新课程教学设计的误区对策与案例分析.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六讲,新课程教学设计的,误区对策与案例分析,一、历史与社会新课程教学设计的,一般要求,（一）要体现课堂教学的本质：,1,课堂教学的本质（价值取向）：,（,1,）学生生命体的,全方位,提升,（,2,）以学生发展为中心,（,3,）是发生在学生自身和师生、生生间的活动、,交往、沟通过程,（,4,）必须考虑环境因素,（物质环境、精神环境,学习氛围）,2,教学设计体现课堂教学价值取向：,（,1,）设计的出发点,体现生命发展,的意义,（,2,）设计的内容主要是,教学,活动,建构,（,3,）要设计教学,情境,1,学习者已有的实际认知水平与能力等,2,学习者对,学习的需要,（学习的兴趣；期望达到水平）,（二）教学设计要强化目标意识,1,预设目标的相对稳定性与变动性,2,教学目标表述要全面、具体、准确、简洁,全面性,体现“三维目标”；三维目标融为整体,具体性,(1),与,具体,的学习内容和过程相联系；,(2),将情感、态度、价值观这些内隐的目标,与外显的行为、知识相联系，使其具体化,（三）要符合学生的实际,案例,案例：,大众传媒的影响,课程标准,:,1-7,感受,大众传媒对个人生活的影响，,知道,通过各种媒体和运用新技术能够收集、解释、传递现实社会中的各种信息,7-3,比较,自己与他人、团体或媒体对某一问题意见的差异，,尝试,对产生这种差异的原因进行解释。,5-1,列举,我们日常生活中获取信息和进行交往的事例，从多样和快捷的现代传播方式中，,领会,社会信息化的意义。,教学要求,:,1.,通过,探究活动，,了解,不同时代常用的传媒，,感受,大众传媒对个人和社会的影响，,加深,对社会问题的认识,2.,能够从多个侧面,探讨,社会热点问题，,正确看待,传媒的正面作用和消极影响，,增强,分析和判断问题的能力,3.,在,讨论、调查和辩论,的过程中，,提高,分析问题、合作探究、语言表达等方面的综合能力,教学目标：,案例一,:P1-2,（,1,）通过,探究活动,使学生了解,何谓传媒,、传媒发展的过程、了解,媒体的种类,（,2,）能够从,多个侧面,探讨社会热点问题，正确看待传媒的正面作用和消极影响，增强分析和判断问题的能力,（,3,）在,讨论、调查和辩论,的过程中，提高分析问题、合作探究、语言表达等方面的综合能力,案例二,:,（,1,）通过图片展示和影片播放、材料阅读，让学生通过探究获取信息，,知道,何为传媒、传媒的历史发展、媒体的种类，并,感受,传媒的巨大变化。,（,2,）课前调查热点传媒问题，课堂通过讨论和辩论过程，从多个侧面探讨问题，,正确看待,传媒的正面作用和消极影响，,增强,学生合作探究、分析和判断问题的能力，,树立,历史的、辩证的看待社会问题的态度。,（,3,）通过课堂辩论，,培养,学生合作参与、自我展示、语言表达等综合,能力,，逐步学会发现自我,（价值观）,。,案例：,当个人权益受到侵犯时,课程标准,:,4-4,知道,解决社会生活中一些特殊问题的,办法和途径,，学生向有关政府部门和社会机构,寻求帮助,教学要求,:,通过分析,日常生活中,个人权益受到侵犯时,的事例，,学会选择,有效解决侵权问题的途径和办法；,增强,自我保护意识,教学目标：,（,1,）知识和技能：,掌握,保护自己的正当权益不受侵害时的措施，,学会,选择有效解决侵权问题的途径和办法,（,2,）过程与方法：,创设,个人权益受到侵害的情境，,讨论,如何有效地维护自己的权益,（,3,）情感、态度、价值观：,培养维权意识、规则意识、自我保护意识、尊重法律,二、历史与社会新课程教学设计的,一般格式,（一）课程标准：,（含对应本节教材内容下的课标落实）,（二）教材分析：,（三）学情分析：,（含对学习者、学习环境的分析）：,（四）教学目标：,（三维目标,分总相结合）,（五）教学重点和难点：,（六）教学策略：,（主要教学模式、教学方法、教学媒体）,（七）教学过程设计：,1,模块式（模块一、模块二,）,2,过程式（过程一、过程二,）,3,常用形式：导入、主体（探究一、探究二,）、,小结、总结、练习、作业布置,（含：教师活动、学生活动、,设计意图,）,（八）教学板书设计,（九）教学反思：？,教师活动,学生活动,设计意图,探究一,探究二,三、历史与社会课堂教学改革中的,误区与对策,1,表现：,2,结果：,3,建议：,（一）把“对话”变成“问答”,把传统的“满堂灌”变成“满堂问”,（,1,）整体性的教学内容被支解，降低了知识的智力,价值,（,2,）把师生、生生之间平等互动的对话误解为问答,表象为互动，实质是提问式的“灌输”,以平等的对话逐渐取代简单化的提问,满堂问答主动参与,（二）把“自主”变成“自流”,“自流”,没有指导、提示和具体要求的,放羊式教学,1,原因：,（,1,）没有真正把握住自主学习、主动参与的要领和,实质。,（学生站起来发言是一种行为的参与，关键要看所有学生的思维是否参与，其发言是否会引起其他学生的思考，是否主动、积极，有无独立的思考。）,（,2,）自主学习和主动参与学习的评价标准不明确，,缺乏操作性。,2,建议：,（,1,）在激活学生思维方面做文章。,（创设情景，巧妙提问。引导学生思考、讨论、质疑、交流,，围绕某一个问题展开辩论。）,（,2,）让学生自己提出问题。,1,表现：学生动手很多，但与动脑结合少；,外在多于内在，体现所谓的“动中学”,2,原因：末能真正理解“动中学”,（“动中学”,实质是引导学生通过动口、动手、动脑，,在体验过程中习得知识、提升学习能力。,3,建议：将表象外显的活动与内隐的活动相结合,（三）有活动没体验,1,表现,：,(1),无需探究的在探究，,(2),需要探究的过分关注探究操作的方法与技能,如：一些事物名称、概念、事实等,陈述性知识,在探究。,案例：,盛世文化,（四）探究的“泛化”与“神化”,开展活动探究性学习,2,原因：,（,1,）将课程改革理解为教学形式的改革，改革的重心是,教学手段和方法的变化,（,2,）将新课程教学方式与传统课程教学方式绝对对立起,来（探究与讲授的绝对对立）,（,3,）把探究变成一种活动。,3,建议：,（,1,）要深刻把握探究性学习的内涵。,a.,探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想,b.,要实现教学方式的,3,个迁移：,“教”,“学”,“悟”,“行”,（,2,）不是每节课都要进行探究性学习。,（将探究性学习与有意义的接受性学习方式有机结合）,1,表现：（,1,）片面追求合作学习，忽视自主学习；,（,2,）合作只停留于形式,如,1,：尽管是以小组为单位，但小组成员没有明确分工，责任不,到位，成员之间互相依赖程度不强。,如,2,：,失去平衡的环境,（五）自主与合作对立，合作有形式无实质,（小组讨论合作学习）,“说说海平面上升,50,厘米后，哪些港口可能被淹？”,2,建议：,（,1,）要正确理解合作学习的内涵。,（合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，,有明确的责任分工,的互助性学习。）,（,2,）要掌握合作学习的要领。,（,前提是要有,分工,、要有一个适合于探讨的,问题,，所有的学生都,参与,进来，都要,独立思考,。为解决共同的问题，每个学生做,不同,的事情。,（,3,）合作学习离不开教师的指导。,（,1,）脱离具体内容和特定情境的教育是空洞的、无力,的，是低效的或无效的,（,2,）情感、态度、价值观只有与知识与技能、过程与,方法融为一体，才有生命力,案例：,一国两制与统一大业,（七）为夸奖而夸奖,（夸奖？,鼓励？,积极性？）,（素质是在教育中培养出来的，而不是在鼓励中提升的）,（八）贴标签式的情感、态度、价值观教育,四、教学设计案例分析,（一）教学案例的作用,教学案例的撰写具有转化功能，“转化”的,过程,表现为：,（,1,）用新理念反思自己的教学，选择茫然困惑的问题、蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例。,（,2,）以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法，更新教学观念，将理念转化为日常的教学行为，促进课堂教学质量的提高。,1,促进课改的深入,新理念转化为教学行为的,方法：,（,1,）用新理念寻找我们不恰正的教学行为，并探求解决的途径；,（,2,）借助新理念来评价和发展我们的教学行为，促使教学行为的创新。,2,促进教师专业快速成长。,进行教学案例的研究与写作的过程，就是一个主动学习、提高的过程。,教学案例的撰写需要有目的地对教学过程进行理性的观察和分析，并将教学问题的提出与解决问题的过程完整地叙述出来，体现,从具体到抽象、从分析现象到认识本质的,研究思路。一个好的教学案例，可以生动形象地说明一个教学理念，解读一个问题解决的策略，有利于教师深刻地掌握教学理论。,（,1,）对教学中的亮点或困惑进行理性反思，以书面形式反映教师的教学经历，以叙事展示理念。主题鲜明，内容具体，形式活泼，以事论理，易于学习和理解。,（,2,）有利于启迪教师以批判的眼光重新打量自己的教学，矫正自己的教学行为；,（,3,）把教学案例中的闪光点转化为自身发展的资源和动力，引发教学创新；,3,促进科研成果交流共享,（二）几种常用的课堂教学导入法,1,根据教学内容的范围大小，导入可分为：,课程导入、单元导入和课时导入。,（,1,）课程导入，亦称导言课、绪论课。,要求生动活泼，有图、文、表格等，语言要亲切而有说服力,可采用“单刀直入”法导入,a.,在课堂教学开始时；,(,导入新课,),b.,在变换讲授主题时；,c.,在课堂讨论开始之前；,d.,在放投影片断之前等,（,2,）单元导入,（,3,）课时导入,指一堂课的“导语”。,a.,解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。,如：,变革与争霸,百家争鸣,b.,通过交代学习新课的目的与现实意义导入。,直接导入有其局限性，它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏感染力，不易激起学生的学习兴趣。,2,课时导入的类型,（,1,）不同教学方式的导入：,直接导入,从已有知识入手（由已知引出未知），新旧知识衔接自然、贴切，巩固了旧知识，也为接受新知识作铺垫。,a.,学科间的知识联系，可作为导入的材料,如：历史与社会与语文、科学的联系。,b.,可以设计一系列问题让学生参与导入活动。,c.,发挥八年级教材中外混编的作用，可由中国引入世界，也可由世界引入中国,复习导入,一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。,设置一些具有启发性、探索性，并具有趣味性的疑难问题，就能创设了悬念，学生就会激起求知欲。,案例：,议会对王权的胜利,悬念导入。,“在,20,世纪的英国有这么一种奇怪的现象，英国的议会要员们，必须走下汽车，坐上,17,世纪的马车，穿上,17,世纪的官服才能进入王宫内，宫内所有的布局装饰及卫兵、宫女的服饰全都是,17,世纪的。那么为什么在,20,世纪的英国要保持这种,17,世纪的风格习俗呢？,17,世纪的英国到底发生了什么事件，使人们至今念念不忘呢？”,引导学生观察文物、模型、图表、图片（地图、插图、漫画）等，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。,案例：,屈辱的岁月,中讲到帝国主义瓜分中国狂潮时,直观导入。,案例,：,（,2,）不同教学内容的导入,经验导入,a.,利用学生身边事例、材料导入，既贴近生活，又贴近实际，与学生紧密联系，因而倍感亲切，很容易接受，也培养了学生的主体参与意识。,b.,以学生的生活经验为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的联系，进而产生探究问题的兴趣。,例如：,一国两制，统一大业,余光中的,乡愁,小时侯乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头,长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头,后来呵乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头,而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头,利用成语、故事、诗词等文学作品导入,成语典故、寓言故事、古典诗词、名言警句等,多媒体,集图、行、声于一体，能够活跃课堂气氛。,例如：,秦朝一统,新的大一统,音乐或影视等多媒体导入,时事导入,乡情导入,（三）运用导入技能应注意的几点,1,具有明确的目的（有针对性）,2,兴趣性为前题。,3,贯彻量力性要求。,4,避免演独角戏。,5,要掌握好时间。,6,要注意新旧知识的过渡和衔接。,（一）历史与社会学科性质,（二）历史与社会新课程理念,（三）七、八、九年级教材编写的思路,（四）七、八、九年级分主题下的内容目标,与教学建议,四、教学设计前必须了解,（一）扎实的教学设计理论,（二）相应的教学设计能力,（三）一定的教学机智（实践的智慧）,五、进行新课程教学设计教师应,具备何种能力？,作业布置,运用新课程教学设计的理论、理念；,按照教学设计的一般要求和一般格式,完成一份教学设计,七年级：,叔叔把握机会的启示,八年级：,阿拉伯帝国与伊斯兰文明,（,2,目）,悄然转变中的社会生活,（,2,目）,（生活中的变化）（头脑中的变化）,九年级：,改革开放的年代,