课程游戏化六个支架解读市公开课一等奖省赛课微课金奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,15/12/10,#,“课程游戏化”六个支架,解读,第1页,幼稚园课程游戏化了解,依据省厅文件，幼稚园课程游戏化目标是“引领幼稚园树立正确,儿童观,、,游戏观,、,课程观,，,推进幼稚园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康高兴成长,。,”,为落实落实,3-6,岁儿童学习与发展南,“,以幼稚园课程游戏化建设为抓手,，高度重视幼稚园,内涵建设,和,质量提升,。,”,第2页,儿童观,关于幼儿发展,：,幼儿发展是整体,幼儿发展含有个体差异性,关于幼儿学习：,幼儿学习方式,，,在游戏和生活中经过动手操作、直接感知、亲身体验学习,幼儿学习品质,关于幼儿在教育过程中地位：,幼儿是活动主体,幼儿是主动主动学习者,幼儿阶段，什么学习对幼儿一生至关主要？知识？能力？习惯？,我们是否能看到幼儿学习与发展？,。,第3页,游戏观,游戏,自主游戏,规则游戏,探索游戏,区域游戏,学习性游戏,。,。？,游戏对幼儿学习与发展作用？什么样游戏才有作用？,当前游戏与区域活动现实状况？,把属于幼儿游戏还给幼儿,鹰架（设计）幼稚园游戏，让幼儿以游戏方式学习，激发幼儿自主探究和学习,第4页,课程观,什么是幼稚园课程,特色课程？基础课程？拓展性课程？。,课程要素,及其之间关系,课 程目 标,课程内容,课程实施,课程评价,第5页,正确了解课程游戏化,课程游戏化是不是就是游戏代替幼稚园一切活动？,课程游戏化是不是重新做一套课程？,课程游戏化是不是就是重视幼稚园游戏活动，加强对幼儿游戏检验和评选？,课程游戏化是不是在某一类活动中活动中增加游戏步骤,课程游戏化是不是教师改教案，增加游戏设计与指导？,课程游戏化就是不要教学活动？,课程游戏化就是怎样在课程实施幼儿能够以自己独有认识世界方式去学习，我们该怎样做？做什么？,第6页,课程游戏化项目实施以来现实状况,围绕关键理念（儿童观、游戏观、课程观）怎样树立正确理念，逐步体会，将理念转化为行为,经过六个支架实施，思索和体会正确儿童观、游戏观、课程观，尝试调整教育行为,不是做到了六个支架，就是做到了课程游戏化只是给幼稚园提供六个切入点，逐步体会和形成正确观念，为后续项目标深入开展做准备,第7页,支架,1,观察,1,名儿童，天天观察,3,次，每次,3,分钟，自己用随笔（最好是白描）方式统计，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到儿童行为（也能够正式讨论），坚持做,1-2,个月。要求：发觉儿童令你惊喜时刻（,wow,时刻），发觉儿童兴趣点和能力，而不是去发觉问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实统计者和主动赞美者。提醒：户外游戏更轻易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，而且还要观察教师。,第8页,上传一个,3,分钟以内儿童户外自由活动视频（容量不超出,300,兆），附一段,300,字以内观察统计；,上传一段同事们之间围绕上述视频讨论音频，时长,8-10,分钟，讨论各自对儿童学习与发展观察与分析；,园长提出一个实施支架,1,过程中问题。,第9页,支架,1,经过观察形成正确儿童观,为何是三分钟？,教师工作状态,为何是要观察三次？,逐步养成落实意识,为何讨论？,关注文本转向关注幼儿，了解幼儿学习与发展,为何是户外自由活动,高控下活动都难以发觉幼儿学习，体会幼儿是一个主动主动学习者，含有学习能力,为何园长与教研员都观察,不会观察怎样引领教师，改变观念,第10页,支架,2,：,学习,3-6,岁儿童学习与发展指南,，结合自己观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出,3,个案例。要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者,QQ,群交流分享为主要形式。对于每一条目标假如能够举出,6,个案例，属于熟练掌握指南。,第11页,从,3-6,岁儿童学习与发展指南中任选,1,条目标，举出,3,个案例，经过幼儿表情、动作、行为、语言等分析幼儿正在发生学习及经典性行为，每个案例不超出,300,字，上传到系统中；,园长提出一个实施支架,2,过程中问题。,第12页,支架,2,指南成为教师“圣经”,不用经验去判断幼儿行为,不带着已经有成见去评价幼儿,经过观察案例分析，学指南、用指南，看到幼儿学习与发展,用指南提升教师观察能力,第13页,支架,3,：,改变活动室内小学化课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本标准，允许儿童跨区域游戏。,第14页,上传活动室课桌椅不一样摆布方式照片，不超出,5,张，每张照片容量不超出,3,兆；,园长提出一个实施支架,3,过程中问题。,第15页,支架,3,幼稚园课程特点，环境作用和先决条件,去幼稚园课程小学化,从形式上先改变,体会环境在支持幼儿学习与发展方面价值与意义（空间改变，加少了幼儿等候时间。）,大班额、小空间怎样支持幼儿学习与发展,第16页,支架,4,：,尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐服务生之一。要求：打破“安全”束缚，用“怎么让孩子更含有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程思绪去处理生活问题：尽可能降低教师干预，支持儿童制订自己需要规则，让儿童尝试自我服务、自我管理,第17页,假如开展了相关实践，上传一段,5,分钟以内儿童自助餐视频，要求包含教室内或幼儿餐厅内餐前准备、取餐、进餐、餐后整理等内容；,上传一段说明：自助用餐基本规则、整个班级一次用餐总体时间、等候用餐最长时间、儿童表现等（说明年纪班），及对幼儿发展意义，字数在,300,字以内；,园长提出一个实施支架,4,过程中问题。,第18页,支架,4,重新认识和发觉幼儿,生活活动怎样“游戏化”,体会幼稚园课程特点，一日生活每个步骤都有幼儿学习与发展契机,发觉幼儿学习能力,，改变儿童观,幼儿是有能力学习者,把自主权还给幼儿,不一样年纪班幼儿在不一样水平上自主,生活活动怎样改变观念支持幼儿学习与发展,第19页,支架,5,：,每所幼稚园搜集园所附近一定范围之内各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长人员等），形成本幼稚园教育资源地图。要求：江苏省幼稚园信息管理系统中教育资源地图管理功效将于,6,月,20,日之后公布，请幼稚园登录系统制作地图（有提议能够直接在群里反馈，方便工程师修改），每所幼稚园都能够见到其它幼稚园教育资源地图，实现资源共享。,第20页,在课程资源地图中提供,3,处幼稚园周围课程资源介绍，及预设有可能引发幼儿学习及经验（分年纪班），每处介绍内容不超出,300,字；,上传幼稚园课程资源室图片，不超出,8,张（含全貌与局部）；,园长提出一个实施支架,5,过程中问题。,第21页,支架,5,关注文本转向关注幼儿经验,从幼儿经验出发，怎样预设课程内容,为追随幼儿经验生成活动做准备,深入了解指南，指南作为追随幼儿经验依据,第22页,支架,6,：,尝试实施弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其它时间允许老师依据活动需要，灵活调配。市县两级教育管理部门不统一要求幼稚园一日作息时间表，全园是否统一幼儿一日活动时间安排表，由幼稚园自行决定。教师安排时间标准是：建立稳定、有规律一日生活流程，满足幼儿自主活动需要。场地（户外场地、专用活动室等）由老师们依据活动需要，采取预约、协商方法处理，不提倡幼稚园统一排表。（假如幼稚园一下子做不到自主安排时间，能够先尝试：,天天由教师主导发起集体教学活动不超出,1,次,；加大户外游戏和体育活动时间，不少于,2,小时，每个班级户外游戏材料和活动不少于,5,种；区域游戏时间不少于,1.5,小时，每个班级有,6,个左右游戏区域，允许儿童自己创造玩法。）,第23页,上传某班级弹性一日活动时间安排表，可用文字说明改革和创新之处，不超出,300,字；,园长提出一个实施支架,6,过程中问题；,县区教研员幼稚园实施支架,6,情况，用,300,字左右重点反应改革之处及理由，并提出实践过程中关键问题。,第24页,支架六,一日活动组织与安排中尝试实现观念改变,稳定有规律一日活动流程对幼儿意义,给予幼儿自主空间,从课程角度思索一日互动安排,一日活动怎样表达“游戏是幼儿基本活动”,一日活动中幼儿等候与有效活动时间？,第25页,幼稚园课程游戏化路径思索,幼儿园课程,课程目标,幼儿学习发展关键经验,空间、环境、材料,一日活动安排、教育手段与策略,幼儿学习与发展观察与评估,家园、社区 合作,教育理念,第26页,对学习环,境认识,教室规划,布局,、,区域设置和,材料,户外活动场地需要整体安排,对一日生活中各项活动意义考虑,教学活动（,全班、小组,）（幼儿发起，教师发起）,游戏与,区域活动,幼儿自发游戏,教师设计游戏,及活动,生活活动,吃、喝、盥洗、过渡,教师安排非教学活动：晨谈、,户外体育活动等,对,幼儿,观察（幼儿学习与发展）,反思及调整,发觉,幼儿学习与发展,反思行为，调整行为,课程游戏化路径思索,第27页,