通来说，提问问题应该按从易到难、由浅入深标准，先提封闭性、聚合性和展示性问题，后提开放性、发散性和参考性问题，表达问题层次性。,5 控制问题长度，防止过长和拖拉问题。学生语言水平有限，假如问题过长，学生了解不了或者记不住，就难以回答。教师问题要口语化，尽可能使用短句。,89/105,5 提问题要面对全班，勉励全班学生参加，防止个别学生主宰课堂。,教师提问不能谁举