教育技术概论.ppt

高校教师教育技术能力培训,教育技术概论,山东省教育厅高校师资培训聊城中心,教育技术概论,聊城大学传媒技术学院,徐恩芹,派普特讲过一个故事,一位,19,世纪中叶的外科医生神奇地穿过时光隧道来到一间现代的手术室。所有的一切对他而言都全然陌生。他不认识任何手术器械，不知道该怎样动手术，也不知道怎样才能帮得上忙。,但是，假如有一位,19,世纪的教师也搭乘同一部时光机器来到了现代的教室，那么，除了课程内容有一些细枝未节的变动外，他她可以立刻从他她的,20,世纪末的同行那里接手教起。,现代教育,VS,传统教育,教学手段,教学方式,教师角色,改变,课程的意义,社会发展对教师的新要求,教师专业化发展的趋势,信息化对教师专业化有何意义？,医生隐喻：非专业行为的风险,医生的医疗事故：人命关天,教师的教育事故：人生关？,教师专业化的实用目标：,规避教育风险,上联,:,博士生，研究生，本科生，生生不息！下联,:,上一届，这一届，下一届，届届失业,!,横批：愿读服输,上联：金沙江，嘉陵江，黑龙江，江江可投！下联：实验楼，教学楼，宿舍楼，楼楼可跳！横批：空前绝后,教育风险,一句话，一辈子，一生情,国家教师教育技术标准,课程的意义,社会发展对学教师的新要求,教师专业化发展的趋势,教育部高教司,200079,号文件,关于开展高校教师教育技术培训工作的通知,中强调，,“教育技术培训”,是“新世纪教改工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分，是深化教学改革，提高教学质量的重要举措,。,教师教育技术标准,教育技术理论,教育技术概论,信息化教学设计,现代教育技术,教育技术技能,多媒体素材的采集与处理,多媒体课件设计与开发,网络课程设计与开发,第一章 教育技术概论,一、教育技术的产生与发展,二、教育技术基本概念,三、教育技术的基本理论,四、教育技术与教育现代化,1.国外教育技术的产生与发展,2.我国教育技术的产生与发展,一、教育技术的发展产生与发展,1.国外教育技术学的产生和发展,20,世纪初期，美国教育领域兴起的,“视觉教育”运动,是教育技术的开端。,视觉教育视听教育视听传播,教育技术,20,世纪初期,-30,年代,摄影,/,幻灯,/,无声电影,等媒体在教学中的应用；,1923,年全美教育协会成立,视觉教学分会,1928,年出版了关于视觉教育的第一本教科书,学校中的视觉教育,1.国外教育技术学的产生和发展,视觉教育视听教育视听传播,教育技术,20,世纪,30,年代,-50,年代,无线电广播,/,有声电影,/,录音机等在教育中的应用,40,年代改称视听教学，,47,年视听教学分会。,50,年代电视出现：,制作周期短、传播、复制容易,50,年代中期，斯金纳根据行为主义理论，设计出程序教学机，并由实验阶段转入应用，在大学和军队得到应用。,1.国外教育技术学的产生和发展,视觉教育视听教育视听传播,教育技术,教学媒体中增加了,“声音”,开始关注“,媒体理论,”,1.国外教育技术学的产生和发展,同样的学习材料不同感官学习后,效果比较,视,觉,+,听,觉,听,觉,视,觉,听觉,视,觉,视,觉,+,听,觉,保,持,率,时间,3,小时后,3,天后,90%,70%,60%,15%,40%,75%,视觉教育视听教育视听传播,教育技术,1.国外教育技术学的产生和发展,20,世纪,50-60,年代,教育传播理论,系统理论,1958,年电子计算机被首次用于辅助教学，,1960,年伊利诺斯大学研制出著名的,PLATO,教学系统，,视觉教育视听教育视听传播,教育技术,20,世纪,70,年代至今,教学与学习理论逐步受到视听传播界的重视，,1970,年，视听协会改名为“教育传播与技术协会”，并首次给出教育技术的定义。,70,年代对定义两次修订。,1994,年重新定义教育技术，对各国教育技术产生影响,2005,年的定义再次受到关注,1.国外教育技术学的产生和发展,2.,我国教育技术的产生和发展,教育技术作为一个新兴的实践和研究领域在美国始于视听教育运动，在我国则是以电化教育的出现为标志。,2.,我国教育技术的产生和发展,(1),电化教育的出现与初步发展,（,20,年代,-1968,年）,(2),电化教育向教育技术的全面发展,（,1978,年,-,至今）,(3),教育技术的发展趋势,2.,我国教育技术的产生和发展,(1),电化教育的出现与初步发展,20,年代，幻灯、无线广播、电影的应用,1922,年，金陵大学举办农业专修科，设立推广部，利用幻灯、电影推广优质棉种植知识。,这大概是视听媒体在我国大学教学中最早的应用。,2.,我国教育技术的产生和发展,(1),电化教育的出现与初步发展,陶行知,1923,年陶行知使用幻灯进行千字课教学实验。,20,年代，幻灯、无线广播、电影的应用,2.,我国教育技术的产生和发展,(1),电化教育的出现与初步发展,20,年代，幻灯、无线广播、电影的应用,1940,年，教育部成立,电化教育,委员会,40,年代后期开始设置电化教育相关课程，,培养专门人才,1949,年以后，大力发展社会和学校电化教育,2.,我国教育技术的产生和发展,(2),电化教育向教育技术的全面发展,现代教育媒体在学校教育中得到大力开发和应用；,卫星教育电视网和远程教育系统的形成；,1979,年创办的中央广播电视大学，已经发展成为一个覆盖全国城乡的、由中央电大、省电大、地市级电大、县级电大组成的远距离高等教育系统,。,2.,我国教育技术的产生和发展,(2),电化教育向教育技术的全面发展,现代教育媒体在学校教育中得到大力开发和应用；,卫星教育电视网和远程教育系统的形成；,教育技术学科的快速发展,1983,年华东师范大学、东北师范大学等一批院校先后设立了电化教育,(,教育技术,),系,。,2.,我国教育技术的产生和发展,时间,本,/,专科院校,硕士点,博士点,1996,30,10,0,2006,200,80,9,2.,我国教育技术的产生和发展,(3),教育技术的发展趋势,交叉学科特点日益突出,(,教育、心理和信息技术等学科的交叉,),日益重视实践性和支持性研究,日益关注技术环境下的学习心理研究,教学手段日益,智能化、虚拟化和网络化,第一章 教育技术概论,一、教育技术的产生与发展,二、教育技术基本概念,三、教育技术的基本理论,四、教育技术与教育现代化,二、教育技术基本概念,1.,教育技术定义,2.,教育技术的研究对象与研究内容,1994,年美国教育传播与技术协会,(,AECT,),出版了西尔斯,(,Seels,),与里奇,(Richey),的专著,教学技术：领域的定义和范围,1,.,教育技术的定,义,94,定义,Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of processes and resources for learning.,AECT,1994,教育技术是为了促进学习，对有关,资源和过程进行设计、开发、运用、,管理和评价的理论与实践,1,.,教育技术的定,义,Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of processes and resources for learning.,AECT,1994,教育技术是关于学习过程和学习资,源设计、开发、运用、管理和评价,的理论与实践,1,.,教育技术的定,义,1,.,教育技术的,定义,(1),理论和实践并重,(2),学习过程是研究和实践的对象,学习是指学习者通过与环境和信息相互作用从而在知识、技能和态度等方面得到提高。这里的,环境包括传递教学信息所涉及的设施、媒体和方法,。,内涵,1,.,教育技术的,定义,(1),理论和实践并重,(2),学习过程是研究和实践的对象,学习资源是指那些学习者能够使用的、可以帮助和促进他们学习的,人员、信息、教材、技术、设施和环境。,学习者既可以单独使用，也可以综合使用这些学习资源。,(3),学习资源是优化学习过程的必要条件,内涵,视觉教育,视听教育,视听传播,教育技术,电化教育,视觉教育,视听教育,视听传播,教育技术,电化教育,教学技术,1,.,教育技术,的定义,“教育技术”、“教学技术”与“电化教育”,的概念本质上是相同的，都具有应用科学的属性，都是要取得最好的教学效果，实现教学的优化。,1,.,教育技术,的定义,“现代教育技术”,大约在,20,世纪,70,年代末，“现代教育技术”一词开始在我国使用，它与“教育技术”在本质上是指同一个概念。,二、教育技术基本概念,1.,教育技术定义,2.,教育技术的研究对象与研究内容,2,.,教育技术,的研究对象与研究内容,(1),研究对象：,学习过程与学习资源,(2),研究内容：,对“对象”的设计、开发、运用、管理和评价,教育技术学的研究内容（,the domains of instructional technology）,开 发,文印技术,音像技术,计算机应用技术,综合技术,利 用,媒体的利用,革新技术的推广,实施和制度化,政策与法规,设 计,教学系统设计,讯息设计,教学策略,学习者特征分析,管 理,项目管理,资源管理,传输系统管理,信息管理,评 价,问题分析,参照标准评价,形成性评价,总结性评价,理论与实践,把设计方案转化为物理形态的过程,2,.,教育技术,的研究对象与研究内容,(1),研究对象：,学习过程与学习资源,(2),研究内容：,对“对象”的设计、开发、运用、管理和评价,(3),教育技术学研究不同于教育哲学与教育科学,教育科学研究中存在三种不同的研究层次，即,教育哲学层次、教育科学层次和教育技术层次,类别,内涵,教育哲学,教育科学,教育技术,目的,探索教育的本质,促进人的全面发展,促进学习者的学习,内容,教育的目的价值,教育目的,关于学习过程和学习资源设计、开发、运用、管理和评价,主要方法,思辨,思辨，文献，实，质的研究,文献，实验，开发，系统分析，行动,2,.,教育技术,的研究对象与研究内容,表,1-1,：教育技术、教育哲学和教育科学研究之比较,第一章 教育技术概论,一、教育技术的产生与发展,二、教育技术基本概念,三、教育技术的基本理论,四、教育技术与教育现代化,三、教育技术的基本理论,(,二,),视听与传播理论,(,一,),学与教理论,(,一,),学与教理论,学习理论构成了教学理论的基础，可以说，,一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论基础之上的。,1.,行为主义理论,2.,认知主义理论,3.,建构主义理论,(,一,),学与教理论,4.,人本主义理论,1.,行为主义理论,桑代克,学习观：,学习是由条件引起外显行为的变化,代表人物：,华生，桑代克，,斯金纳,斯金纳（,1904-1990,）,时间：,20,世纪,20,年代,60,年代,老鼠的活动受到强化后，其明显后果是这一操作活动频率增加了，而在反应之后不予强化，则反应就会减弱。,学习观：,学习是由条件引起外显行为的变化,代表人物：,华生，桑代克，,斯金纳,对教学的影响：,强调,刺激,-,反应,-,强化,时间：,20,世纪,20,年代,60,年代,1.,行为主义理论,知识获取是被动的，外界环境给予什么，就学习什么，全盘接收；老师是主动的，老师决定教学质量；行为主义的重点是教，而不是学。,1.,行为主义理论,2.,认知主义理论,人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是认知主体内部心理过程和外界刺激相互作用的结果,学习观？,时间：,产生于,20,世纪,70,年代初,学习过程被解释为每个,学习者,根据自己的态度、兴趣、需要和爱好，利用过去的知识与经验对当前的外界刺激做出主动的、有选择的,信息加工过程,。,2.,认知主义理论,加涅,代表人物：,布鲁纳，,加涅,学习观：,时间：,产生于,20,世纪,70,年代初,著名教育心理学家罗伯特,M,加涅结合行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出了“联结一认知”学习理论。,2.,认知主义理论,重视学科内容的分析（基本结构）,重视学习者分析（已有的认知结构）,对教学的影响：,代表人物：,布鲁纳，,加涅,学习观,时间：,产生于,20,世纪,70,年代初,背景：,20,世纪,80,年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略,社会、文化、历史背景,，是与学习发生的,实际情境,不一致的，因为不同的学生有不同的体会。,3.,建构主义理论,Boss and graduate,3.,建构主义理论,鱼和青蛙的故事,3.,建构主义理论,学习观,知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人,(,包括教师和学习伙伴,),的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。,“情境”“协作”“会话”“意义建构”,3.,建构主义理论,建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；,教师是意义建构的,帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。,学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。,关于学习的方法,3.,建构主义理论,学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：,关于学习的方法,1,）要用探索法、发现法去建构知识的意义。,2,）主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。,3,）要把当前学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。,3.,建构主义理论,建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有,支架式教学和抛锚式教学,等,关于学习的方法,以“学”为主的教学设计理论正是顺应建构主义学习的上述要求而发展起来的，它为克服传统教学设计的不足提供了新的设计与传输教学的思路与途径。,行为主义,认知主义,建构主义,外显行为,内部认知结构,信息加工过程,情景,/,协作,/,会话,/,意义建构,从不同角度揭示学习的本质，学习的复杂性决定了每一种理论都有它的片面性和适应性。,4.,人本主义理论,背景：,人本主义心理学是,20,世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,4.,人本主义理论,主要代表人物：,马斯洛（,A.Maslow,）和罗杰斯,（,C.R.Rogers,）。,罗杰斯的意义学习,意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：,4.,人本主义理论,学习具有个人参与的性质：,整个人（包括情感和认知）都投入学习,罗杰斯的意义学习,意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：,4.,人本主义理论,学习具有个人参与的性质：,学习是自我发起的：,即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。,罗杰斯的意义学习,意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：,4.,人本主义理论,学习具有个人参与的性质：,学习是自我发起的：,全面发展：,意义学习会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；,罗杰斯的意义学习,意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：,4.,人本主义理论,学习具有个人参与的性质：,学习是自我发起的：,全面发展,学生自我评价,学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否对自己弄明白原来不甚明白的地方有帮助。因此，,学习是学生自我评价的。,1.,行为主义理论,2.,认知主义理论,3.,建构主义理论,(,一,),学与教理论,4.,人本主义理论,三、教育技术的基本理论,(,二,),视听与传播理论,(,一,),学与教理论,（二）视听与传播理论,1.,视听教育理论,2.,教育传播理论,1.,视听教育理论,戴尔于,1946,年所著的,教学中的视听方法,(Audio-,sual,Methods in Teaching),是最具代表性的视听教育的研究著作。,戴尔,(Edgar Dale),戴尔“经验之塔”,1.,视听教育理论,经验之塔基本观点,1.,视听教育理论,“,塔,”,基的学习经验最具体，越向上越抽象。,教育应从具体经验入手，逐步进到抽象。,教育不能止于获得一些具体经验，而必须向抽象和普遍发展，最后形成概念。,在学校中，应用各种教育媒体，可以使得学习更为具体、直观，也能为获得更好的抽象创造条件。,位于“经验之塔”中间部位的视听教材和视听经验，比上层的言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时间、空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。,把具体的直接经验看得过重，使教育太过于具体化，忽视达到普遍化的充分理解，这是很危险,2.,教育传播理论,传播是利用媒体把信息从信息源传递到受传者的过程。,(1),概念和种类,人对人的传播,人的内在传播,人际传播,组织传播,大众传播,教育传播,传 播,2.,教育传播理论,(1),概念和种类,依据传播者与接收者所属的范畴：,2.,教育传播理论,(2),几种典型模式,拉斯威尔模式,香农韦弗模式,贝罗模式,Says what,In which channel,To whom,With what effect,who,谁,说什么,通过什么渠道,对谁,取得什么效果,拉斯威尔模式,传播者,讯息,媒体,受众,效果,教师或其他信息源,教学内容,教学媒体,教学对象（学生）,教学效果,香农韦弗模式,香农和韦弗在,通信的数学理论,一书中提出了一个传播的模式。,该模式原是单向直线式的，但是，他们不久就将这一模式加入了反馈系统，,并引申其含义，用来解释一般的人类传播过程。,信息,信息,信号,信号,香农韦弗模式,七个要素：信息源、编码、信道、译码、信息接收者、噪声和反馈；,信源与编码器为同一人，信宿与译码器为同一人,受传者收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者反馈信息,信源,编码,信道,译码,信宿,反馈,干扰,S,ource,M,essage,C,hannel,R,eceiver,信息源 讯息 通道 接受者,传播技能,态度,知识,社会系统,文化背景,传播技能,态度,知识,社会系统,文化背景,内容,要素,处理,结构,编码,视,听,触,嗅,味,贝罗模式,贝罗模式比较适合于研究和解释教学传播系统的要素与结构，如,SMCR,相当于教师一课业一手段一学生。,2.,教育传播理论,(3),在教育中的应用,说明了教学过程所涉及的要素,指出了教学过程的双向性,早期的教学传播理论认为传播是一种单向的信息灌输过程，受传者只是被动接受传播者的意图。,实际上，传播者和受传者都是积极的传播主体,传播是一种双向的互动过程,。,教学信息的传播同样是通过教师和学生双向的互动过程,.,2.,教育传播理论,(3),在教育中的应用,说明了教学过程所涉及的要素,指出了教学过程的双向性,确定了教学传播过程的基本阶段,教学传播过程是一个连续动态的过程。为了研究方便，南国农、李运林将它分为六个阶段,确定信息,选择媒体,通道传送,接受解释,评价反馈,调整再传送,2.,教育传播理论,(3),在教育中的应用,说明了教学过程所涉及的要素,指出了教学过程的双向性,确定了教学传播过程的基本阶段,揭示了教学传播过程的基本规律,共识律、谐振律、选择律、匹配律,2.,教育传播理论,(3),在教育中的应用,说明了教学过程所涉及的要素,指出了教学过程的双向性,确定了教学传播过程的基本阶段,揭示了教学传播过程的基本规律,共识律、谐振律、选择律、匹配律,匹配，是指在一定的教学传播环境中，通过剖析学习者、目标、方法、媒体、环境等因素，使各种因素按照各自的特性，有机和谐地对应起来，使教学传播系统处于良好的循环运转状态之中。,第一章 教育技术概论,一、教育技术的产生与发展,二、教育技术基本概念,三、教育技术的基本理论,四、教育技术与教育现代化,四、教育技术与教育现代化,（一）教育现代化的基本特征,（二）现代教育技术在教育改革中的作用,（一）教育现代化的基本特征,1.,受教育者的平等性和广泛性,2.,教育的,全时空性,和终身性,教育的全时空性，是指教育已经不再局限于在学校进行，也没有了对年龄的限制，而是全民学习，处处学习，时时学习。,（一）教育现代化的基本特征,2.,教育的全时空性和终身性,教育的多样性表现在教育目标的复杂性和多样化,3.,教育的个性性和创造性,4.,教育的生产性和社会性,5.,教育的变革性和创新性,6.,教育的,多样性,和差异性,1.,受教育者的平等性和广泛性,（一）教育现代化的基本特征,2.,教育的全时空性和终身性,3.,教育的个性性和创造性,4.,教育的生产性和社会性,5.,教育的变革性和创新性,6.,教育的多样性和差异性,7.,教育的教学性和法制性,8.,教育的国际性和开放性,1.,受教育者的平等性和广泛性,（二）现代教育技术在教育改革中的作用,为教育教学改革提供物质条件,有利于教育观念的更新,使教育信息的呈现丰富多彩，教学方法灵活多样,有助于教学模式的转变,第一章 教育技术概论,一、教育技术的产生与发展,二、教育技术基本概念,三、教育技术的基本理论,四、教育技术与教育现代化,计算机不是神奇魔法，教师才是魔术师！,谢 谢 大 家,