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第一节語言及教師語言
語言是人們交往的重要工具，是体現与思维的载体，承载著文化传承、匡正人本的使命。因此，語言是人类活動的重要构成部分。語言反应著個体的思想情感，体現著個体的综合素质，突显著個体的基本特性，在社會发展的历史中至关重要，可以說人类個体的发展史，即為語言的发展演化史。語言的能力和品责問題，一直是人类共同关注的重大問題。“工欲善其事，必先利其器”，這裏的“器”，就是教師的語言。作為一名教師，要充足认识教師語言的重要作用，全面理解教師語言的含义、类型，用优秀的教師語言去实現教育教學。
一、語言及教師語言
(一)語言
本质，指“事物自身固有的，决定事物性质，面貌和发展的主线属性”。可見本质是事物全貌的反应。作為一名教師，理解語言的本质對教師的教學、說課非常有益。
不一样的時代、不一样的學派給出了不一样的解释。乔姆斯基认為，語言是心理状态的外在体現形式，語言是认知心理學的一部分，人类的心理活動取决于人脑的物质构造，因此語言是一种物质現象、自然現象。美国學者D.海姆斯认為語言就是一种社會現象，研究語言必须与它的社會功能联络起来。他們的研究倾向于語言是為人类特有的一种符号系统，從认知角度去解释。实际上，語言的含义非常广泛，如《辞海.語言文字分册》對語言作了如下的解释∶“語言，人类最重要的交际的工具。它同思维有亲密的联络，是思维的工具，是思想的直接体現，是人区别于其他動物的本质特性之一。語言是以語音為物质外壳，以詞汇為建筑材料，以語法為构造规律而构成的体系。語言是一种特殊的社會現象，它伴随社會产生而产生、发展而发展，一视同仁地為社會各阶级服务。”
語言有狭义和广义之分。狭义的語言，是以語音為物质外壳，由語法和詞汇两部分构成的一套符号系统，包括口頭語言、書面語言及记载書面語言的文字。广义的語言，是一种作為社會交际工具的符号系统。不仅包括口頭語言，還包括物体語言、体势語言、時空語言等。
由于交际的需要，古人以“石”、“绳”记事，互相交流。伴随人类的发展，以文字与声音為基础的語言成為了人們交际的工具，成為了研究的重點，這也正是一般所指的狭义語言。此外，狭义語言的研究是最為高级的形式。但對于狭义語言的认识人們有些偏颇∶一是把語言局限于人的范围，只有人才有語言;二是把語言仅仅理解為語音、詞汇、語法的综合。三是以有声語言為主，以文字為传播的媒介。
伴随人們對語言的研究愈加深入，重新回归了“語言作為一种交流的工具”的认识，因此，出現了副語言，即物体語言、体势語言、時空語言等新概念。在語言的研究過程中，先是物体語言，後是体势語言。体势語言比物体語言更具有灵活性，双方可以直接面對面交流，會体現出一定的粗糙性，但比物体語言有了進步。
[page]二、教師語言的类型及功能
(一)教師語言的类型
1.教學工作語言与教育管理工作語言根据教師工作的性质内容的不一样，可以分為教學工作語言与教育管理工作語言。
教學工作語言是老師開展多种类型的教學活動時使用的語言。重要体現形式是課堂教學語言，作為一种职业工作語言，課堂教學語言的明显特性是体現内容确实定性。教師在說課试讲的過程中，要明白“讲什么”、“從何处讲”、“對谁讲”，要明白讲過後来，预期能到达什么样的教學效果，最终到达什么样的目的。教育管理工作語言是相對于“教學工作”而提出的，重要是指教師在進行德育工作与教學行政管理工作所运用的語言。一种人從小學到大學毕业，几乎有近二拾年的時间，、在這一時期内，人的世界观、价值观、人生观萌生、发展、并逐渐形成，因此說，教師要充足运用語言的导向功能，使每一种學生得到良好、健康的发展。教師是教學活動的组织者和主持人，不可防止從事某些教學管理工作，如组织課堂教學、指导學科竞赛活動、举行愛好小组，開展多种户外实践活動等。教師在從事這些工作的過程中，要有耐心、有措施，言传身教，坚持以說教為主。教育管理工作語言的常見类型有宣传讲解、鼓励号召、指示规定、總結评述、批评表扬等。
2.有声語言与無声語言
按照声音的有無，教師的語言可以分為有声語言和無声語言两种类型。有声語言，是以語音為信号的口頭的語言。從這個角度上可以把語言分析為語音、詞汇、詞汇三部分，重要体現為教師的口頭語言;
無声語言包括以文字為信号的書面語言和作為有声語言的辅助手段的准語言。“准語言”又叫辅助語言，是對在狭义的語言之外的辅助人类感情(情感)的一切手段的准語言。如音乐語言、绘画語言之类的艺术性的准語言和态势語、演示語之类的伴随性的准語言，經验丰富的教師會通過這些無声語言潜移默化地影响教育教學工作。
有声語言是人类語言中最完善的形式，是人类发展到特定阶段的必然产物。但人不也許一開始就有有声語言，無声語言如体势語言(動作語言)便是人类最早交流与体現思想感情的語言形式。除体势語言外，人們還用物体語言等無声語言形式来体現特定的意义。
無声語言有诸多缺陷，受多种原因的限制，是一种低级的語言形式;有声語言则打破了無声語言的局限，是一种高级的語言形式。文字的出現使有声語言至無声語言可以分為物体語言(板書、实物、教學模具)、体势語言(動作、体态)和時空語言(遠近距离、時间间隔)三大类，基中体势語言又称為動作語言、体态語言等，有人把無声語言這三大类合称為語言。
3.教師口頭語言与教師書面語言
教師語言就其物质体現形式来看，可以分為教師口頭語言(教師口語)与教師書面語言(教師書面語)。口頭語言是以語音形式体現出来的無形語言，而書面語言则是以详细的文字形式体現出来的有形語言。两者在教學(說課)過程中互相补充、共同存在。教師要运用好這两种語言，才能做到出口成章、落笔成文，作為某個专业的行家，驾驭語言的能手。
(1)教師口頭語言。教師口頭語言是教師职业生涯中运用最广泛的工作語言，也是最快捷、最以便的教育教學工具。自從口頭語言产生以来，便一直承担著向下一代传授知识技能的重任，虽然書面語的广泛使用，多媒体教學的曰益普及，口頭語言体現出来的灵活性、便捷性仍是其他語言所無法比拟的。教師可以借助語音的轻重、語速的缓急、語气的抑扬等等語音上的仟姿百态的细微差异，体現极為丰富复杂的思想感情，從而到达教育的效果。教師可以运用口頭語言的及時性，察覺口頭語言對學生的影响，根据學生的神态表情得到反馈信息，及時调整口頭語言的运用。朗诵是教師口語的一种方式，在教師口語教學中占据重要的地位。教師的朗诵在各科教學中是必不可少的，尤其是語文教學与英語教學中，會直接影响到教學效果的好壞。好的朗诵可以開发學生智力，激发學习愛好，让學生领會語言的美感，提高他們的听音、辨音、发音的能力，提高學生的語言素养。
(2)教師書面語言。書面語与口語同样，都是用于交流与传递信息，是教師語言中重要的构成部分。教師書面語的文字与符号的基本特性是规范、工整、美观。教師書面語中使用的中文是规范中文与汉語拼音，即1986年的《简化字總表》和1988年的《汉語拼音正詞法基本规则》记录教學過程中的多种書面文字。同步，要使用规范的標點符号、数目符号、图表等其他符号進行教學。教師書面語中的符号，规定有足够的清晰度，符号与符号之间有足够的辨别度。工整的書面符号會使學生精确快捷地接受教師語言传递的信息。對年龄小的學生，教師要使用楷体，或靠近于楷書的行楷;對于年龄大的學生，可以合合用某些行草。虽然教師的行草也要以保证字形的清晰度為前提，切忌龙飞凤舞、恣意挥洒。在說課過程中，参与說課的人中谨慎看待自已板書，字体稍差的人员，可尽量防止多写板書;而文字功底好的则可合适多写某些，但要把握好尺度，争取給主考的面试人员留下良好的印象。教師書面語讲求文面美观整洁。尤其是在板書上，一行字假如斗折蛇行，不管谁看到心裏都不舒适。在書写過程中，要注意標題之间的大小差异，并合理布置書写的文面。現代多媒体教學中，文面上的内容不減反加，并且形式多样，因此教師运用電脑進行文字输入、字体设计、文面布置時，要尤其重视美观、清晰。
[page](二)教師語言的功能
1.教師語言的服务功能
自從語言产生以来，便作為一种思维工具和体現工具，服务于人类的交流。語言的出現不仅满足了人們频繁交流的需要，并且使人类的生活愈加条理化、组织化、构造化。人們通過語言赋予某些物品以“名称”，增進了人与人之间的交流，提高了劳動的效率。語言赋予了生活、劳動、生命以特定的意义，為人們的平常生活提供了极大的便利。教師的語言是為教學而服务的，教師語言假如不能被學生所接受，甚至让學生产生反感或抵触情绪，虽然形式再优美，語音再原则，詞語再华丽，也起不到教育的作用，达不到教育的目的。因此，教師的言語体現，要使學生乐于接受、易于接受，必须在接受性上下工夫，尽量做到教育性与接受性相统一，发挥教師言語精确传递信息，到达最佳效果的目的，让教師言語更好地為教育教學服务。
2.教師語言的文化功能
自從語言進入人們平常生活以来，便不是以單纯的交际工具而存在，或多或少都會打上個人的心理烙印。語言在协助人們认识与改造世界的同步，也以一种特定的形式，把某些特定的态度与情感体验融了進去，如某些民族精神的义理和价值观。人們在掌握母語的同步，同样接受了所包括的文化意义和价值观念，可以說，語言的學习和运用也是人类社會文化的重要形式和建构手段。
3.教師語言的规范功能
教師面對接受教育的學生，应當使用原则或比较原则的一般话。語言规范有助于信息的传递，由于語言是稍纵即逝的，尤其是教學口語直接影响著學生接受新知识、调動學生思维的积极性，因此，教師言語的原则程度對教學效果的影响是最為直接的。规范性表目前語音的规范、遣詞造句的规范、語用的得体等几种方面。無论是讲述說理、描写抒情，還是论述论证、借物言志，都要做到发音精确、用詞恰當、条理清晰、表述得体。教師語言，尤其是教學口語，因時间、空间的限制，遣詞造句应當防止哕嗦、冗長，尽量做到规范、简洁。教師語言在规范的基础上，還应當注意使用文明用語。教師的职责是教書育人，因此，教師要严禁使用污言秽語，杜绝使用欺侮性言辞，防止形成不良的言語体現习惯。尽量做到文明行為与文明言語相一致，真正让受教育者感受到言語的美學内涵。
4.教師語言的社會增進功能
語言是人类社會得以生存和发展的重要条件，通過传播文化作用于社會，對社會发展产生积极或消极的影响。如秦始皇统一六国文字，增進了人与人之间的交流，极大地增進了社會生产力的发展。近代的“白话文运動”、“汉語拼音方案”、“中文简化”等，無不是因時代需要而发生，并增進了社會的发展。教師的“推广一般话”同样也是社會发展的必然趋势。
[page]三、一般话是教師的职业語言
(一)語言是教師的职业工具
教師是一种特殊的脑力劳動者。他們好比一种知识的中转站。教師把從書本、社會中學到的知识，贮存在他們的大脑中。根据教育教學工作的需要，教師對贮存的知识進行提取、加工、整顿，然後再有计划有环节地传播給學生。教師所從事的這种“传道授业解惑”的特殊工作，决定他們必须以語言作為履行职责完毕使命的职业工具。例如在“授业”過程中，复习旧課、导人新課、讲解重點难點、提問、答疑、布置作业等等，哪一种教學环节能离開語言呢?在思想品德教育的“传道”過程中，汇报、号召、鼓励、表扬、督促、說服、批评等等，哪一种工作方式能离開語言呢?可以毫不夸张地說，离開了語言，教師這一行當也就失去了存在的根基。有人說教師是“耍嘴皮子的”，這话說得粗鄙了一點，却是很形象地點出了教師职业的重要特點。
在學生良好品德养成方面，教師的表率作用無疑是拾分重要的，教師的模范行為就是無声的動员令，身教胜過言教。然而就教師的整個职责而言，我們必须說，教師的言教都重于身教。不仅在科學文化知识的传授上是如此，在良好思想品德的培育上也是如此。有些美好的品德，如关愛他人、团結互助、守信用、懂礼貌等，教師是可以用自已的行為影响引导學生的。而有些行為，如舍身救人、見义勇為、忘我無私等，则是大多数教師难以碰到、难以做到的。對這些崇高美德的推崇和赞颂就不能不依赖語言了。虽然是那些可以身教的道理，教師也必须用語言對其加以阐释，使學生懂得做什么、怎样做，也懂得為何要這样做，把對教師個别先進行為的简朴模仿上升為理性的自覺行為。如同裁缝的剪子尺子、木匠的斧子锯子，語言也是教師履行职责须臾不可离開的职业工具。
把一般话确立為教師的职业語言，意味著所有的教師在一切履行教師职责的活動中都必须使用一般话。不仅語文教師要使用一般话，数理化音体美的教師也要使用一般话;不仅中小學教師要使用一般话，高等學校的教師也要使用一般话。目前，国家采用多种措施增進教師一般话水平的提高，例如把一般话水平测试与否达標同師范生能否毕业挂起钩来，同教師的职称晋升挂起钩来，同与否可以從事教師這一职业联络起来等等。广大教師响应政府的号召，把說一般话视為教師的基本技能，把使用一般话变成自已的自覺行動，把說一口原则流利的一般话作為自已追求的目的。教師的一般话水平，已遠遠高出各行业的平均水平。完全有理由相信，在广大教師的示范带動下，未来人們一定都能學會一般话，一定可以普及一般话。
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