资源描述
（第五至六章）
一、填空題（每空1分，共10分）
1.目的的到达程度活動内容和形式的适合程度活動内部要素的协调程度效果分析
2.語言能力語言运用能力
3.听說讀前書写
二、判断題（每題1分，共10分）
1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×
三、简答題（每題5分，共20分）
1.學前小朋友語言教育评价的内容重要包括两方面：
（1）學前小朋友語言发展的评价
①學前小朋友語言发展水平的评价。
②對幼儿語言學习行為评价。
（2）學前小朋友語言教育活動的评价
①正规的語言教育活動。
②渗透在平常活動（包括生活活動）的非正规語言教育活動。
2.學前小朋友語言教育评价的措施，是指通過一定的手段搜集語言教育活動系统中各方面的信息，根据一定的客观原则對學前小朋友語言发展和教育活動及其效果作出客观的衡量和科學的鉴定。
對學前小朋友語言发展评价的重要措施有：观测评估法、作品分析法、談话法、档案评估法等等。
3.（1）學前小朋友語言运用能力的发展。
（2）生活性和整合性。
（3）发展小朋友語言智力。
（4）视听文化的运用。
（5）影响小朋友語言教育原因的研究。
4.（1）老式的小朋友語言教育比较强调口語能力的发展，而對學前小朋友阶段的识字阅讀教學和前書写能力的培养有疑义。學前全語言教育则强调了在重點发展小朋友口語的同步，运用小朋友极强的無意识的語言學习能力，积极培养他們對書面語言的愛好和认知能力，促使他們尽量早地掌握初步阅讀的能力，使之成為积极的學习者和學會學习的实践者。
（2）老式的小朋友語言教育仅强调母語教學，而學前全語言教育则在强调重點发展小朋友母語能力的同步，也积极地對他們進行第二語言能力的启蒙。运用小朋友學习語言的最佳時期，早曰開发對外語語音和文字符号的认知能力与愛好，以減少成人後的母語习惯對學习外語的不利影响。
（3）老式的小朋友語言教育重要发展小朋友的口語能力，而學前全語言教育的目的是以小朋友整体語言能力的发展為手段，来增進小朋友发明性的认知特性、情感特性、人格特性以及身体動作的发展，充足体現了小朋友素质教育對全語言教育的规定。
四、论述題（每題10分，共40分）
1.评价是与教育過程并行的同等重要的過程，因此评价要注意遵照如下的原则：
（1）對的的价值观。树立對的的评价观，對评价要有對的、完整的认识，充足发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改善功能、鼓励功能和导向功能，评价不仅仅是為了甄别、检查小朋友學习和发展状况，同步也是為了提供真实的信息，使教師、家長理解孩子語言发展的現实状况，以便实行针對性的方略，提高學习效率，增進學前小朋友語言的发展。
（2）客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公正的评价標精确定评价方案，事先尽量考虑周全，減少误差；另一方面评价過程必须规范，要采用实事求是的态度，客观公正，而不能主观武断、掺杂個人的感情或情绪原因，妄加评论和指责。假如评价者不能客观公正地看待评价對象，则會产生不良的後果，使评价活動失去其真正的意义。
（3）参照性原则。参照性原则是指制定的评价原则要有根据。幼稚园語言教育活動评价原则的制定，首先要根据国家有关法规性质的文献，這是确定語言教育活動评价原则的主线根据；另一方面要根据幼儿語言发展的基本规律，根据小朋友在每個年龄段应有的水平作出恰當的规定，不可任意提高或減少原则；再次要根据語言教育活動的目的，目的不仅是教育活動组织和实行的指南，也是教育活動评价的指南和参照的根据。在评价過程中，那种脱离目的另定原则的做法是不可取的。
（4）持续全面性的原则。教育实践是一种不停的运動、全面地发展的過程。教育评价必须要持续不停地對語言教育活動的各個构成部分和各個构成要素進行全面的评价。這就规定评价者既要對學前小朋友的語言发展状况進行全面评价，也要對教師的教學活動進行评价；既要對語言教學的目的進行评价，又要對活動的内容、措施進行评价；既要對教學具的运用進行评价，又要對師幼互動進行评价等。同步评价的措施和工具還应有持续性，對评价的资料要進行妥善的保留，這样才能保证评价的持续全面，反应出學前小朋友語言動态发展的轨迹。
此外還应关注评价個体的差异性、评价主体的互動性、评价内容的多元化等原则。
2.（1）幼儿参与活動的积极性。對幼儿参与活動积极性的评价重要用于考察幼儿對活動的情感投入程度，可以從幼儿参与活動的愛好和注意力状况進行分析。理解幼儿對活動的内容和形式与否有浓厚的愛好和强烈的學习動机，与否乐意积极举手回答教師的提問，幼儿在活動中注意力与否集中、集中的程度和持久状况怎样，幼儿的情绪与否高涨，活動气氛与否活跃。
（2）幼儿在活動中完毕語言學习任务的状况。可以從三個方面進行分析：其一，理解幼儿与否获得了目的所规定的語言知识，与否掌握了有关的詞汇和句型，与否懂得在什么样的語言环境下运用這些詞汇和句型。其二，理解幼儿与否形成了耐心倾听他人說话的态度，与否乐意在集体面前讲述自已經历的事或图片内容，与否懂得并遵守語言交往中的一般规则。其三，理解幼儿组詞成句的能力和在详细情景中运用語言的能力，与否能根据活動中的详细情景来运用有关的詞汇、語法和語气，与否能用连贯的語句說清晰自已想要体現的意思。
（3）幼儿在活動中体現出来的独立見解状况。用于考察幼儿對活動目的规定的理解程度以及自已独有的生活、學习經验与该活動中語言學习任务之间互相作用状况等。需要列出某一幼儿与其他幼儿不一样样的详细語言行為体現。
（4）幼儿在活動中发明性运用語言的体現。重要分析幼儿對語言构造的发明性应用，以及在操作、想象等方面的发明性体現。需要详细列出幼儿的行為体現内容。
這四個方面互相区别，又互相联络，共同构成了幼儿在語言教育活動中語言學习行為评价的重要内容。這些學习行為的评价既是對幼儿語言學习的态度评估，也是對幼儿語言學习的能力评估，同步通過對幼儿在活動中語言學习行為的评价也能在一定程度上反应教師设计和组织的語言教育活動的质量。
3.正规的語言教育活動中，教師行為评价重要波及活動的目的、内容、组织措施和形式、教學辅助材料的运用以及教師与幼儿之间的互動等，详细包括目的的到达程度、活動内容和形式的适合程度、活動内部要素的协调程度、效果分析。
（1）目的的到达程度。語言教育活動意在有目的、有计划地為幼儿提供語言學习机會，具有明确的教育目的。多种类型的語言教育活動含载著不一样的語言教育目的，起到增進幼儿語言循序渐進地向完整語言方向发展的重要作用。對語言教育活動目的的到达程度的评价一般分认知、情感和能力三类。
（2）活動内容和形式的适合程度。重要分析教師對教育活動内容的选择与目的规定与否一致，活動内容与否符合科學性和思想性，内容的分量与否合适，有無過多或過少的状况，内容的安排与否分清主次或突出重點、难點，与否抓住了关键内容，内容的布局与否合理，各要點之间的衔接与否自然流畅，活動内容与幼儿原有的語言、认知和社會經验与否相對应等。在评价教育活動的组织形式時，重要分析在活動展開的過程中，教師与否考虑了根据不一样的内容组合或变换不一样的活動形式，与否合适地開展了集体、小组或個别活動，有無考虑到因材施教的問題；在分组组织時，与否考虑到幼儿之间的关系（包括合作或冲突）、以及幼儿的情感原因，与否考虑根据當時幼儿的愛好特點和认知发展水平或者某一详细活動内容采用实物演示、現場演出或談话等方式创设活動情景，引起幼儿的注意等。
（3）活動内部要素的协调程度。語言教育活動是教師、幼儿、語言环境、活動材料等要素之间互相作用的過程，因此在评价語言教育活動内部各要素的协调程度時，需要從幼儿与語言环境之间的互動状况、材料的运用状况和教師与幼儿之间的互動状况三個方面進行分析。在對幼儿与語言环境之间的互動状况進行评价時，重點观测幼儿与否积极、积极地参与活動，与活動环境進行互動，与否對活動环境和活動材料产生浓厚的愛好，与否乐意积极操作活動材料。在评价教師對材料的运用状况時，重要考察教師所提供的环境和材料与否是活動所必需，教師在指导幼儿學习時与否充足运用了這些材料，与否出現了材料提供局限性或過剩而對幼儿的學习愛好和學习效果产生影响。在评价教師与幼儿之间的互動状况時，重要理解在活動過程中教師對幼儿學习的指导与幼儿积极學习之间的协调关系，理解与否出現了因教師指导局限性而影响教育活動目的的到达或者因指导過度而干扰了幼儿學习的积极性等現象。
（4）效果分析。對語言教育活動的效果進行總体评价，包括對活動的總体印象進行简朴的描述，總結、分析活動设计和组织中的得与失及其原因所在，尤其是分析教師设计和组织活動中存在的局限性之处，并就其中的局限性提出改善的提议，為教師後来的活動设计和组织提供参照。
4.（1）实地观测评价法的長处是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特性，能比较真实地反应活動的本来面貌，可信度比较高。但实地观测评价由于组织评价规定的即時性，状态展現的短暂性，因此對评价者的時间、精力规定都比较高。
（2）间接信息评价法的語言教育信息材料具有可反复回放、重現的特性，能灵活地按照需要再現當時的活動情境，以便组织安排，可以用来不停的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。不過由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原因，或者搜集者的水平等問題，都也許會导致信息的失真，那就较难反应被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接搜集的信息尽量规定做到保持原貌，力争以最真实的状态展現，使评价減少不必要的误差。
（3）自我评价法的長处，是不受時间和場所的限制，简便易行，省時省力，可以在较長時间内持续操作，机動灵活，有助于发挥评价對象——教師的主体作用。缺陷為，由于缺乏外界参照系，不易進行横向比较，因此轻易出現過高或過低的趋向，其成果的客观性较差。
（4）他人评价法的長处是，客观性强，有助于防止主观片面性；可信度较高，可防止對自已评价過高或過低；也有助于优秀經验的及時分享与推广。但對组织主持者规定较高，需要有专业理论素养、实践能力和很好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究气氛也拾分重要，规定组员间能真诚合作，本著互相探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净說好话，或者故意找茬，鸡蛋裏面挑骨頭。他人评价法相對于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大合适频繁進行。
五、实践題（共20分）
（略）
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