2025年上半年中学教育知识与能力真题及答案.doc

上六個月中學《教育知识与能力》真題
一、單项选择題
1.【題干】在教學理论著述中，强调學科的基本构造要与小朋友认知构造相适应，重视學生能力培养，主张发現學习的专著是(　)。
【选项】
A.一般教育學
B.大教學论
C.教育過程
D.论教學過程最优化
【答案】C
【解析】《教育過程》一書是由布鲁纳所写，被誉為“現代最重要的、影响最大的教育著作之一”。
【考點】教育學发展到分化阶段的教育家以及著作
2.【題干】假如让六個月婴儿學走路，不仅徒劳并且無益，同理，让四岁的小朋友學高等数學，也难以成功。阐明(　)。
【选项】
A.遗传素质的成熟程度制约著人的发展過程及其阶段
B.遗产素质的差异性對人的发展有一定影响
C.遗传素质具有可塑性
D.遗传素质覺得论人发展的最终止果
【答案】A
【解析】只有當一种人的遗传素质到达成熟之後，再對其進行教育才能发挥作用，因而遗传素质的成熟程度制约著人的发展過程及其阶段。
【考點】教育与人的发展
3.【題干】确立我国教育目的的理论基础是(　)。
【选项】
A.素质教育理论
B.馬克思有关人的全面发展理论
C.创新教育理论
D.生活教育理论
【答案】B
【解析】确立我国教育目的的理论基础是馬克思有关人的全面发展理论。
【考點】我国教育目确实定的根据
4.【題干】英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，首先保持原有的专為资产阶级子女服务的學校系统，另首先為劳感人民的子女设置国民小學、执业學校。這种學制属于(　)。
【选项】
A.双轨學制
B.單轨學制
C.中间型學制
D.分支型學制
【答案】A
【解析】19世纪欧洲把學校分為两個互不相似的轨道：一轨是為资产阶级子女设置的，從小學、中學到大學，具有较强的學术性;另一轨是為劳感人民子女设置的，從小學到中等职业學校，是為培养劳動者服务的。该种方式為双轨制。
【考點】欧洲現代學制
5.【題干】否认教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育全做完政治、經济的附庸。這样的观念违反了教育的哪一特性?(　)
【选项】
A.生产性
B.永恒性
C.相對独立性
D.工具性
【答案】C
【解析】教育的相對独立性是指教育相對于政治、經济、文化，有其自身的独立性，教育的相對独立性，重要表目前三個方面：一是：教育具有自身的继承关系。二是：教育要受其他社會意识形态的影响。三是：教育与社會政治經济发展不平衡。
【考點】教育的社會属性
6.【題干】《基础教育課程改革纲要(试行)》规定，我国中小學課程设置“综合实践活動”，開设的學段是(　)。
【选项】
A.小學一年级至高中
B.小學三年级至高中
C.小學五年级至高中
D.初中一年级至高中
【答案】B
【解析】《基础教育課程改革纲要(试行)》规定，我国中小學課程设置“综合实践活動”，開设的學段是小學三年级至高中。
【考點】新課改
7.【題干】校風、教風和學風是學校文化的重要构成部分，就課程类型而言，他們属于(　)。
【选项】
A.學科課程
B.活動課程
C.显性課程
D.隐形課程
【答案】D
【解析】隐性課程是指學校政策及課程计划中未明确规定的、非正式和無意识的學校學习經验，与“显性課程”相對。
【考點】課程的分类
8.【題干】王老師在化學課上讲到元素周期表中的“镭”元素時，向學生們简介了“镭”的发現者居裏夫人現身科學的事迹，同學們深受教育。這体現了拿一教學原则?(　)
【选项】
A.理论联络实际的原则
B.科學性和思想性统一的原则
C.启发性原则
D.发展性原则
【答案】B
【解析】科學性和思想性统一的原则是指既要把現代先進科學的基础知识和基本技能传 授給學生，同步要結合知识、技能中内在的德育 原因，對學生進行政治、思想教育和道德品质教育。王老師既讲了“镭”這個知识，又通過居裏夫人的例子對學生進行了教育，因而体現了该原则。
【考點】教學原则
9.【題干】陈老師在教學中常常通過口頭提問、課堂作业和書面测验等形式對學生的知识和能力進行及時测评与反馈。這种教學评价被称為(　)。
【选项】
A.诊断性评价
B.相對性评价
C.终止性评价
D.形成性评价
【答案】D
【解析】形成性评价又称過程评价，是在教學過程中進行的评价，是為引导教學過程對的、完善地前進而對學生學习成果和教師教學效果采用的评价。陈老師在教學中進行的评价，因而体現的為形成性评价。
【考點】教學评价
10.【題干】班主任李老師接受一种新班後，针對该班纪律散漫、學風懈怠的状况，首先运用板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班風，同步以真诚的愛感化學生，促使學生积极進取。一种學期下来，该班班風、學風焕然一新。李老師运用的重要德育措施是(　)。
【选项】
A.個人修养法
B.楷模示范法
C.实际锻炼法
D.情感陶冶法
【答案】D
【解析】情感陶冶法指教師运用崇高的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶學生的措施。 班主任李老師通過板报、墙壁等媒介建立良好的班風為的就是可以使同學在這种环境中受到感化，因而体現了该措施。
【考點】德育措施
11.【題干】初二(1)班下王同學在黑板上画了個漫画，并写上“班長是班主任的小跟班”。班主任冯老師看了，发現漫画真画出了自已的特性，认為他有绘画天赋。于是請他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班長协助他。在班長的协助下，小王发挥了自已的才能，杰出的完毕了任务，克服了散漫的毛病，後来還圆了他考取美术专业的大學梦。
冯老師遵照的重要德育原则是(　)。
【选项】
A.疏导原则
B.教育影响一致性与连贯性原则
C.長善救失原则
D.严格规定与尊重學生相結合原则
【答案】C
【解析】長善救失指在教育學生的過程中，要善于发現學生的長处，并且能引导學生纠正自已的失误過錯。冯老師的做法是让该同學美术上的专長引导他思想的转变，因而体現了该原则。
【考點】
12.【題干】小明看書時可以“一目拾行”，而小华则“一目一行”。這反应了他們在哪种注意品质上存在差异?(　)
【选项】
A.注意广度
B.注意分派
C.注意稳定
D.注意转移
【答案】A
【解析】注意的广度又称注意的范围，是指一种人在同一時间 内可以清晰地把握注意對象的数量。如“一目拾行” “耳听八方”“ 眼观六路”
【考點】注意的品质
13.【題干】小紅在处理数學問題時總是從多种途径寻求处理問題的措施，力争一題多解。小紅的思维方式属于(　)。
【选项】
A.聚合思维
B.发散思维
C.常规思维
D.详细思维
【答案】B
【解析】发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维時展現的一种扩散状态的思维模式，它体現為思维视野广阔，思维展現出多维发散状。如“一題多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。
【考點】思维的分类
14.【題干】中學生伴随身心的迅速发展，開始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自已的行為像成人，不乐意被當做孩子看待。這阐明中學生心剪发展具有(　)。
【选项】
A.平衡性
B.独立性
C.闭锁性
D.動乱性
【答案】B
【解析】在中學阶段，中學生自我意识迅速发展，自我意识的发展，是中學生個性趋向成熟稳定的一种重要体現。他們能對自已、對他人做出比较深刻的评价，開始學會從多种角度比较全面地评价他人和自已。
【考點】中學生身心发展特點
15.【題干】小亮在处理物理习題時，可以把多种解法逐一并列出并加以尝试，最终找到一种最佳解法。小亮的這种解題措施属于(　)。
【选项】
A.启发式
B.推理式
C.算法式
D.归纳式
【答案】C
【解析】算法式是把处理問題的一切做法环节都列出来，然後逐一加以尝试，最终使問題得到一种對的的解。
【考點】問題处理
16.【題干】中學生小张认為遵守交通法规是人人应尽的责任和义务。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处在(　)。
【选项】
A.惩罚服從取向
B.相對功利取向
C.寻求承认取向
D.社會契约取向
【答案】D
【解析】处在社會契约取向阶段的人认為法律和规范是大家约定的，是一种社會契约。他們看重法律的效力，认為法律可以协助人维持公正。但同步认為契约和法律的规定并不是绝對的，可以应大多数人的规定而变化。在强调按契约和法律的规定享有权利的同步，认识到個人应尽义务和责任的重要性。
【考點】柯尔伯格道德发展阶段理论
17.【題干】小黄在學习時关注的是知识的内容和价值，而不是為了获得分数和奖励。根据成就目的理论，小黄的目的导向属于(　)。
【选项】
A.成绩趋近
B.成绩回避
C.掌握趋近
D.掌握回避
【答案】C
【解析】掌握趋近指的是個体关注掌握任务，學习和理解;根据自已的進步，和對任务的理解深度来评价自身体現。掌握回避指的是個体关怀的是怎样防止不理解和没有掌握任务的状况。
【考點】成就動机理论
18.【題干】中學生小孙近期心理很矛盾，覺得未来的自已应當是一名科學家，但又覺得能力有限，遥不可及。根据埃裏克森的人格发展阶段论，目前他的重要发展任务是(　)。
【选项】
A.获得勤奋感
B.克服内疚感
C.防止孤單感
D.建立同一性
【答案】D
【解析】根据埃裏克森的人格发展阶段论，中學阶段的任务建立同一性，防止角色混乱。小孙對于未来究竟要做什么人的這种矛盾心理体現了他在這個阶段思索自我同一性的問題。
【考點】埃裏克森人格发展阶段论
19.【題干】孟老師近期工作比较消极，漠视學生的存在，對學生态度麻木，缺乏应有的尊重。根据职业倦怠的特性，孟老師的這些体現属于(　)。
【选项】
A.情感枯竭
B.去個性化
C.成就感低
D.知识枯竭
【答案】B
【解析】职业倦怠是指個体在長期的职业压力下缺乏应對资源和应對能力而产生的身心耗竭状态。玛勒斯等人认為职业倦怠重要表目前三個方面： 一是情绪耗竭，重要表目前生理耗竭和心理耗竭两個方面。如极度的慢性疲劳、力不從心、丧失工作热情、情绪波動大等。 二是去個性化，即刻意在自身和工作對象间保持距离，對工作對象和环境采用冷漠和忽视的态度。教師以一种消极的、否认的态度和情感看待學生。三是個人成就感低，体現為消极地评价自已，贬低自已工作的意义和价值。孟老師的体現体現為去個性化。
【考點】教師职业倦怠
20.【題干】中學生小华和几种同學為了参与全省航模大赛，构成了航模小组，他們為了在大赛中体現杰出，到达了共识，牺牲各自的某些課余休息時间，放弃各自的某些愛好，以规范自已的参赛行為。這种状况下，小组组员遵照的纪律属于(　)。
【选项】
A.教師促成
B.群体促成
C.任务促成
D.自我促成
【答案】C
【解析】所谓任务促成的纪律，重要指某一详细任务對學生行為提出的详细规定。此类纪律在學生的學习過程中占有重要地位。小华和他的同學正由于参与了比赛才促成了一种良好的纪律，因而体現的是该类型。
【考點】課堂纪律的类型
21.【題干】晓玲性格内向，平時不敢同教師发言，碰到疑难問題也没有勇气讨教。偶有一次，她向杨老師讨教，杨老師耐心解答了問題，并對她的行為及時予以表扬，通過多次這样的教學交往，晓玲學會了积极向老師請教問題。杨老師变化晓玲行為的措施属于(　)。
【选项】
A.强化法
B.自控法
C.脱敏法
D.放松法
【答案】A
【解析】强化法又称“操作条件疗法”，是应用操作性条件反射原理，强化行為的变化是根据行為後果而定的，其目的在于矫正不良行為，训练与建立良好行為。杨老師對晓玲的表扬就是强化她的良好行為，使其变化内向的性格。
【考點】心理辅导的重要措施
二、辨析題
22.【題干】教育既然是培养人的活動，教育目的就只能按照人的发展需求确定。
【答案】錯误。教育目的确实定除了人自身的发展需求這個原因以外，還要考虑社會的需求，此外，不一样教育者的教育思想也应當作為教育目确实定的根据。
【考點】教育目的的理论
23.【題干】德育過程是對學生知情意行的培养提高過程，应以知為開端，知情意行依次進行。
【答案】錯误。由于社會生活的复杂性，德育影响的多样性等原因，德育详细实行過程，又具有多种開端，這可根据學生品德发展的详细状况，或從导之以行開始，或從動之以情開始，或從锻炼品德意志開始，最终到达使學生品德在知、情、意、行等方面的友好发展。
【考點】德育過程
24.【題干】信息進入工作记忆就會持久保留。
【答案】錯误。工作记忆是短時记忆的一种，处在工作状态中的短時记忆就是工作记忆，是一种對信息進行临時加工和贮存的容量有限的记忆系统，在許多复杂的认知活動中起重要作用。因而它符合短時记忆的特點，不會持久保持。
【考點】记忆的分类
25.【題干】智力水平越高，學习成绩越好。
【答案】錯误。智商与學习成绩之间确实存在正有关， 即智商越高，一般學习成绩越好;智商越低，一般學习成绩越差。但它們并不是因果关系，一种人學习成绩的影响原因诸多，例如個人的努力程度等原因。此外，智商不是一成不变的。虽然智力受遗传影响较大，智商保持相對稳定，但智商并不是一成不变的。
【考點】中學生智力发展
三、简答題
26.【題干】為何教育對人的发展起主导作用?
【答案】第一，學校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活動，它规定著人的发展方向。
第二，學校教育是通過受過专门训练的教師来進行的，相對而言效果很好。
第三，學校教育能有效地控制和协调影响學生发展的多种原因。
第四，學校教育給人的影响比较全面、系统和深刻。
【考點】影响人的身心发展原因
27.【題干】简述美育對增進學生德智体全面发展的意义。
【答案】美育，又称為审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社會生活美培养學生對的的审美观點以及感受美、鉴赏美和发明美的能力的教育。美育在學生全面发展的過程中起著動力的作用。
【考點】教育目的
28.【題干】简述维果斯基的心剪发展理论。
【答案】(1)文化历史发展理论
(2)心剪发展观
(3)内化學說
(4)教育和发展的关系——“近来发展区”
【考點】中學生认知发展
29.【題干】简述動作技能培养的途径。
【答案】(1)精确的示范与讲解
(2)必要而合适的练习
(3)充足而有效地反馈
(4)建立稳定清晰的動覺
【考點】操作技能的形成与培养
四、材料分析題
30.张老師在生物課上讲解植物吸水的知识時，首先规定同學動手做個试验：将两块萝卜分别浸泡在两個装有浓盐水和清水的烧杯裏，浸泡後取出并观测萝卜的变化，成果发現泡過浓盐水的萝卜变蔫了，而泡過清水的萝卜变水灵了，张老師用下方示意图显示试验成果：泡過浓盐水的萝卜失去水分，泡過清水的萝卜吸取水分。

张老師接著深入提問：谁能概括出萝卜什么状态下失水?什么状态下吸水?
根据同學們的回答，张老師總結阐明植物吸水的原理：當植物细胞液浓度不不小于外界洛液浓度時，细胞就失水;反之，细胞则吸水。接著，张老師布置小组讨论：為何盐碱地一般种不好庄稼?假如你种的植物出現“烧根”現象，你需要追肥還是浇水，為何?
最终张老師請各小组汇报讨论成果。
1.【題干】张老師釆用了哪些教學措施?請結合材料加以分析。
【答案】(1)试验法;试验法是指學生在教師的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和現象产生变化，進行观测和分析，以获得知识和技能的措施。张老師让同學說通過自已動手做两個试验的措施让學生得出萝卜在两种不一样液体中的不一样反应。
(2)演示法;通過展示实物、直观教具，進行示范性的试验或采用現代化视听手段等指导學生获得知识或巩固知识的措施。张老師通過非常形象直观的示意图展示了试验的成果，即体現了演示法。
(3)讨论法;讨论法是學生在教師指导下為处理某個問題進行探讨、辩论，從而获取知识的一种措施。张老師通過學生小组讨论的方式来让學生進行深入思索，即体現了该措施。
(4)发現法;发現法是學生在教師指导下，對所提出的課題和 所提供的材料，進行分析、综合、抽象和概括， 最终得出原理。张老師在整個教學過程中并没有直接告诉學生知识的成果，而是让學生自已動手操作，让學生自已思索，即体現了发現法的运用。
【考點】教學措施
2.【題干】张老師贯彻了哪些教學原则?請結合材料加以分析。
【答案】(1)启发性原则;启发性原则是指教師在教學工作中运用多种教學手段充足调動學生學 习积极性、积极性，引导他們独立思索，积极探索， 生動活泼地學习，自覺地掌握科學知识和提高分析問 題和处理問題的能力的教學措施。张老師在整個教學過程中并没有直接告诉學生知识的成果，而是让學生自已動手操作，让學生自已思索，即体現了发現法的运用。
(2)直观性原则;直观性原则是指在教學過程中要通過學生观测所學事物，或教師語言的形象描述，引导學生形成對所學事物、過程的清晰表象，丰富他們的感性认识，從而使他們可以對的理解書本知识和发展认识能力。张老師通過示意图让學生直观看到试验展現的成果即体現该原则。
(3)理论联络实际原则;理论联络实际原则是指教學要以學习基础知识為主导，從理论与实际的联络上去理解知识，注意运用知识去分析問題和处理問題，到达學懂學會、學以致用 的目的。张老師在最终布置的小组讨论的作业中，让學生思索為何盐碱地一般种不好庄稼，使學生将書本當中的理论运用到实践中。
【考點】教學原则
31.中學生晓雯是一种品學兼优的學生，教師与同學都很喜欢她。但她需要進行选择与决策是，總是拿不定注意，处在矛盾中。例如，有同學提议晓雯竞选班長，她也有此想法，但又紧张班级事务繁多影响自已的學习;學校举行数學竞赛，她渴望参与，却又紧张無法完毕教師交給她的创立班级环境规划的任务，平常生活中，晓雯也常常要参与集体活動還是温习功課拿不定主意;在专业选择問題上，她既想成為一名音乐家，又想成為一名心理學家。
1.【題干】請运用動机冲突有关知识分析晓雯的問題。
【答案】晓雯的冲突类型包括了趋避冲突和双趋冲突
趋避冲突指某一事物對個体具有利与弊的双重意义時，會使人产生二种動机态度：首先好而趋之，另首先则惡而遠之。所谓“想吃魚又怕魚刺”就是這种冲突的体現。晓雯有竞选班長的想法，但又紧张班级事务繁多影响自已的學习的冲突就是經典的趋避冲突的体現;
双趋冲突指两种對個体都具有吸引力的目的同步出現，形成强度相似的二個動机。由于条件限制，只能选其中的一种目的，此時個体往往會体現出难于取舍的矛盾心理，這就是双趋冲突。“魚与熊掌不可兼得”就是双趋冲突的真实写照。晓雯既想成為一名音乐家，又想成為一名心理學家的冲突就是双趋冲突的体現。
【考點】冲突类型
2.【題干】假如你是晓雯的班主任教師，你怎样协助她?
【答案】在現实生活中，一种人常常碰到多种動机冲突。假如對動机冲突不能很好处理，就會产生强烈的消极情绪，使人陷入困惑和苦闷之中，甚至颓废和绝望，無力自拔。動机冲突不仅影响人的正常工作和學习的积极性，還會給人的身心健康带来严重的威胁，甚至使人的精神状态趋于瓦解，乃至行為失常。作為晓雯的班主任，应當加强對晓雯意志坚决性的训练，使其在应對冲突時可以坚决的做出决定。
【考點】冲突类型