中学生学习心理辅导.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,中学生学习心理辅导,主讲人：黄冈师范学院 宋淑娟,想不想学,能不能学,会不会学,耶,基斯,多德森定律,（,Yerkes&Dodson,1908),效 高 容易,率,水,平,一般程度,困难,低,低 动机水平 高,【,想不想学,】,【,案例,】,在我所教的初一班级里有一个叫小林的女孩子,上课总是一副懒懒散散，无所事事的样子。我找她谈过很多次，劝导，鼓励等等方法都用了，当时她总是不发一言，而过后依然故我。有一天，上课时她趴在桌子上，怔怔地发呆。下课后，她突然跑来问我说，老师你说学习有什么用？大学毕业生都找不到工作，你们当老师的一个月的薪水还不够买一件衣服的呢。我不想学习，那些歌星影星整天玩，还可以挣大钱，干嘛非要这么苦地学习呢？,【,案例,】,志伟，成绩在班上几乎次次都是后五名，天天跟几个哥们讲话，玩，哥们义气重，也愿意帮助同学，篮球打的不错，但学习从不放在心上，坐不住，上课不好好听讲，作业也不做。每次找他谈话，当时答应的很好，表示要努力学习，但事后还是一样。父母不在身边，家里奶奶也管不了他。,【,案例,】,小刚，过去成绩还行，家里人都觉得这孩子学习用功，成绩好，将来肯定有出息，可自从初二的一次考试成绩很不理想后，接着后来成绩没有过去那么好了，自己加倍的努力，可总是事与愿违，在班上只有中等偏上一点点，他非常着急，非常努力，对自己要求也很高，强迫自己一定要更加倍努力，一定要把成绩达到班上名列前茅。,【,案例,】,小红，一直乖巧听话，性格内向，自卑胆小，学习很认真，守纪律，但成绩总是不理想，渐渐地更加自卑，很少和同学们交流，成绩也越来越不好,报纸上的一则报道：某一中学政治老师，为了激发学生的学习动机，就对学生宣传学习的好处，说学习好了后能带来荣华富贵，金钱美女，诸如此类。后被当地教育管理部门得知，对其进行了处分，在社会上引起了很大反响。,老师们的困惑,“你可以把马牵到河边去，,但你不能使他一定要喝水”。,想不想学,1968,年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在,16,年级,18,个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。”其实，这份学生名单是随意拟定的。但,8,个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。,【,案例,】,昂起头来真美,珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮，因此很不自信。有一天，她在饰物店发现了一只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽然将信将疑，但是挺高兴，不由昂起了头。因为急于让大家看看她美丽的蝴蝶结，她飞快地跑出饰物店直奔学校而去，出门时与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。,那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人一碰弄丢了。自信原本就是一种美丽。,【,实验,】,表扬的作用,心理学家赫洛克（,E.B.Hurlook,）曾于,1925,年做过一个实验，他把,106,名四、五年级的学生分为四个组，各组学生的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天,15,分钟，共练习,5,天。第一组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。其他三组在一起练习，受表扬组、受批评组和旁观组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受批评组总受到批评和指责，对旁观组则不给予任何评定，只让他们观察其他两组受到表扬或批评。结果发现，从练习的平均成绩来看，后三个组的成绩都优于第一组，成绩最好的是表扬组，其次是批评组，第三是旁观组。这是因为第一组未受到任何信息作用。旁观组虽然未受到直接的评定，但它与受表扬组和受批评组在一起，得到了间接的反馈，不过因为动机的唤醒程度较低，平均成绩劣于受批评组。受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断地上升。,严师真的出高徒么,我不喜欢给学生的作文打高分，多数是,6070,分，“不错的”才,70,分多一点，能得,80,分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作文，也“鸡蛋里挑骨头”，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。,但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？究竟那里错了呢？一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几同学在随笔中也表达了类似的看法。,有一个班主任，当他接过一个所谓的“差班”后，并不曾把孩子们招集来先训斥一翻以示“威风八面”，更不曾破罐子破摔来个不管不问，而是首先打印好许多封信，发给学生，每人一封，并要求学生复制一份给父母寄去。这是封什么样的信呢？上面写着：最近，我比以前大有进步，我变得守纪律了，我按时完成作业了，上课我敢发言了,，而且，我一定珍惜这个小小的开始，一定要继续努力，争取新的进步。,根据这位新班主任的要求，大家都把信寄出去了，然后，这位班主任在班会课上对大家郑重表态：“虽说这封信是我写的，但都是你们自己的表现，我坚信，你们还会做得更好！”从此以后，每过半个月，这位班主任都要起草一封类似的信让学生寄出。于是，一个奇迹也就悄然出现了，大家一个个地果然变好了，而且，即使是最淘气的那几个所谓“坏学生”，也在努力改变着自己。,究竟是什么东西在改变着一群后进生的面貌呢？,一位从美国留学归来的北大学子回母校作报告时，将自己今天的成就归于生命的偶然，她坦言：上初二时她很普通，学习下等，和一些已经在社会上打工的女孩子混在一起玩，根本不知道自己的明天在哪里。,一次期中考试，她的好友给了她这次考试的试卷，她几乎把它背下来。如果按照她的真实水平，她只能考,30,多分，但她那一次考了全班的第一名，她的朋友只背过其中的一部分，考了,70,多分。所有人都怀疑她作弊了，但是作弊也不可能考,98,分啊，只有老师相信并鼓励了她，说她进步很快，以后肯定还会考出好成绩。那一刻，她差点流泪了，她没有想到老师相信她，况且同学们对她的羡慕让她体会到了一种从来没有过的喜悦和兴奋，原来学习好了可以如此自豪！,从那以后，为了证明自己没有作弊，为了对得起老师那句话，她像发疯一样开始学习，并从中体会到了学习的乐趣。不久，她的学习成绩跃居全班第一。一年后考上重点高中，三年后考上北大。,如果不是那次偶然偷来的试卷改变了她的命运，她本来也是和那些农村女孩一样，毕业以后去外地打工的，那个考了,70,多分的女生最终去了一个饭店端盘子。而几年之后，她去美国留学了。,报告结束后，已经白发苍苍的数学老师对她说出了真相：孩子，当时我就知道你作弊了，因为以你的能力不可能考,98,分。但我想，也许你从此就能发奋，所以，我给了你鼓励和信任。正是这份可贵的宽容和信任成了她生命的支点。,试验组,控制组,“习得性无助”实验,奖励越多越好吗？,一位刚参加工作的教师，认为只要学生表现好就应该给与奖励，奖励越多，越能激发学生的学习积极性，如：大胆回答问题有奖，平时测验前五名有奖，主题班会大胆发言、观点鲜明有奖,刚开始这办法还可行，因而不惜自掏腰包，是设十几个奖项，大范围奖励学生，但半个学期下来，很多获得奖励的学生学习自觉性不如从前，学习热情也大大下降了。这位老师感到困惑不解！,趣闻轶事,一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。,他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。,结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为,“,不给钱了谁还给你叫,”,，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。,实验,心理学家德西在,1971,年做了一个实验。他让大学生做被试，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到,1,美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组,(,奖励组,),被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组,(,无奖励组,),被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。,德 西 效 应,为什么面对挫折，有的学生屡败屡战，有的学生却一撅不振？,积极的归因模式,成功,能力高,自豪、自尊,增强对成功的期望,愿意从事有成就的任务,失败,缺乏努力,内疚,相对地增强对成功的高期望,愿意并坚持从事有成就的任务,消极的归因模式,成功,运气,不在乎,很少增强对成功的期望,缺乏从事有成就任务的愿望,失败,缺乏能力,羞愧、无能感、沮丧,降低对成功的期望,避免或缺乏对有成就任务的坚持性,【,建议,】,（一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅,实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲,制造悬念,如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？,让学生猜测,教师提供反馈,如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？,充分利用学生的原有知识,激发求知欲,如，讨论上海外滩的变迁历史,引起争议,纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少,制造认知冲突,（二）外部动机的培养与激发,及时进行反馈,合理运用外部奖赏，正确进行表扬与批评,营造适度的竞争气氛,要给予充分的眼神交流和积极关注,对学生有爱心和人情味,竞争气氛的营造,适当开展竞赛,（,1,）按能力分组。,（,2,）按项目分组，使不同特长的学生有施展才华的机会。,（）鼓励学生自己和自己竞赛。,正确运用考试（测验）和分数,（三）注意个别差异,在激发动机时，教师应特别考虑到学生的个别特点。,以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点。,帮助每个学生确定个人的具体学习目标。,教学工作要用足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会成功。,针对学生本人对其学业成败的归因，采取帮助措施。,（四）提高自我效能,为什么具有同等智力的人有不同的表现,自我效能的来源,成功经验,成功经验的获得高效能的最重要的途径,替代性经验,通过观察他人的行为而产生的自我效能,言语劝导,通过积极鼓励增强自我效能,生理状态,焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息,提高学生自信心的方法,最有力的提高自信的方法是为学生提供成功的机会,其次包括：,要求学生勇敢地,抬起你的头,要求学生能够,正视别人的眼睛,要求学生绽放,笑容,要求学生加快,走路的速度,要求学生学会,积极的心理暗示,要求学生,和自己竞争,（五）克服习得性无能,1,、让学生体验成功,2,、重视过程，不要太在乎结果,2,、多给孩子一些表扬和鼓励,“鼓励之于孩子的成长如同阳光之于植物”,（六）引导正确归因,要不要惩罚？,“没有惩罚的教育是虚弱的教育”,合理使用惩罚,应就事论事，明确、具体、公正、适度,以奖励为主，惩罚为辅,以精神奖惩为主，物质奖惩为辅,奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行,奖惩因人而异,切忌把惩罚作为泄愤手段,惩罚：手段？习惯？观念？冲动？,（1）犯错就要处罚的原则。,（2）不可不教而罚的原则。,（3）先警告后惩罚的原则。,（4）惩罚适可而止的原则。,（5）发现及时惩罚的原则。,（6）先说明后惩罚的原则。,（7）惩罚言出必行的原则。,韩国教育部学生惩戒的规定,“惩 罚 的 原 则”,对开朗直率的学生,直来直去的公开式批评,对倔强刚毅的学生,甜言蜜语的柔软式批评,对自尊心强的学生,点到为止的点化式批评,对温和顺从的学生,和风细雨的温和式批评,对毛手毛脚的学生,警钟长鸣的提醒式批评,对粗暴急躁的学生,避开锋芒的疏导式批评,对沉默寡言的学生,避开指责的说理式批评,对傲慢自负的学生,示败揭短的严肃式批评,批评要因人而异,（1）,绕一绕。,忠言不一定要逆耳，良药不一定要苦口；,可以巧设情境，旁敲侧击，扣其心灵，促其反省。,（2）,避一避。,注意保全学生的“面子”，选择恰当的时间、,地点、场合，避免大众场合，否则会产生逆反。,（3）,笑一笑。,用微笑暗示孩子犯了一个“低级错误”，,缓解家长与孩子之间的紧张气氛，孩子更容易接受。,（4）,换一换。,性格开朗者不偏不倚；性格内向者循循善诱；,品学兼优者单刀直入；品学后进者多用开导；,（5）,照一照。,对照批评检查效果，看看发展情况。,效果好表扬以巩固，效果不佳继续教育。,“,有策略的批评,”,控制,专断型,权威型,粗暴,型 民主型,拒绝 接受,冷漠型 溺爱型,忽视型 放任型,失控,如何成为有威信的教师,网络与青少年,青少年上网动机,网络虚拟可以满足青少年想象力,网络为青少年提供与成人世界平等对话的平台,满足青少年多样化、个性化需求（学习求知、社会交往、展示自我、娱乐休闲）,网络综合症诊断标准,1,下网后总念念不忘网事。,2,总嫌上网的时间少而不满足。,3,无法控制用网时间。,4,一旦减少用网的时间就会焦躁不安。,5,一上网就能消散种种不愉快。,6,上网比上学做功课更重要。,7,为上网宁愿失去重要的人际交往和工作。,8,不惜支付巨额上网费。,9,对亲友掩盖频频上网的作为。,10,下网后有疏离、失落感。,网络综合症简单对策,教会学生分清现实世界与虚拟世界的界限,丰富学生课余生活,拓展学生兴趣特长,早恋,典型案例：,于宇和小鱼（化名）平时都是成绩比较优秀的孩子，在高一时两人谈起了恋爱，这让老师和家长都很头疼。,老师多次劝阻，学业为重，双方家长也极力反对，但是他们俩还是偷偷在一起，学习时也老是凑在一块。可是在暑假期间，双方父母都达成共识，严密控制两人，不让他们经常见面，而且在暑假里家长不停的向他们灌输谈恋爱会影响学习的观点。于宇觉得最近小鱼对他开始疏远了，开学在即，两个人又要回到学校，终于可以经常见面了。但是于宇很担心，小鱼会不会远离自己了。,有的学生明知道中学生不能谈恋爱，但无法控制自己；有的学生经教育后很想与对方分开却总忍不住偷偷去想他（她）；有的学生在分手后因为感觉空虚、无聊，又会重新开始。所以处理早恋问题不能一蹴而就，而要经过持久地、细心地工作，才能达到教育的效果。但也忌把学生的早恋问题天天挂在嘴边，引起学生的反感。,能不能学,智力,注意力 思维力 想象力 观察力 记忆力,注意力是基础 思维力是核心,有意培养学生的注意力,故 事：,小 小 的 一 天,早上起床,1,、如厕：小小一边解大便，阿姨一边给她讲故事。,2,、吃早餐：小小一边看电视，一边吃，很快就吃完了。,3,、玩玩具：,阿姨把一大筐玩具倒在地上给小小玩，自己就做家务去了。,小小一会儿摸摸这个玩具，一会儿摸摸那个玩具,她在穿动物珠，穿呀穿呀，就是穿不过去，扔了,她正在努力地用镊子镊海绵，“宝贝，来喝水！”阿姨来给小小喝水了,她正为自己搭了,12,块积木而高兴，阿姨过来了：“这么大的孩子，怎么还搭高呢，那是小宝宝玩的。别玩了，去尿尿吧。”,阿姨终于干完活了，过来看小小玩，小小正在按颜色分类。“错了，错了，红色应该放在这里,”,“,阿姨，我要吃饭。”小小饿了”。,“东方爱婴的姐姐说，回家要做练习的，乖，我们练完这个再吃饭,”,下午：,小小正在安静地看书，妈妈下班回来了，小小丢下书，跟妈妈撒娇去了，书就扔在了地上,57,岁的儿童能聚精会神,15,分钟左右，,710,岁的儿童可达,20,分钟，,1012,岁的儿童可达,25,分钟，高中生一般能坚持,3045,分钟。,教学中要充分利用学生的注意规律,1.,利用无意注意的规律组织教学,常规做法,:,安静的教学环境,生动的教学语言,多样化的教学方法,现代化的教学媒体,成功经验,:,悬念法,;,直观法,;,游戏法,;,幽默法,2.,合理利用学生的有意注意,目的强化训练：具体，明确，可操作性,创设问题情境,锻炼抗干扰能力,3.,两种注意交替转换的策略,魏书生：任务具体、目标明确、时间紧凑,多元智力理论,逻辑数学智能,人际智能,内省智能,自然观察者智能,视觉空间智能,音乐节奏智能,语文智能,肢体动觉智能,8种求知方式,因 材 施 教,某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。,不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。,智力超常,智力落后,脑子越用越灵,认知风格,场独立型和场依存型,冲动型和沉思型,还有：,敏锐型,平稳型,冒险型,谨慎型,有的同学接受快，有的同学接受慢，但更牢固,科学有性别吗？,美国哈佛大学前校长劳伦斯,萨默斯,Lawrence,Summers,（,2005,）“与男性相比女性不容易攀上科学的,“最高峰”是因为男女性,生理方面,有差异,”,当被告知为,智力诊断测验时比,没有告知条件下,差,当被告知为,智力诊断测验时与,没有告知条件下,相当,美国斯坦福大学,Steele,教授,1995,年的研究,刻板印象威胁,(stereotype threat),正是因为你认为她们不行她们才不行,会不会学,元认知,反思、计划等,是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识及对这些方面的计划、监视和调节。“对认知的认知”。,许多研究发现元认知与个体的学习成绩有非常大的相关,元认知策略构成：,计划监控,：包括学习目标的设置、阅读材料的浏览、问题的提出与分析、完成任务的计划等,领会监控,：指学习者头脑中有明确的领会目标,策略监控,：对自己应用策略情况进行监控,注意控制,：对自己的注意力或行为进行自我管理与调节,元认知的培养方法,自我提问法,相互提问法,知识传授法,出声思维法（口语报告法）（教师在教题目的解法是，也可以用出声思维法）,如：解代数应用题自我调控单,一、准确理解题意阶段,1,、我把握住基本数量关系没有？,2,、我将关系句准确地转化成代数式没有？,3,、我将复杂句成功分解没有？,4,、题中隐含条件我充分挖掘了没有？,二、列方程阶段,5,、我可以利用题中哪些等量关系列出方程？,6,、我检验了方程两边的单位是否一致，其含义是否相同？,三、解方程及检验、总结阶段,7,、有没有简便的解法？,8,、解题后我检验答案了吗？,9,、解完题后，我总结过解题的思路吗？,应用出声思维来帮助困难生,当困难生解决一个问题时，先让他们大声报告出他们的思维过程，然后把优秀学生的解决问题的程序告诉他们，并要求他们把优秀生用过而他们没有用过的策略记录下来，训练者与之讨论原因，然后再为差生提供一个类似的问题，让其模仿使用，这样经过多次训练后，能有效提高差生解决问题的能力。,资源管理,时间管理,：（包括学习计划制定）,学习环境管理,：选择适宜于学习的环境,其他人的支持,：如寻求教师、同伴的帮助,学习资源的利用,：找各种参考资料，各种课外辅导书,