幼儿园教育课题研究的基本方法.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼稚园教育课题研究基本方法,江苏省教育科学研究院,幼教与特教研究所,1/32,教育课题研究基本方法主要有,文件法,观察法,调查法,经验总结法,个案研究法,行动研究法,测验法,试验法,2/32,一、,文 献 法,概念,文件研究法就是对文件进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属，,经过对文件研究形成对事实科学认识方法。,文件研究法在教育研究中作用,（,1,）全方面正确地掌握所要研究问题情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向,（,2,）为教育研究提供科学论证依据和研究方法,（3）防止重复劳动，提升科学研究效益。,3/32,文件法实际利用,准备阶段,选定课题方向或选定课题后，依据自己对课题了解、自己知识结构、现有资料，确定所需要查阅文件范围进行检索。,搜索阶段,搜索与所研究问题相关文件，然后从中选择主要和确实可用资料分别按照适当次序阅读，并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等方式统计搜集材料。,4/32,加工阶段,从搜集到大量文件中摄取有用情报资料，对文件作一番分析和研究去粗取精、去伪存真、由表及里加工工作。主要包含：剔除假材料，去掉相互重复、陈旧、过时资料；从研究任务观点评价资料适用性，保留那些全方面、完整、深刻和正确地说明所要研究问题一切相关资料。,5/32,举例,：,幼儿教师观察能力发展及 培养研究,查阅02学前教育研究等四本学前教育关键期刊，相关文章32篇。,有13篇论及,观察意义与现实状况分析,认为观察力是教师了解幼儿、因材施教所必需能力；要在工作实践中练就观察、把握幼儿发展进程专业技能；且全方面综述幼稚园教育活动观察统计性质与意义、分类与范围。,有9篇论及,详细观察方法在特定活动中利用,有论及区域活动中怎样灵活利用整体观察和局部观察法；有论及在游戏活动中怎样从形式上成为观察者；有论及用“线索提醒法”观察游戏；有论及社会行为行为观察；有介绍该园怎样利用系统表格统计、轶事统计、作品统计；有介绍怎样利用文字形式统计观察幼儿特殊行为表现、利用表格形式统计观察幼儿重复出现行为；有介绍了随机观察、即时统计和统计孩子作品三种观察统计方法；有介绍了主题活动中等案评价利用；有介绍了自然角观察统计类型及指导策略等等。,6/32,有10篇,儿童在园个案统计,丁丁故事、简单高兴、昊昊高兴生活等，纯粹客观描述展现出一个个详细、鲜活幼儿。,上述32篇文章中，41为理论层面研究与探讨，使本课题研究者们更明确了教师观察意义，其中现实状况分析也切中本园教师观察行为之弊端，令我们深省；31儿童在园个案统计更使我们深切感受到儿童鲜活生命，体会到观察了解每一位幼儿人本意义；28为教育实践层面观察方法利用，但多包括游戏、区域及社会行为，无一篇包括幼儿发展详细领域中教师观察。而本课题研究者认为，当前我们幼儿教育亟需观念向详细行为转化、我们观察行为亟需向精细观察转化。,故本课题研究者暂将研究重点定在教师对幼儿语言表示能力观察能力发展进程与有效指导这一部分内容，包含对幼儿倾听习惯、语言了解能力和语言表示能力观察，若时间精力允许且研究进展顺利，则延展至语言领域语言利用能力和语言创意两大方面甚至其它领域。,7/32,二、观,察,法,概念,观察法是研究者按照一定目标和计划，在教育教学活动中，对研究对象进行系统观察研究，从而了解一些特征和规律方法。,观察法作用,1,、观察法经过有目标、有计划地对教育领域某一现象及其改变过程进行全方面、细致和深入观察，从而获取该教育现象较充实、客观事实材料，有利于深入认识该现象，总结教育经验，提出新教育理论。,8/32,2,、,有利于教育科学理论提出与验证,3,、观察法有利于教育研究课题选择和形成。,观察法是搜集第一手材料最基本、最惯用方法。第一手原始材料含有极其主要价值，它是一切科学研究起点，科研往往从问题开始，进而进行观察、调查和试验。,4、观察法操作简便，含有不妨碍被观察者日常生活、学习和正常发展等特点，这使其适合用于教育领域广大研究范围。,9/32,观察法类型,（,1,）自然观察法和试验观察法,自然观察法所要求环境普通是在自然状态下，即事件自然发生、对观察环境不加改变和控制状态下进行观察。,试验观察法是在人工控制环境中进行系统观察。,（,2,）直接观察和间接观察,直接观察法是指直接经过观察者感官考查被研究者活动方法。,间接观察法是指观察者借助一定,仪器、设备考查研究对象活动方法。,10/32,（,3,）参加观察法和非参加观察法（定量观察和定性观察）,参加观察法是指观察者参加到观察对象活动之中，经过与观察对象共同进行活动从内部进行观察。,非参加观察是指观察者不参加被,观察者任何活动，完全以局外人身份进行观察。,（,4,）有结构观察法和无结构观察法,有结构观察法在观察前有详细观察计划、明确观察指标体系，而且在观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统、有效控制和完整、全方面统计。,无结构观察法中，观察者只有一个总观察目标和观察要求，或仅有一个大致观察范围和内容，没有详细观察计划和观察指标体系，观察时要依据观察目标按观察者了解有选择地统计观察结果。,11/32,观察方式,1、抽样观察法,（1）时间抽样观察法是专门观察和统计在特定时间内观察对象现象和过程一个方法。,（2）场所抽样观察法是有意识地选择某个自然场所，观察研究对象行为表现一个方法。,（3）阶段抽样观察法观察者选择某一阶段，对观察对象状态进行观察。,（4）事件取样观察法,以特定行为或事件发生为取样标准，从而进行观察,12/32,2、追踪观察法长久、系统、全方面地观察研究对象发展过程方法，目标在于取得对象发展改变过程材料，方便研究发展改变规律性。这种方法常惯用在对幼儿个案研究上。,3,、,隐蔽观察法在观察中，观察者对被观察者影响是一通病，从而不一样程度地影响了观察材料真实性。为了在对人进行观察时，使观察对象自然、放松，往往采取经过单向透光玻璃、电视、纱幕或潜视系统等等进行观察，让观察对象不知不觉,。,13/32,观察研究法步骤,（,1,）明确观察目标和意义（在观察中要了解什么情况，搜集哪方面事实材料），确定观察对象、时间、地点、内容和方法。也就是回答为何观察和怎样观察等问题。,（,2,）经过检索资料、教授访谈等，搜集相关观察对象文件资料，并进行阅读分析，对所要求观察条件有一个最普通认识，为观察做好充分准备。,（,3,）编制观察提要。对观察客体单位要进行明确分类,，对所观察事物确定最主要方向。,（,4,）实施观察。进行有计划、有步骤、全方面而系统观察。,（,5,）资料搜集记灵。,（,6,）分析资料、得出结论。,14/32,观察材料统计和整理,（1）评等法观察者对观察对象评定等级，如在观察统计学生在某一集体活动中表现时，能够分十分活跃、活跃、普通、不活跃、很不活跃五级。统计方法能够在预先印好表格上按等级划圈。（2）频率法观察者事先将要求好要观察对象和观察项目印成表格，一旦出现某一现象，就在表格对应框格内打上记号。（3）连续统计法就是当场在笔记上作连续统计，或借用录音机、摄像机等将现场连续录下。及时整理材料，对大量分散材料利用统计技术进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对经典材料进行分析。如有遗漏，及时纠正，对反应特殊情况材料另作处理。,15/32,观察统计表观察对象：性别 班级观察地点：时间：活动：,时间,幼儿行为,解释与分析,16/32,举例：幼儿学习方式研究,幼儿行为,在中班“会飞风筝”活动中，各种各样风筝布置在教室四面，教师引导幼儿观赏。幼儿在观察风筝时，对风筝整体造型最感兴趣，一下就看出了它们不一样之处（凤鸟风筝金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风筝等），而对风筝细节部分如颜色、花纹、形状、风筝尾巴等不敏感，老师经过提问引导幼儿观察风筝详细细节，目标是为下一步幼儿自己制作风筝作好知识经验准备。但幼儿依然关注风筝整体造型，教师好不轻易才完成引导幼儿观察风筝细节活动。,在幼儿动手制作风筝过程中，大多数幼儿先用自己需要材料进行一定思索和构图之后才动手制作，即使看上去花时间长，但最终顺利完成，且质量较高。而有少部分幼儿不假思索，拿起材料就做。起初速度很快，可看起来杂乱无章。其中，有幼儿返工重做，有幼儿虽按时完成，但作品较粗糙。,17/32,解释与分析,幼儿对风筝观察主要是观察学习方式。在观察学习方式中幼儿表现出了幼儿阶段认知特点，即年幼儿童首先认识是事物或观察对象整体部分，也即以场依存性形式知觉事物。皮亚杰也认为，年幼儿童知觉行为是“整体性”。,幼儿制作风筝主要学习方式是操作学习。这也是幼儿主要学习方式。活动中两类幼儿不一样表现说明了幼儿学习过程中思维特点。前者属于沉思型，后者属于冲动型。沉思与冲动反应个体信息加工、处理问题过程速度和准确性。沉思型学习者利用充分时间考虑、审阅问题，权衡各种问题处理方法，然后从中选择一个满足各种条件最正确方案，往往做出反应，都是正确。而冲动型学习者则反应速度快，对问题部分信息或未对问题做透彻分析就仓促做出决定，但轻易发生错误。,18/32,三、,调 查 法,概念,调查研究法是在科学方法论和教育理论指导下，经过利用问卷、访谈、测量等科学方式，有目标、有计划地搜集相关教育问题或教育现实状况资料，从而取得关于教育现象科学事实，并形成关于教育现象科学认识一个研究方法。,19/32,调查法作用,（1）掌握课题研究第一手材料和数据，加强课题研究针对性。,（2）为课题研究提供事实依据。,（3）明了现实状况，发展新问题，处理新问题，提出新看法。,20/32,调查法实施,1、问卷法,调查者将调查内容编制成问题或表式，由调查对象填写答案，然后回收，进行整理、统计、研究一个调查方法。,（1）问卷设计准则,主题鲜明，通俗易懂，问题简练明了，选项含有排他性，题目标编排有一定次序（由易到难，详细到抽象），要有尝试性调查。,（2）问卷结构,引言（调查说明）：包含调查目标、意义、主要内容等。,填表说明：填写问卷详细要求,问卷题：封闭式，半封闭半开放式，开放式,21/32,（3）问卷设计,对调查项目进行概念界定，,明确问题结构框架,细化子概念,每个子概念设计同等题目，便于统计,设计问卷题目时，可选择不一样题型,选择题（封闭式）答案有等级式（不是，基本不是，基本是，完全是）和并列式,幼儿社会责任心自己、家庭、团体、社会,自己健康与安全，学习与成长,健康问题：1、你孩子知道不能随便跟陌生人出去吗？2、你孩子运动前后没有及时增添衣服而受凉感冒，自己感到后悔吗？3、你孩子大人不在场时从不玩电器插座吗？,22/32,（4）问卷发放,当面分发,利用当代化伎俩,邮寄,（5）问卷回收整理,封闭式问卷，问卷和题目分别编号登记,开放式问卷，按回答者内容进行归类,23/32,2、访谈法,调查者针对某一特定研究目标，经过与调查对象面对面谈话方式了解情况，搜集所需要资料方法。,（1）访谈前准备：时间、地点、访谈提要,（2）进入访谈：注意访谈技巧,（3）访谈资料搜集,举例：幼儿间争吵原因调查与探讨,24/32,四、经验总结法,概念,教育经验总结法是依据教育实践所提供事实，分析概括教育现象，挖掘现有经验材料，并使之上升到教育理论高度，方便更加好地指导新教育实践活动一个教育科学研究方法。,教育经验总结是提升教育教学质量，提升办学水平可靠保障，是丰富和发展教育科学理论主要路径。先进教育经验蕴含着对客观教育规律正确认识，表达了追求真理、开拓和创新。,25/32,经验总结方法和步骤,1.,从实际出发，认真选择课题，确定研究对象,(,总体,),。,2.,围绕中心内容，广泛搜集、掌握相关文件资料,3.,计划与实施。制订工作计划，做好人力和时间安排，搜集详细经验事实，进行分析、综合、总结和验证。,4.,概括经验。经过分析、综合、抽象、概括使经验条理化、系统化，并突出主要、有特色和创新内容，提炼标题字句，上升到教育理论高度。,5.,总结研究结果，写出论文或研究汇报。,26/32,五、个案研究法,概念,个案研究法就是对单一研究对象进行深人而详细研究方法。,个案研究特点,1、个案研究对象能够是个人，也能够是个别团体或机构。,2、个案研究中，原始资料积累是非常主要。,3、个案研究不但停留在对个案研究和认识水平上，而且需要认识教育与发展之间因果关系，提出一些主动教育对策，以改革教育教学方法。,4、,个案研究对象少，研究规模也较小；同时个案研究普通都是在没有控制自然状态中进行，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就尤其适合教师研究。,27/32,个案研究实施步骤,1、研究对象诊疗与选择,选择研究对象进行诊疗搜集资料（观察法，测验法，谈话法等）,2、制订研究计划,研究目标，指导思想，教育策略教育效果搜集，研究步骤，研究周期,3、选择方法,（1）个案追踪,（2）个案追因,（3）个案临床,4、研究实施,5、研究总结,28/32,六、行动研究法,概念,行动研究是指有计划、有步骤地对教育实践中产生问题，由教育实践工作者和教育研究者相结合，边研究边行动，以处理实际问题为目标一个科学研究方法。,29/32,行动研究法,优势,（1）行动研究主要目标是针对实际问题，改进实际工作，提升行动质量。它处理了,“,工作,”,与,“,研究,”,，,“,实践,”,与,“,理论,”,，,“,科学研究者,”,与,“,实际工作者,”,脱节，实现了试验研究和实践工作统一。,（2）行动研究使教师真正成为教育科研主体。从事行动研究和利用研究结果人员就是实际工作人员。第一线干部、教师最知道教育中亟待研究问题，,（3）行动研究环境是自然情况下环境，是真实动态工作环境。,（4）行动研究选择方法是有利于处理问题各种方法综合，也就是它能够综合、灵活地利用其它方法，如,观察法,、,调查法,、,作品分析法,、,个案分析法,等。这有利于教育方法改革，有利于教育创新。,（5）行动研究价值评定重在研究实际效果上，突出了教育科研实效性。,30/32,行动研究法实施,1.,确定问题。从幼稚园实际工作出发，提出教育教学以及管理方面亟待处理问题和改变初步构想。搜集相关资料，明确研究目标和意义。,2.,制订计划。首先要制订系统总体计划，包含研究目标内容，路径方法，管理评价等，还要制订详细行动计划，安排好活动先后次序等。,3.,行动实施。要组织参加研究人员进行学习和培训。要按计划所制订办法采取行动，组织活动。要注意活动资料搜集和整理，重视实际效果和问题处理,4.,分析与评价。对研究所取得数据和资料要进行系统科学处理，及时对研究结果进行分析和评价。,5.,提出汇报。汇报内容应该包含研究背景，理论依据，目标内容，实践操作，效果结论及思索与提议等。,31/32,科技小制作在探究式科学活动中实践研究,构建家园一体化路径研究与探讨,构建幼儿纸艺特色课程实践研究,教学游戏化”在幼稚园语言教育活动中利用研究,幼稚园玩沙活动中教师指导策略研究,区域化学习活动中幼儿操作材料研究,幼儿良好行为习惯培养实践研究,图标在综合课程利用中研究,32/32,