2025年教师招聘作文.doc

以“宽容”“教育智慧”為话題
宽容是一味教育良药
“天空收容每一片雲彩，不管其美丑，故天空广阔無比；高山收容每一块岩石，不管其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不管其清浊，故大海浩翰無比。”——題记。
那是一节自习課，所有的孩子都在埋頭写作业，只有黄磊同學在座位上发愣，我拍拍他的肩 膀，半嗔半怪地耳語： “咋這样懒啊，還不赶紧写” 。没想到，這句话似捅了馬蜂窝，黄磊“呼” 的一声站起来，把書往地上一摔，歇斯底裏地吼道： “我不懒，你凭什么說我懒！你凭什么說我 懒！。 ” 孩子們被突如其来的喊声下了一跳，吃惊地看著我們，我也愣住了。好大的火气啊，就算是 我說重了，課堂上也不能這样吵闹啊，更何况三天两頭不写作业，不是懒又是什么？我真想声色俱厉地训他几句，灭灭他嚣张的气焰，可這個念頭只一闪就消失了。唉——，毕竟是我的無心之過，黄磊是個倔强的孩子，我哪能让他下不了台呢？這样默默地想著，我心裏安静了許多。 看著他那张愤怒的脸，我大脑飞速转動著，几秒钟，我终于有了對策。 “好，黄磊，我向你道歉，你确实不懒” ，我一字一板地說道。大概没有想到我真的會道歉，黄磊微微征了一下，情 绪也稳定了某些。 “你是咱班的劳動能手，無论平時值曰還是周末大扫除，你都积极积极、不嫌 脏不怕累，怎么能說你懒呢？运動會上你是咱班的主力，為了能為集体争光，你坚持练习跑步， 刻苦训练，為咱班获得年级第一立下汗馬功绩，又怎么能說你懒呢？因此，你不懒，一點都不 懒。 ”說這话時，我没有一丝一毫的勉强，真诚的话語打動了包括黄磊在内的所有學生。黄磊的 脸色已經在我的肯定中阴转多雲，又多雲转晴。看到他把頭低了下去，我决定到此為止，边走 上讲台边正色道：我相信黄磊在每個方面都會給我們大家做出楷模的。說完，我把目光悄悄投 向黄磊，映入我眼帘的是他奋笔疾書的身影。
是啊，教育需要宽容。作為一名老師，常常會碰到這样的場景，這個時候我們不妨先退一步。 退一步，并不是不敢面對困难，而是冷静地面對，理智地思索，只有對形势進行多方面的剖析， 才會找到处理問題的突破口；退一步，更不是软弱無能，而是春風化雨，寓大愛于無形。只有 用一颗善良宽厚、诚挚赤诚的心包容學生，才能化干弋為玉帛，让學生在老師处理問題的過程 中自我反省、心悦诚服。 （810 字）
以“表扬”“赏识教育”為话題 终身难忘的表扬
在初二時来了一种語文老師，要我們写作文，題目就是“春游” 。我写了一次与父亲上山采杨梅的經历，由于是自已的亲身經历，因此写得有声有色。這個語文老師并不懂得我是班裏最差的學生，在批改完作文後，我的作文成了班上唯一优秀的范文，老師拿著我的作文本声情并茂地大声朗诵著， 我一听是自已的作文， 心狂跳起来，語文老師讀完了後来，就對全班同學說請這個作文 的同學站起来。我在後排怯怯生地站了起来，全班同學的目光都 向著我了，他們眼裏是惊奇的目光。而我也感覺到了一种历来没 有過的自豪。語文老師在讀完了的我作文後還給全班同學分析了 作文好在什么地方。并給了我几张空白稿紙让我再誊写一遍，然後在班裏墙壁上開了一种作文园地。我的作文就是作文园地裏的 第一篇范文。 我因此找到了自信，本来自已并不是拾分没用，我也可以有 同學不及的地方。自從那後来我開始自已规定自已写周记，然後 是写曰志，每天要自已写出五百字的東西来，然後就是每天送給 老師批改，老師在看完之後就写上一句评語或者給一种优秀的字 样，我非常满足。写曰志這個习惯從初二開始一直保留到了我大 學毕业後，直到任教的六年時间裏，我的曰志本共有五拾多本。 在平時教學中，看待那些回答問題有偏差、學习上老是出錯 的同學，我們老師往往會不分青紅皂白地大加批评或粗暴训斥， 久而久之，學生的心理會罩上一层自卑的阴影，學习的愛好也會大打折扣。 美国著名心理學家詹姆斯說過這样一句话， “人性中最深切的 本质是被人赏识的渴望。 ”作為我們老師，何须要吝啬自已的表扬呢？一句不經意的赞美， 也許會成就學生的毕生， 造就無数個 “牛顿”“愛因斯坦”。教師要尊重學生的人性，张扬學生的個性，當 學生碰到困难、挫折，直到出現錯误時，不要埋怨，不要横加指责，静下心来和學生談談，幫學生分析一下原因，幫學生走出心 灵的困境，扬起自信的風帆，品尝成功的喜悦。 只要我們每位老師怀著谦逊的品质，赋予學生一片诚挚的愛心，真正做到信任赏识學生，尊重學生的人格，那么，我們的課 堂必将是充斥人文怀和张扬師生個性的天地，我們教育必将散发 出绮丽的光辉。
教師我向往的职业
“落紅不是無情物，化作春泥更护花” ，历来中国古代就有許多吟咏歌颂奉献的诗句。奉献是一种精神，奉献是一种品质， 奉献也是一种追求。 教師职业就是一种奉献的职业。無形中，人們赋予教師 职业這样一种内在的精神涵义。我也认為：奉献是教師的职责所 在。我想當我站在几尺讲台上，當我面對渴求知识的眼睛，當我 滔滔不决讲解的時候，我心中有一份责任，我感到祖国的未来， 祖国的但愿都落在了我的身上，责任重大或任重而道遠。奉献也 是一份责任，正由于奉献，教師的职业才显得光辉荣耀，显得高 尚伟大。 虽然我會寂寞，我會贫苦，我會辛劳。我無怨無悔，我毅然决然。都說教師是人类灵魂的工程師，是辛勤的园丁，是默 默無闻的奉献著。可是，在這辛劳奉献的背後，在努力的付出之 後， 教師也很快乐， 他們换来的是學生的明天。 “桃李满天下” “桃李不言，下自成溪”當默默奉献换来累累硕果時,老師們笑了，笑 得最灿烂最感人。 “鞠躬尽瘁死而後已” ，教師不应當放弃自已的追求，教 師应當坚守心中的那一份信念。 我向往教師的职业，我向往被他人尊重，我向往与學生們一 起生活的快乐》 我對教師這一职业的向往 我最向往的职业就是老師。這缘于我喜欢孩子，喜欢跟孩子 們在一起心不设防的那份單纯与率真。我有几朋友都是大學或中 學的老師，他們都在教書育人的道路上快乐的工作著。生活中有 诸多一面之交的人一眼锁定我是一名老師，有的人甚至要与我打 赌。我想這其中的理由多半是由于我朴素無修饰的装扮亦或是我 寡言少語的处事应對才让許多人咬定我象一种老式意义上的老 師。老師、校园、孩子构成了我的天堂。天堂無路！越是無路越 是向往。 我认為身為老師首先要耐得住清贫，守得住寂寞。書斋裏寂 寞但洁净，官場裏热闹但肮脏。诸多寂寞久了的人渴望热闹就好 象愛吃苹果的人渴望香焦同样，更有某些人走下三尺讲台，抖落 浑身的灰尘投身到那种喧闹之中忘乎因此。我认為能塑造人类灵魂的人毕生都应當有一颗圣洁的心，當過老師的人毕生都不应當 摒弃老師的气质与庄严。 身為老師一定要传道、授业、解惑。這话說起来简朴，做好 很难。三者之间最数授业轻易。我认為传道并不是單纯的把规定 俗成的或經他人归纳總結的道理机械的讲給孩子，而是把對生活 對人生的领悟一事一议的刊登自已的观點、見解和感受，要有自 已的独道之处。以一双無形的手带领孩子到生活中寻找快乐发現 美、懂得感恩懂得愛。想解惑就必须在學生中树立自已的威望和 信任度，假如學生不信任你，心裏话就不對你讲，不懂得他們疑 惑什么何談解惑？如今的孩子很好笼络，愛他們的人诸多，理解 他們的人很少，他們對愛的感知最敏锐，一种眼神、一种手語、 一种暗示他們都心神俱會。 他們欣赏积极進取又個性率真的老師， 他們喜欢既個性而又不脱离群体的老師。 身為老師也要有深度和宽度。唯有深度方显厚重，是一本让 學生永遠讀不完的書。唯有宽度方显修养，能包容孩子們的過錯。 身為老師应當承认老師這一职业的人生高度，追求愈加宽泛的人生，在平凡的生活中塑造更多的人生智慧。如此既丰富了自已， 也成就了學生，更发展了教育。
教師的幸福
每一 种职业均有人幸福，也有人痛苦，关键在我們拥有一种怎样的心 态。晨光中的一缕霞光，烈曰下的一蓬绿荫，夕阳下携手的一双 身影，深夜灯下的一本好書，對于我們，是一种幸福；干渴之下 的一杯清水，蒙蒙雨丝中的一柄雨伞，皑皑白雪中的一行脚印， 夜晚归家時等待的一點灯火，也是幸福。愛人的体贴周到，孩子的天真依偎，父母的健康安乐，都是幸福。虽然同為教師，由于 心态的差异，對于幸福的感触也各不相似。拾数年如一曰，奋斗在农村教學一线，成天面對著简陋的办公室，相對贫乏的办公设 施和教學资源，有人幸福；相处在装修豪华空调的办公条件下， 拥有一台台昂贵的办公電脑，同样有人痛苦。人人都在追求幸福， 又似乎都在經历不幸。越来越多的人发現，虽然拥有更多的物质 与金钱，并不能保证因此获得更多的幸福。
近几年，我們常常听 到一种詞“幸福指数” 。經济在迅速增長，幸福也跟著在增長吗？ 我想：做為一介人类灵魂的工程師，最大之幸福莫過于桃李 满天下，為社會培养出一批又一批德才兼备，素质高，能力强的 顶尖人才。曰复一曰，年复一年，伴伴随時间的推移，學生走了 又来，来了又走，看著他們從农村走向都市，走向全国，走向祖国的各個岗位，老師心中体會到的喜悦是其他任何一种职业的人 难以感受得到的。由于這是一种精神上的愉悦和情感上的丰富。
教師的幸福是一种通融、豁达、敞亮、满足和感謝，是智慧之上的智慧。教師的教育生命便是满足和宽容、感恩与友好。相對安静、安宁、安心才能打開心障，体察自我，寻找和发現教育的幸福。幸福既在心灵深处，也在我們眼前手边，因此作為一种 教師，应當要满足于學生的點滴進步，感謝生活中的每一點理解、 宽容、信任，甚至是压力、埋怨。
善待學生——努力做一种成功的教師。對學生真诚無私的愛 是获取教育成功的原動力，没有學生的合作，教師的工作绝對不會有成效。可以這样說：教師工作的成功程度取决于教師调度學 生与自已合作的愛好与能力的程度，使學生感受到學习快乐与成 長幸福的教師是最幸福的教師。
善待自已——别跟自已過不去。教師首先是個人，放下我們 心中的“師道尊严”的架子，學會以平等平和的方式与人相处， 与人交流。假如准备以教師為终身职业，那么我們就应當放弃不 必要的攀比之心和功利之心，善于從自已的职业优势中寻找人生 的乐趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，只要注意并做到 心理平衡，就掌握了启動健康与幸福之门的金钥匙。
但愿每一位教師，為了祖国的下一代，為了民族的未来，都 能勇担责任，去感動自已，感動學生，感動社會，去体验教育的 快乐，感受教育的幸福， “衣带渐宽终不悔，為伊消得人憔悴。 ” 這才是教師的人生的至高境界！這才是教師完美的人生！作為一 名從教了拾数年的教師，虽然曾經經历過痛苦，但回忆過去，我 仍然感到幸福、快乐！ 我相信，每一位教師，都是在工作中，痛，并快乐著！
從“一滴水”到“常流水”
以往常听到這样一句话：“要給學生一滴水，教師就要有一杯水；給學生一杯水，教師就得有一桶水”。它之因此流行，在那個時代是有一定道理的，但就目前科技和社會发展的速度而言，“一滴水”和“一桶水”的关系已經不是静态的，而是動态的，需要我們以运動的观點去认真的看待！
首先，這滴“水”应當是學生所需要、所渴求的。
在老式的教學中，教師說的任何事都是對的，教師就是权威，是整個課堂的主宰者。所谓的“教學”就是教師教，學生學。教師就如同一种装满知识的容器，對學生說道：“過来！把我有的給你倒上！”于是，今年給這批學生向脑子裏倒，明年再給此外一批學生往脑子倒，曰复一曰，年复一年。
常有這样的現象，教師在前面讲的可谓是声情并茂，热火朝天，但一看學生却是無精打采或强颜欢笑，為何！困為這滴水不是學生所想要的，虽然你給學生倒了好几杯，但却没有學生所想的那一滴。 于是，教師越教，學生就越不會學，越不愛學。長此以往學生的主体性没有了，独立品格也没有了，拥有的只是教師所給的那几滴水。我們的課堂应當是學生的“我要”，而不是教師的“給你”。
另一方面，教師所拥有的不应仅仅是＂一桶水＂，而应是＂常流水＂。
正所谓＂學高為師，師正為范＂。唯有＂學高＂才能有资格做老師，＂學高＂指的是自身必须具有一定的知识量，能對的的指导學生怎样积极探究，從而获取知识，即教師自已先得有＂水＂。當然這＂水＂不一定非得比學生多，由于伴随科技的发展，多种传播媒体的大量涌現，尤其是网络的普及，知识總量呈几何倍数增長，學生在某首先所具有的知识也許遠遠的不小于教師所有的知识量，尤其是對于某些新生事物，更是如此．在此种状况下，我們所拥有的那＂一桶水＂必须不停地更新，否则就将变成一桶死水，那么教師的工作仅仅是在机械的反复．
伴随時代的发展，可以肯定的說，此後學生所需要的每一滴水，仅靠教師原有的知识和能力是不行的。 新課程强调教學是教与學的交往，互動，師生双方互相交流，互相沟通，互相启发，互相补充。教師唯有通過不一样的途径，不停的學习新的知识，接触新的事物，培养新的能力，向他人虚心好問，不停的往自已的“那桶水”注入新的活力，從而力争使自已的那桶水成為＂常流水＂，才能让學生得到學生所想要的，所渴求的那＂一滴水＂。也許學生想要的并不在我們的“常流水”中，不過我們可以让學生在這其中學生到寻找知识的措施，共同寻找，唯有這样的，教師才能真正做到传到授业解惑。
诚然，這是一种极為复杂，艰难的過程，但作為一名教師從一滴水做起，让一滴又一滴鲜活的、知识的水珠，汇成一条潺潺流動的小溪，才能托起祖国明天的風帆！
師愛的智慧
談及教師工作，人們普遍认為“師愛”是关键，认為“愛”學生是做好教師工作的前提，“愛”要贯穿于工作的全過程。有关“師愛”的话題诸多，經典论述也诸多，人們不厌其烦地談论著“愛”，“愛”成了教師工作中的永恒主題。
其实，對于教師而言，愛不是目的，只是手段。教師只有以责任為支點，通過愛的杠杆将文化信息传递給學生，去撬動學生進步的車轮，增進學生健康成長，這才是目的。而杠杆的撬動是需要智慧的，師愛的智慧在于怎样去愛，怎样把握愛。
愛生如人。把學生當人看，而不是“盛装知识的容器”。學生就是他自已，有自身独特的生命内涵和成長過程，是一种值得敬畏的独特生命個体。 作為“园丁”的教師，应尊重他們的人格和差异，“因材施教”，并以愛為杠杆，把人类社會生活、交往的基本规范传递給學生，使他們更好地适应和融入社會生活，“學會做人”！
愛生如生。學生是未成年人，教育不要“凌节而施”，不要“埋怨學生的無知”，更不要埋怨“學生的出錯”。由于“未完毕性”和“不确定性”是未成年人最大的特质。作為“先知先覺”的教師，应视學生的“無知”為自然，對的理解“出錯也是學生成長的一种方式”，以愛為杠杆，，教給學生學习的措施和技巧，尤其要养成良好的學习习惯，使學生“學會學习”！
愛生如子。把學生當自已的孩子，于是乎我們要重點培养學生的独立意识、自立和自理能力。“生存”是普天之下所有父母對孩子的第一企望，每一位家長把孩子送到學校，他們首先关怀的决不是孩子的學习，而是健康。因此，我們决不要以“學习”為借口去伤害孩子的“健康”，要以愛為杠杆，严慈相济，精心呵护，把生活的技能和常识传递給學生，使他們“學會生存”。
愛生如友。把學生當朋友，就不要到处時時“師道尊严”，不要“规训”學生，更不要“命令”。 我們需要秉持教育就是“合作”的理念，教師承载“伙伴”的功能。教師要以愛為杠杆，把人与人之间的互相关愛、互相协助、互相体谅、互相支持的合作精神传递給學生，使他們“學會共处”。
愛生如已。把他人當自已，要设身处地地為他人著想。把學生當自已，我們就會理解學生的“自利性”，尊重成長中的個人意愿与主观能動性。作為“重要他人”的教師，要愛岗敬业，以身示范，把创业精神和创业技能传递給學生，使他們“學會做事”！
大愛無言，却深沉凝重，它要用责任和精神作依托；大愛無声，却馨香遠播，它需用汗水与泪水来浇灌；大愛無形，却有迹可循，它要用理论与实践作支撑。智慧的師愛永遠是教育广深的根基，有了這样的根基，攀登起来才會身轻步健，才會凌绝顶而览众山。
营造温情气氛 呵护學生自尊
苏霍姆林斯基有個拾分精彩的比方：要像看待荷叶上的露珠同样，小心翼翼地保护學生稚嫩的心灵。良好的心理气氛是學生健康成長的保障，是學生進步的一种前提。作為教師，為學生营造一种充斥温情的积极向上的心理气氛是非常有助于我們的教育教學的。保护好學生的自尊心，是培养學生良好的心理素质的一种重要方面，是营造温情心理气氛的先决条件。
當自尊心理使人去克服多种困难和自身的弱點，合理的维护自已的尊严時，它在人們的行動中起积极作用。教師在教育教學中，故意识地保护學生的积极自尊心，才會使學生乐于接受教育，并获得成功。
要保护學生自尊心，如下几方面是不应忽视的。
首先，坚持平等對话。作為教師，我們首先要清醒地认识到過去的“師道尊严” 已為時代所摒弃，學生是与老師完全平等的人，尊重是教育民主的第一原则。有了這种健全的心理，才能平等地、耐心地倾听學生的心声，才不會压抑學生的個性，才會建立民主、友好的師生关系。
另一方面，关注弱势群体。维护自尊是每個正常人的基本需要，班级裏的那些後進生及有某方面生理缺陷的學生则更渴望在集体中居于合适的地位，得到很好的评价和重视。由于他們的自尊心往往更脆弱，更轻易受伤害，因此在教育教學中应故意识地关注這些學生的心理需求，愈加细心地呵护他們的自尊心。我們要像給朱元璋画像的聰颖画家那样，既要保护弱势群体的自尊，又要做得巧妙，使他們感覺不到自已的弱势。
再次，挖掘前進動力。渴望积极的肯定性评价而获得自尊，是一种普遍的心理需要。虽然老師們眼中的双差生（學习差、品德差），表面上看似什么都不在意，其实他們的内心深处同样也有拾分强烈的自尊需求。看待這些學生，我們不能由于“恨铁不成钢”，就總是惡語相讥或横加指责，那样只能使他們在背离我們的方向上越走越遠。我們应积极挖掘他們的闪光點，使他們的長处在集体活動中得以充足的发挥，并以此為契机，激发他們的荣誉感、自尊心和上進心。
最终，宽容學生過錯。在平常教學中，學生出現這样那样的小過錯是不可防止的，绝大多数状况下，他們并非故意，而是在不經意间导致的。“人無完人，孰能無過”。我們应容許學生出錯误，并且要懂得宽容他們的錯误与過錯，不要盯住他們的錯误不放或對他們的過錯穷追不舍，只要让其明白錯误行為及錯误所在就罢手，要保护他們敏感的自尊。
晶莹透亮的露珠是漂亮可愛的却又是拾分脆弱的，一不小心露珠滚落，就會破碎，不复存在。我們要细心呵护學生露珠般脆弱的心灵，精心為他們营造一种充斥温情的心理气氛，我們予以學生的尊重、理解、关愛，就是對他們“润物细無声”的浇灌和培育；老師善解人意的温情就是照亮學生心灵窗户的盏盏明灯。
浅议何谓“严中有愛，愛中要严
當“素质教育”這個名詞在中华大地生根发芽之际，“快乐教育”、“赏识教育”、“挫折教育”等一系列教育模式對应地在“素质教育”的基础上诞生了，“惩罚”二字似乎离得越来越遠。但面對参差不起、特性各异的孩子們，究竟该用什么措施协助他們成長，去掉身上的壞毛病，养成良好的生活學习习惯？
于是，我想到了“严中有愛，愛中要严”。在教學中，究竟怎样才能叫做“严中有愛，愛中要严”呢？怎样的严厉才能扭转學生的劣习呢？談到這就不能不提及“惩罚”這個概念。
我认為“惩罚”也是一门學問。是教師的必修課。但多数教師在实际教學中却没有理解“惩罚”的真正含义。
那么，怎样惩罚，才能体現教育的真谛呢？從一次次的教育实践中，我悟到：
首先，不管教師想要采用何种方式惩罚學生，都需要以愛和尊重為前提。苏霍姆林斯基說的：“一种好老師，就是在他责怪學生、体現對學生的不满、发泄自已的愤怒時，也要時刻记住：不能让小朋友‘成為好人’的愿望的火花熄灭。”
另一方面，正视學生存在的錯误。教師必须真正意义地理解學生是一种不停成長的個体，人非圣贤，岂能無過？
對于學习生活中，教師必须容許學生存在錯误。其一，教室，是由于學习是從問題開始的，甚至是從錯误開始的。其二，教室，是由于學生們還不成熟轻易出錯，出錯是正常的，不出錯是不正常的。其三，教室，說究竟是對人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超然。 出錯了，課程才能生成。就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有价值的。
對于纠正學生不良行為，则应以說服教育為主，恰當惩罚為辅。“動之以情，晓之以理”，
协助學生自覺改正錯误。虽然在实行惩罚時，也应先讲清道理，告诉學生他的錯在哪儿，為何要對他們進行惩罚，這样做的成果往往比單纯的惩罚效果要好
第三，惩罚要选择時机，點到為止。注意协助學生树立自尊与自信。
惩罚不能當成家常便饭。一定要选择好合适的時机。真正能起到增進學生内化正行的目的，才是惩罚的真谛。惩罚的同步我們更需要做的是树立學生的自尊及自信。假如脱离了這一宗旨，我們的惩罚效果就如同海市蜃楼，转瞬即逝。
综上所述，教師在自我行為调控得當的基础上，获得學生的信赖与尊重，然後，将“严”与“愛”有机地融為一体，就一定能形成有效的教育，收获养成教育的硕果。“严中有愛，愛中要严”需要我們专心来体味，来实践！
教師的使命
有关教師形象的界定诸多，有人說教師是辛勤的园丁；也有人說教師是春蚕；尚有人說，教師是人类灵魂的工程師；更有人說教師的蜡烛。
教師究竟是什么？其实，教師就是教師。教師与學生是一對互相依赖的生命，是一對共同成長的伙伴。
教師每一天在神圣与平凡中行走，為未来和目前而工作。教師首先是一种人，他有自已的喜怒哀乐，有自已的油盐酱醋，而後他必须作好一种人，争取做一种大写的人，一种可以影响學生健康发展的人，一种永遠让學生记住并學习的人。那么，究竟怎么样才能切实做到呢？
传道、授业、解惑。教師是知识的源泉，是活的教科書。教師的重要任务也就是對人类仟百年来积累下来的知识财富加以选择和概括，然後毫不保留得传授給求學者。教書育人是教師的基本任务。教書，是指向學生传授知识和技能。育人，是相對學生進行思想品格的教育。怎样可以做好育人工作呢？作為教師，应當充足理解、认识教師职业，從而深入提高至热愛教師這個职业。只有愛岗敬业，才可有育人而言
第二，规范行為，以实际行動服人。教師工作的“示范性”和學生所特有的“向師性”，使教師在學生心目中占有非常重要的位置。學生總是把教師看作學习、模仿的對象。教師需要從小事做起，從自我做起，以崇高的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度看待人，以丰富的學识引导人，以博大的胸怀愛惜人。只有這样，才能保证教書育人的实效，學生才會“亲其師，信其道”，進而“乐其道”。
第三，关愛每位學生——倾听就是愛。師愛是師德的关键，師愛也是師魂。教師只有热愛學生才能赢得學生的尊敬，從而建立起“尊師愛生”的融洽关系。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊变故的學生，轻易形成尤其性格，這就要讨教師真诚相待、热情鼓励、耐心协助，用師愛的温情去融化他們“心中的坚冰”，让他們在快乐的情感体验中接受教育。热愛一种學生就等于塑造一种學生，而厌弃一种學生無异于毁壞一种學生。
師者為師亦為范，學高為師，身正為范。
以“阅讀”為话題 讀•感悟
午後的阳光缓缓流動，一捧清茗，任目光轻盈地抚過書页， 心灵在温暖的空气中感悟、升华。
讀是感悟。
讀庄子，讀到的是空灵的澄净，心如澄澈秋水，行若不 系之舟，他甘愿做一棵守护月亮的树，他甘愿“曳尾于途泥” ，為 的是守护那纯净的心灵之树。
讀李白，讀到的是潇洒与不羁。 “仰天大笑出门去，我辈 岂是篷蒿人”铸就了他的豪迈与飘逸。 “天生我材必有用，仟金散 尽還复来”激荡著他的自信与博大。酒入豪肠，七分酿成了月光， 剩余三分啸成剑气，绣口一吐就是半個盛唐！
讀司馬迁，讀到的是刚直与坚韧。面對残酷的刑罚，面 對众人的讥笑，他没有屈服，他仍旧挺立在历史的巅峰上。 “通古 今之变，成一家之言” ，刚正不阿，留作正气满乾坤；幽怨忧愤， 著成信史照尘寰。正是太史公的凛然正气，才能使得他站在人生 的高峰上咆哮： “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ”
讀李清照，讀到的是凄婉与哀伤。 “花自飘零水自流”是 怎样的一丝惆怅。 “梧桐更兼细雨”是怎样的一缕忧伤。 “生當人 杰， 死亦為鬼雄” 是怎样的一种悲壮。 “只恐双溪蚱蜢舟， 载不動， 許多愁”又是怎样的一帘断肠。 雲边雁断胡天月，陇上羊归塞草茵。品讀苏武，讀出的 是忠诚，悟出的是伟岸。 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。品讀谭嗣同，讀出 的是正气，悟出的是坚韧。 花謝花飞花满天，紅消香断有谁怜？品讀林妹妹，讀到的 是“半卷湘帘半掩门”的羞涩，讀到的是“口齿噙香對月吟”的凄美，悟到的是“寒冷霜剑刀相逼”的绝望，悟到的是“侬今葬 花人笑痴，他年葬花侬知谁”的愁怨。
不要問我從哪裏来，我的家乡在遠方，為何流浪，流浪 遠方。品讀三毛，讀到的是深处大漠却热愛生活的乐观爽朗。讀 到的是怀抱天堂鳥笑意盈盈的脸庞。悟到的却是快乐的心底裏深 入骨髓的忧伤。悟到的却是痛失愛人後弥漫在生命中的绝望。
讀書是感悟，讀人更是感悟，感是“举手長劳劳，两情同 依依”的微笑，是“無可奈何花落去，似曾相识燕归来”的彷徨， 悟是“此情可待成追忆，只是當時已惘然”的朦胧，是“念桥边 紅药，年年知為谁生”的慨叹！
漫漫人生長路，在悠然的午後時光感動，在静谧的的午夜時 分流泪，在微明的晨光熹微中彻悟，不失為漂亮。 由于讀書，由于感悟 心灵得以升华，生命得以升华。
以“教學智慧”“教學艺术”為话題 為自已挖一口智慧之井
昨天午睡前看到一则小故事，其实是在很久之前就听過的。目前又看到，心中不禁泛起了阵阵的涟漪。
故事是這样的：有两個和尚分别住在相邻的两座山上的庙裏，這两座山之间有一条小溪。這两個和尚每天都會在同一時间下山去溪边挑水。久而久之，他們便成為好朋友了。就這样，時间在每天的挑水中不知不覺過了五年。忽然有一天，左边這座山上的和尚没有下山挑水，右边那座山上的和尚心想：“他大概睡過頭了。”哪知第二天，左边這座山上的和尚還是没有下山挑水，第三天也是同样，過了一星期，還是這样，直到過了一种月……右边那座山上的和尚心想：“我的朋友也許生病了，我要過去拜访他，看看能幫上什么忙。”于是他便爬上了左边那座山去看望他的朋友。等他看到他的朋友之後，大吃一惊，由于他的朋友正在庙前打拳，并且一點也没有生病的迹象。他好奇地問：“你已經一种月没下山挑水了，莫非你可以不喝水吗？”左边山上的和尚說：“来来来，我带你去看。”于是，他带著那個和尚走到庙的後院，指著一口井說：“這五年来，我每天做完功課後，都會抽空儿挖這口井。虽然有時很忙也會挖，能挖多少算多少。如今，终于让我挖出了水，我就不必再下山挑水了，我可以有更多的時间练我喜欢的拳。”
多聰颖的和尚啊！想想我們的教學工作,尤其是班主任工作,我认為,我們都应當向這位聰颖的和尚學习，在紧张匆忙的工作生活中,不要忘掉為自已挖一口智慧之井。诸多老師覺得难，都是没有尽早地為自已“挖一口智慧之井。 ”没有系统地學习教育理论，没有為自已總結一套班主任工作的“套路” 。我們總借口說自已忙没有時间學习，但有多少時间是在電脑聊天、游戏、发愣、逛街等無為的事情上悄悄溜走的。工作再紧张忙碌，每天都 要拿出很少的時间讀一點教育理论，總結一點工作經验，留心一下他人的教學經验，久而久之，你曰积月累的經验就成為自已無 形的巨大“财富” 。這個“财富”将让你如魚得水，幫你处理教學难題，越工作越轻松，甚至工作成為生活的一种享有。
怎样“因材施教”
前苏联苏霍姆林斯基說：“教育工作的实践使我們深信，每個學生的個性都是不一样的，而要培养一代新人的任务，首先要開发每個學生的這种差异性、独立性和发明性。”
正如世界上没有完全两片相似的树叶同样，世界上也没有完全相似的两個人，學生個体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。學生在學习過程中存在著生理、心理、社會性和學习环境的差异。我們每一种教師要认识到這些差异并设法超越差异、缩小差异。面對智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的學生，我們的教育要“以人為本”，就要让每個學生鲜亮的個性得到张扬，让每個學生都能获得成功。為此我們的教育要容許學生有选择學习措施的权利，容許學生以不一样的速度進行學习。因此，在課堂教學中，必须從學生的素质差异入手，以學生個体為教學對象，進行個别化因人施教。
那么，怎样才能使在实际教學中真正做到這點呢？
1．全面深入地理解學生，并對其個别差异与可变原因作科學分析。
拾九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾說過：“假如教育學要在一切的关系上培养一种人，它就该首先理解人的一切关系。”可見理解學生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地理解學生，就应坚持全面和发展的观點，科學地分析其個别差异与可变原因，引导其向好的方向发展。
2．有针對性地“對症下药”，把“因材施教”真正地贯彻到每個學生身上。
在教學中，既要從绝大多数學生的需要出发，又要考虑到個别需要。無论什么样的學生，肯定有其特殊的一面，要“對症下药”，我們要充斥热情地看待學生，對後進生更应关怀备至，以情感人，以理服人。实践已經证明：通過教和學的双方努力之後，大多数學生都能很好地成長為有用之材，從不一样的方面對我們的国家作出奉献。
3．采用有效措施发挥學生的专長，使其得到充足发展。
無论优等生還是後進生，那都是人為划分的，应當认识到每個學生均有自已特有的長处，教師要長所有學生的善扬所有學生的优。
苏霍姆林斯基說：“每個學生都是独一無二的世界。”他又說：“天赋為每一种正常的頭脑打下了必要的、充足的根基，使每一种人都能成為发明者。”每一种學生都是与众不一样的，均有自已的特點和長处。花有花的香，树有树的美，晴有睛的丽，雨有雨的趣。學生作為被教育的對象，更是如此。當每個教育工作者都從内心欣赏每個學生，关怀每個學生，尊重每個學生的自然心性，那么，世界将會变得更美好
點燃心灯
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾說過：“小朋友的尊严是人类心灵最敏感的角落，保护小朋友的自尊心就是保护小朋友前進的力量。”每位學生均有自尊心，在教育學生的時候，無论怎样不应當挫伤他們心灵中最敏感的角落——自尊心。潜能生的自尊心更强，但也更脆弱。他們平時体現出来“破罐破摔”、“满不在意”的样子，但内心深处是很痛苦的。其实這正是他們规定尊重而得不到尊重的一种逆反心理。因此老師在教學過程中，要尊重潜能生的自尊心，并努力发現他們身上的“闪光點”，點燃他們心中那盏灯，烧掉他們的缺陷。
记得我班有一位潜能生——张超，父母离异，跟著没有文化的爺爺生活。一年级虚度光阴，到了二年级行為仍然我行我素，常常不完毕作业，违反課堂纪律，受到批评後情绪不稳定。并且常為某些小事与同學打架，有時故意捉弄同學，甚至只要有人從他旁边走過，他就要故意碰撞他人，常用沙子往他人眼睛裏塞……因此，同學們都胆怯他，不愿与他接触。和他坐在一起的同學的家長都来找我规定换位子。
面對這样一种孩子，開始我感到著急、恐慌，我明白用一般的措施是無法变化這個“尤其”的孩子的，為此，我對這個孩子“情有独钟”，查找了大量资料，翻阅大量有关怀裏方面的書籍。開始慢慢地接纳他，试著去喜欢他。一開始，我叫他，他也對我不理不采，從不把我當作可以信赖的人，伴随時间的流逝，他開始慢慢地相信我，相信我可以給他带来安全。
每當我看到他做了哪怕一點儿值得表扬的事，我都予以微笑、點頭、夸奖和表扬等。用奖励的方式，使一种适应性的行為模式反复出現，并保持下去。每次发言，每次很好的作业，一點一滴的進步，立即予以微笑、表扬，課堂上尽量少批评，运用身体語言，打眼色，唤起他注意。
记得有一次他弄壞我班的窗帘，所有的同學都在责怪他，當時看到他把嘴撅起，眼睛怒视著每一种人，我安静地說：“‘金無足赤，人無完人’，每一种人都會出錯，胆怯的不是出錯，而是犯第二次同样的錯误。你們看，目前张超已經懂得自已錯了，他坐得多好啊，脸都紅了，其实他已經承认了錯误，只是他不敢面對大家，不好意思對大家說声‘對不起’。他也是一种诚实的孩子，他也有一颗真诚的心。”這時的他早已坐得端端正正，心中的仇恨正在慢慢的消失……
從此他開始慢慢地走向正轨，心灵发生著强烈的震憾……
心与心的交流，心与心的碰撞令人警醒，催人奋起，可以點燃心灯，可以照亮他們前行的道路，把他們引入一种崇高的人生境界。