后进生习作指导的实践与探究.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,衢州市实验学校 郑亚君,与“问题指导”同行,后进生习作指导的实践与探究,探究起点,问题分析,病症一：,动作不“动”，或者“动”得模糊,例,1,：,吃饭了，小表弟坐上凳子，夹起一块糖醋排骨,吃了起来。,例,2,：,阿杰带着篮球往前冲，然后把篮球往上一扔，,球并没有进。,病症二：,人几乎是“哑巴”,例,3,：,玻璃被打碎了，班主任来了瞪着眼问是谁砸坏的，,小丁说是小杰踢足球不小心砸的，小东说是小杰,和小丁玩时砸的，小杰说都怪小丁。,例,4,：,有一次，我在做暑假作业，他没劲，跑过来跟,我讨论电脑游戏。,病症二：,人几乎是“哑巴”,例,5,：,小弟见我只顾做作业不理他，就一把抓过的本子，,藏了起来。我找了半天都没找到。过了一天，他,才在奶奶的追问下把本子交了出来。我翻起来一,看，被他撕破了一页。,例,6,：,做晚饭时，妈妈发现没盐了，叫我去买。我正在,看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。,病症三：,感受性语言较为笼统,例,7,：,我看着自己的风筝飞得最高，高兴极了。,（高兴得跳了起来。）（高兴得一蹦三尺高。）,例,8,：,看着自己的习作只得了,70,分，我伤心极了。,问题指导,一路同行,让动作更清晰,从前，有户打铁铸刀人家，生了个女儿，不会说话。哑女长大，没有力气帮父亲一起打铁，就打手势表示，愿意到街上去卖菜刀。,“,你不会说话，怎么卖刀？,”,父亲问。哑女一笑。第二天，她到街上去卖菜刀，没多久，刀就卖完了。连着几天，都是如此。父亲很奇怪，悄悄跟着女儿，看女儿怎么吆喝的。,哑女当然不会吆喝。只见她来到众人面前，把刀搁在铁丝上，一瞬间，细铁丝分为两截，而刀刃无损。她又手起刀落，面前的粗铁丝斩为几截，而刀刃锋利如初。,哑女没有说一句话，但她的摊位前排起了长龙，人们争相购买她的菜刀。,故事一,动作，无声胜有声,列夫,托尔斯泰,战争与和平,安娜卡列尼娜,复活,有一次，托尔斯泰娅听见爸爸的书房里有狗叫声，跑进去一看，爸爸正向狗一样爬着，边爬边叫。原来，小说里要写到一条狗，父亲一时找不,到狗的感觉，就学着狗爬呀爬，叫呀叫，寻找感觉。,故事二,写动作，不能离开内心的感受,英国某个医学院里，一位教授正在上课。,“,瓶里装的是糖尿病人的尿。有时候，光靠机器的 分析是不够的，需要我们亲自去尝一尝。,”,说罢，教授用手指蘸蘸了糖尿病人的尿，并把手指放到嘴里。教授要求所有的男女生都这样做。学生们愁眉苦脸。几个学生勉强照办了，并一致报告尿有甜味。,教授笑着问大家：,“,我这样要求你们是为什么？,”,学生们齐声回答：,“,为了让我们知道糖尿病人的尿是甜的。,”,教授大笑起来：,“,不对，我这样做的目的，是为了教育你们要观察细节。如果你们细心的话，应该看到，我伸进去的是中指，舔的却是食指，而你们谁都没有看出来。,”,教授最后解释说，瓶里装的不是尿，而是糖水。,故事三,关注细节，才能做得比别人更出色,故事四,丰子恺的,吃瓜子,“,常见闲散的少爷们，一只手指间夹着一支香烟，,一只手握着一把瓜子，且吸且咬，且咬且吃，且吃且,谈，且谈且笑。从容自由，真是,“,交关写意！,”,他们不,须拣选瓜子，也不须用手指去剥。一粒瓜子塞进了口,里，只消,“,格,”,地一咬，,“,呸,”,地一吐，早已把所有的壳,吐出，而就在那里嚼食瓜子的肉了。那嘴巴真像一,具精巧灵敏的机器，不绝地塞进瓜子去，不绝地,“,格,”,，,“,呸,”,，,“,格,”,，,“,呸,”,，,全不费力可以永无罢休。,”,故事四,丰子恺的,吃瓜子,“,女人们、小姐们的咬瓜子，态度尤加来得美妙；她们用兰花似的手指摘住瓜子的圆端，把瓜子垂直地塞在门牙中间，而用门牙去咬它的尖端。,“,的，的,”,两响，两瓣壳的尖头便向左右绽裂。然后那手敏捷地转个方向，同时头也帮着了微微地一侧，使瓜子水平地放在门牙口，用上下两门牙把两瓣壳分别拨开，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出来吃。这吃法不但,“,的，的,”,的声音清脆可听，那手和头的转侧的姿势窈窕得很，有些儿妩媚动人。连丢去的瓜子壳也模样姣好，有如朵朵兰花。,”,故事四,丰子恺的,吃瓜子,“,但看那日本人的练习，真是可怜的很！他如法将瓜子塞进口中，,“,格,”,地一咬，然而咬时不得其法，将唾液把瓜子的外完全部浸湿，拿在手里剥的时候，滑来滑去，无从下手，终于滑落在地上，无处寻找了。他空咽一口唾液，再选一粒来咬。这回他剥时非常小心，把咬碎了的瓜子陈列在舱中的食桌上，俯伏了头，细细地剥，好像修理钟表的样子。约莫一二分钟之后，好容易剥得了些瓜仁的碎片，郑重地塞进口里去吃。,”,要用一个一个小动作，,形成一连串动的画面,让人物说话,案例一,做晚饭时，妈妈发现没盐了，,叫我去买。我正在看电视，不肯去。,妈妈非要让我去。我只好去。,案例一,正在这时，妈妈从厨房里跑了出来，对我说：,“,我们家里没盐了，赶紧到门口超市去买袋盐来。,”,“,我正看,家有儿女,呢。我不去！,”,“,没盐不能烧菜，你快去快回，回来再看。,”,“,不行，回来我就不知道刘星是否免于挨打了。,”,“,你今天晚上要不要吃饭？,”,“,我就看电,”,“,视,”,字还没说出口，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下，喊：,“,我不去，就不去，你把电视打开。,”,“,你再这样跟我说话！,”,妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，举起手，向我,“,好，好，我去，现在就去。,”,我见妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，马上软了下来，接过妈妈手里的钱，跑向了楼。,延伸一：提示语的位置,说话句的三种情况,：,提示语和“说的话”连在一起,提示语和“说的话”独立为一节,省略提示语，只有“说的话”。,延伸一：提示语的位置,说话句的三种情况,：,提示语和“说的话”连在一起,提示语和“说的话”独立为一节,省略提示语，只有“说的话”,提示语和“说的话”连在一起有三种形式：,提示语在前,提示语在中,提示语在后,“,说的话”独立一节，在前；提示语独立一节，在后。,“,板凳儿，就算我求你了。你去吧！,”,小桌子果然上当，厚着脸皮求起板凳儿来了。,提示语和“说的话”独立为一节有两种形式：,提示语独立一节，在前；“说的话”独立一节，在后。,马晓天早就看唐朝不顺眼了。,“,唐朝，我看你今天就是故意的。,”,五种不同的提示语，作用的细微变化如下：,第一种，提示语在前，一般强调提示语。（用冒号。）,第二种，提示语在后，一般突出说的话。（用句号。）,第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语,既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。,第四种，省略提示语，使得对话流畅、急切。,第五种，提示语和说话内容各自独立为一小节，既强调,了提示语，又突出了说话内容。,军神,片段赏析,他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”“邮局职员。”“你是军人！”活克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”,延伸二：提示语的精彩,表示说的字,：,言 曰 语 道 嚷 嚎,叫 啸 呼 喊 吼 训,斥 问 答 论 述 辩,延伸二：提示语的精彩,表示说的词,：,嘟囔 嘱咐 叮咛 吩咐 讲解,告诉 呻吟 吟唱 朗诵 训斥,答道 辩解 吟咏 婉言 斥责,延伸二：提示语的精彩,表示说的成语,：,自言自语、口若悬河、滔滔不绝、唠唠叨叨、娓娓道来,出口成章、唾沫横飞、侃侃而谈、能言善辩、结结巴巴,大吼大叫、巧舌如簧、妙语连珠、对答如流、哑口无言,拐弯抹角、直言不讳、直截了当、郑重其词、斩钉截铁,隐约其辞、一针见血、吞吞吐吐、拖泥带水、天花乱坠,延伸三：“说的话”的讲究,（,1,）符合人物的年龄,“,我好好喜欢哦。,”,“,我超级喜欢。,”,“,我也喜欢。,”,延伸三：“说的话”的讲究,（,2,）,符合人物的脾气、性格、修养。,“,哎呀，这球打得太好了。绝了，我还从来没有看过这样的进球。神！,”,“,漂亮！,”,“,真他妈打得好！,”,“,怎一个,好,字了得！,”,延伸三：“说的话”的讲究,（,3,）,符合人物的身份、地位、学识、品位。,“,这年头，钱是越来越难挣了。,”,“,金融危机影响中国，很多行业受到冲击。,”,让感受具体,招数一：敏感,心灵的敏感，不是几次练习就解决得了的。,它要长久地、持续地敏化。,每周一次，和一个不是人的物体对话。与语文书对话，,与小狗对话，与花瓣对话，与试卷对话，与蚊子对话，,与垃圾桶对话，路边的杂草、低飞的蜻蜓,一次，,两次，三次，一次次，与花草树木对话的人，内在的,话就会多起来，人也会随之敏感起来。,招数二：推想,故事：,找骆驼,布鲁诺的名言：聪明睿智的特点在于，只需要看到和,一点，就能长久地考虑和更多地理解。,对于作文而言，观察只是基础，重要的是思考、推断，,做一个善于思考和推断的人，笔下才会有无穷的文字。,招数三：矛盾,两个“我”：一个我，又一个我,一个天使，一个恶魔,招数三：矛盾,我得了,100,份，高兴得不得了，“第一”又保住了。看到同桌的试卷，我发现有一道题和他的答案不一样，老师都批对了。究竟谁错呢？一验算，是我错了。,不讲吧，总觉得心悬在半空中，不踏实，好像从老师那,儿偷了东西。讲吧，我的第一让位了，我的肯德基也泡汤了,妈妈答应我的，只要考,100,分，她就奖励我吃一顿客肯,德基。再看手臂上那两条鲜红的杠杠，它们仿佛在嘲笑我：,你怎么这么虚荣，这么懦弱。,下午最后一节课，我肚子饿极了。,小试牛刀,下课的铃声还没敲响，我的肚子早已唱起了,空城计,，,不断地传来了嘀咕声。我不时地看着墙上的时钟，,30,秒，,一分钟，一分半,哎，今天的钟怎么走得这么慢呀，我,都怀疑它是否坏了。老师的讲话也成了,耳边风,。铃声忽,然响了，此刻我觉得铃声是那么的亲切。,与“问题”指导同行，,与学生同行，,收获快乐与精彩。,