江苏教师岗前培训-复习提纲-高等教育学2017.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,为什么要学习“高等教育学”？,我们正在从事“高等教育”这件事！,那么，“高等教育”究竟是一件什么性质的事？应该是什么样？过去是什么样？现在又变成了什么样？未来之路究竟应该怎么走？走向哪里？,让我们一起来思考！,作为高校教师资格证书考试内容之一的“高等教育学”,题型（多年来）,一单项选择题（每题,1,分，共,10,分）,二填空题（每题,1,分，共,10,分）,三简答题（每题,5,分，共,30,分）,四论述题（每题,16,分，共,32,分）,五案例分析题（共,18,分）,重基本知识！,高等教育学的基本知识体系,导论：,高等教育与高等教育学基本概念,基本理论：,C2,高等教育发展史，,C3,理念，,C4,制度，,C5,功能与职能,分论：,C6,课程，,C7,教学，,C8,学科与科研，,C9,教师，,C10,管理，,C11,研究,概念辨析,中学后教育：,从时间上来理解，泛指中学教育之后的各种教育，它包含了高等教育。从程度上来理解，则与高等教育同义。,第三级教育：,指完成第一级（初等教育）和第二级（中学教育）教育之后的各类程度更高的教育，可以视作与高等教育同义。,大学教育：,高等教育的下位概念。日常生活中这两个概念常被混用。,二、高等教育学,1,、高等教育学的学科特点,-,研究对象：高等教育发展的重大问题,(,特殊矛盾与特殊规律,)P7-9,-,学科性质：应用学科,(,应用社会科学,)P9-11,2,、学习高等教育学的意义,1,）理论指导实践，提高工作的自觉性和能动性,2,）掌握正确的思维方式，提高工作的能力和创造性,3,）提高工作的有效性和规范性,4,）提高,研究与反思意识与能力,，成为“实践反思型教师”,第二章 高等教育发展,(,重点,),古代的高等教育,一,西方近现代高等教育,二,中国近现代高等教育,三,一、古代的高等教育,古代高等教育泛指在漫长的古代社会中那些,具有高等教育性质与功能,的教育活动。,1,、西方古代高等教育,1,）专门性的学校,古埃及、印度等地：,宫廷学校和职官学校；祭祀学校和神庙学校,。,古希腊罗马：,修辞学校（三艺）和哲学学校（七艺。柏拉图与阿加德米学园，亚里斯多德与吕克昂学园。有雅典大学之称）,2,）博物馆和图书馆,古埃及亚历山大城缪司翁博物馆。（史称亚历山大大学）,伊斯兰图书馆和清真寺：开罗爱资哈尔清真寺（爱资哈尔大学前身）,2,、中国古代高等教育,1,）西周大学：,辟雍，泮宫。,教育内容：,六艺（礼、乐、射、御、书、数）,2,）私学：稷下学宫，书院（宋代四大书院）,3,）太学,太学的建立标志着中国封建社会,官立大学制度,的确立。堪称中国古代高等教育发展的高峰。,汉武帝，董仲舒,教育内容：,五经（诗书礼易春秋），分科教育雏形,教学方法：,博士讲授，学生讨论互教,严格的考试制度,完备的放假制度,统一的学服,4,）国子学,二、西方近现代高等教育（独立形态）,1,、,欧洲中世纪大学,是西方高等教育独立形态产生的标志。,中世纪（,Middle Ages,）（约公元,476,年,公元,1453,年），是欧洲历史上的一个时代（主要是西欧），由西罗马帝国灭亡,(,公元,476,年,),数百年后，在世界范围内，封建制度占统治地位的时期,直到文艺复兴时期,(,公元,1453,年,),之后，资本主义抬头的时期为止。,“,中世纪,”,一词是从,15,世纪后期的人文主义者开始使用的。这个时期的欧洲没有一个强有力的政权来统治。封建割据带来频繁的战争，造成科技和生产力发展停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，所以中世纪或者中世纪的早期在欧美普遍称作,“,黑暗时代,”,，传统上认为这是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。,1,）中世纪大学的形成,同乡会、教授会等组织成为中世纪大学的雏形。,西方最早的三所中世纪大学（欧洲大学之母，,母大学,）：,意大利的萨莱诺大学，波隆纳大学，法国巴黎大学。,2,）中世纪大学的特点,行会性、自治性、国际性,3,）中世纪大学的教学,实行,专业教育,：,文学、法学、医学、神学,教学方法：,读课、辩论,学位制度已有雏形,4,）中世纪大学的局限与意义,2,、高等教育近代化：即全面建立,近代高等教育的制度和体系,1,）教育活动的,制度化,分层,(,学制分层,),初等教育,中等教育,高等教育,孔多塞方案,2,）,世俗化,世俗化（,Secularization,）是西方宗教社会学提出来的理论概念，主要用来形容在现代社会发生的一种变化，即宗教逐渐由在现实生活中无处不在的地位与深远影响退缩到一个相对独立的宗教领域里，政治、经济、文化等层面逐渐去除宗教色彩。,法国的高等教育世俗化,英国的“新大学运动”,3,）,国家化,一是高教机构不再漫无国界，而是有了国家归属。,二是国家逐渐介入并加强对高等教育的管理。,法国的国家化特征是最典型的，集中表现为帝国大学的建立。,国家化是一把双刃剑。,3,、德国高等教育的改革,1,）,哈勒大学（,1694,）和哥廷根大学（,1737,）,的成立是德国高等教育改革的开端。,改革的表现：,培养目标，教学内容，教学方法和形式，科学研究。,改革的意义：,2,）洪堡与柏林大学（,洪堡时代,）,威廉,冯,洪堡,(Wilhelm von Humboldt),是德国波兹坦,(Potsdam),，是柏林洪堡大学的创始者，也是著名的教育改革者、语言学者及外交官。,1819,年后辞去公职，专门从事学术研究。洪堡是比较语言学创始人之一，著有,论爪哇岛的卡维语,。,洪堡的高等教育思想,教育目的观：培养完人,基本原则：教学与科研相统一；学术自由。,柏林大学及其意义,4,、美国高等教育的发展,1,）私立学院的地位,哈佛学院,（后改名哈佛大学），美国高等教育的开篇。,“达特茅斯学院案”，有利地促进了美国私立高等学校的发展。,2,）州立大学兴起,弗吉尼亚大学,弗吉尼亚大学之父以及弗吉尼亚宗教自由法、美国独立宣言的作者,托马斯,杰斐逊,长眠于此,3,）莫利尔法案和,威斯康辛思想,（高等教育三大职能确立的标志）,赠地学院,社区学院,4,）研究型大学形成（高等教育的宝塔尖）,哈佛大学（,1826,，研究生课程）,耶鲁大学（,1860,，授予第一批哲学博士）,霍普金斯大学，,1876,，成立,美国大学协会，,1900,三、中国近现代高等教育,1,、清末民初的高等学校,1,）洋务学校,外国语学校；实用技术学校；军事学校,开办最早、最具代表性、最富高等教育性质的是,京师同文馆（,1862,）,，开创中国近代科学教育先河。,2,）新型高等学堂,京师大学堂（,1898,）,壬寅学制、癸卯学制,癸卯学制的主要内容：初、中、高（,三级高等教育,：高等学堂、大学堂、通儒院,。）,3,）蔡元培与北京大学,蔡元培在北大的改革可以归纳为三个方面：,一，以囊括大典、,兼容并包,为纲，倡行,学术自由,。,二，建立,以“学”为本,的新学科体系。,三，建立,教授治校,的民主管理体制。,在蔡元培的主持下，北京大学经过这场脱胎换骨的改革，从一个充满了封建积习的旧衙门式学堂转变为一所富有资产阶级性质的新型学府，成为中国近代大学的样板，对中国近现代高等教育的发展产生了深远的影响。,2,、民国的高等教育体系,1,）民国的高等教育法规，我国最早的高等教育专门法,（专门学校令，大学令）,2,）民国的高等学校类型,公立：国立，省立，市立,私立：私人，教会,3,）民国高等教育的若干制度：,颁行全国统一的教育宗旨；,试行大学区制；,党化教育；,七科制；,学位制；,教师资格审查制。,3,、中华人民共和国的高等教育,1,）两次院系调整,2,）教育革命,3,）改革与发展,1977,年全国统一高考制度恢复；,1985,年,中共中央关于教育体制改革的决定,；,1993,年,中国教育改革和发展纲要,；,1998,年,中华人民共和国高等教育法,4,）当前概况,主要知识点,古代有代表性的高等教育机构,高等教育近现代化的主要特征,洪堡的高等教育思想与柏林大学,莫利尔法案和威斯康辛思想（高校三大职能）,蔡元培的高等教育思想与北京大学,壬寅学制、癸卯学制,高等教育法,（,1998,）,第三章 高等教育理念,高等教育理念的构成要素（重点）,一,高等教育理念的主要流派（重点）,二,高等教育理念与实践的关系,三,一、高等教育理念的构成要素,1,、教育理念：,自由教育,liberal education,通识教育,general education,专业教育,special education,职业教育,vocational education,2,、学术理念：,学术自由,academic freedom,学术中立,academic neutrality,教学与科研相统一,3,、机构理念：,大学自治，教授治校，学生自治，校长职业化，管理专业化,二、高等教育理念的主要流派,1,、理性主义：,人及个性的自由发展是教育的最高原则。,(,注意：不同于“科技理性”“工具理性”,),耶鲁报告,(1828,年,),：西方高等教育史上第一个理性主义宣言。,纽曼：,大学的理念,(1852,年,),2,、功利主义：,教育要以社会发展作为最高目标,3,、实用主义：,高等教育是改造民主社会的工具，强调大学应广泛参与社会生活和承担社会责任。,2,、经济与高等教育发展的特殊关系,市场经济体制对高等教育的作用,直接发生作用,计划经济体制对高等教育的作用,间接发生作用,在当代，经济制约高等教育的典型表现是高等教育的,“经济化”趋势,。,三、高等教育理念与实践的关系,1,、理念源于实践,2,、理念引领实践,3,、理念超越实践,第四章 高等教育制度,高等学校教育制度,一,高等教育办学体制,二,高等教育管理制度,三,高等教育评价制度,四,一、高等学校教育制度,1,、高等学校教育多样化制度,高等学校类型、功能多样化,高等学校教育层级多样化,2,、学位与学历制度,学历与学位,我国的学位层级,3,、继续教育制度,4,、制约高等学校教育制度的因素,社会生产力和科学技术发展水平,社会政治经济制度、法律政策及主导思想观念,民族的文化历史传统、风俗习惯,社会规范意识、公民契约精神、突发事件等,二、高等学校办学体制,1,、多元化,2,、我国历史沿革,3,、我国改革趋向,三、高等教育管理制度,1,、宏观管理制度：中央集权型、地方分权型、集权与分权结合型,2,、微观管理制度：学术权力主导型、行政权力主导型、结合型；校长负责制、理事会,(,校务委员会,),制、董事会制,3,、我国：党委领导下的校长负责制,四、高等教育招生入学制度,考试选拔制；资格审核制,五、高等教育评价制度,1,、高等教育问责：契约型、道德型、自律型,2,、高等教育评价制度类型：政府行政性、第三方评价、高校自我评价,3,、评价制度中的权力制衡：行政权力,-,市场权力,-,自治权力,概念辨析,高等教育质量,指高等教育人才培养品质、知识创新品质、社会服务品质和社会贡献品质的优劣程度。,高等教育效益,指一定时期内，高等教育的资源投入能够获取最大的收益，特别是指一定时间内的高等教育资源投入所产生的,有价值的效率,。,高等教育价值,指高等教育满足国家、社会和个人需要的效益关系。,第五章 高等教育功能,高等教育的个体功能,一,高等教育的社会功能,二,高等学校的职能,三,一、高等教育的个体功能,1,、个体发展及其影响因素,2,、高等教育对个体发展的促进功能：,个体生活能力,个体社会化,个体个性化；,3,、负功能,二、高等教育的社会功能,1,、高等教育的政治功能,2,、高等教育的经济功能,高等教育,促进,经济的增长与发展；,高等教育的发展从根本上,受制于,经济增长的质量与效果,3,、高等教育的文化功能：,文化保存与继承，文化传播与交流，文化选择与创新,三、高等学校的职能,1,、培养高级专门人才,（基本职能、最古老的职能和中心任务）,2,、发展科学,（洪堡，柏林大学）,3,、直接为社会服务：,人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放，等。,（美国，莫利尔法案，赠地学院，,威斯康辛思想,）,范围和内容,对象,组织形式,三项职能之间的关系,发展趋势：开展国际合作,第六章 高等学校课程,高等学校课程理论,一,高等学校课程规划,二,高等学校课程编制,三,高等学校课程管理,四,一、高等学校课程理论,1,、课程,高等学校课程,指高等学校的教学科目及其内容。,特征：,专业性，探究性，前沿性,2,、大学课程：,一种政治；,一种制度；,一种文化,3,、高等学校课程观：,普遍知识课程；,高深学问课程；,多元教育课程,二、高等学校课程规划,1,、高等学校课程规划的文件构成,本科专业目录；学校人才培养计划；院系专业课程方案,2,、高等学校课程类型,文化素养课程；多学科交叉课程；专业课程；科研项目课程；学生咨询课程,3,、高等学校课程结构,纵向结构,普通教育课程,学科基础课程（,科,）,专业基础课程（,类,）,专业课程（,种,）,横向结构：,必修课程；选修课程,三、高等学校课程编制,1,、课程编制的影响因素：社会，学生，学科，专业，教师,2,、课程编制的任务：调查课程需求，确定课程目标，选择和组织课程内容，制定课程评价的标准和方式,3,、课程纲要的编制,4,、教材编写,5,、其他课程资源,四、高等学校课程管理,特点：,多层次性；多主体性,基本任务：,建立健全课程管理制度；明确课程教学运行中的权责与程序；突出课程开发的标准建设；提高课程管理人员和教师的课程管理能力。,基本制度：,选修制；学分制；评课制,基本过程：,课程审定；课程督导；课程评价；课程更新,第七章 高等学校教学,高等学校教学原则与方法,一,高等学校教学环节与组织形式,二,一、高等学校教学过程,1,、教学过程的一般规律,教学过程是一种,特殊的认识过程,教学活动是,师生双方双边活动,的过程,教学过程是,实现人的发展,的过程,2,、高等学校教学过程的特点,专业性,独立性,创造性,实践性,二、高等学校教学原则,1,、讲述思路为主的原则,2,、增强学生参与的原则,3,、强化问题意识的原则,4,、在教师主导下发挥学生自觉性、创造性与独立性的原则,5,、专业性与综合性相结合的原则,6,、教学与科学研究相结合的原则（“研究性学习”！）,三、高等学校教学方法,1,、特点：强调学生自学能力的培养；重视学生研究能力的培养,(,教学方法和研究方法的相互渗透和融合,:,“,研究性教学”,),；注重学生实践能力的培养；体现教学方法与研究方法的渗透和融合,2,、教学方法的选择与创新：教学目的与任务；学科特点与教学内容；学生年龄特征与知识水平,“教学有法，但无定法，贵在得法。”,3,、高等学校常用的教学方法,讲授法；问答法；讨论法,seminar(,既是教学方法，也是研究方法,),；实验法；演示法；参观法；练习法；实习法；,4,、高等学校其他教学方法,发现教学法；问题教学法；,案例教学法,；项目教学法；自学指导法；,程序教学法,；暗示教学法；合作学习教学法；,网络教学法,；,案例：,28,岁刘女士，因胃溃疡导致大出血被丈夫送到医院就医。因病情危重，主治医师立即做出包括输血在内的急救处理意见，夫妻因宗教信仰认为输别人的血有罪，拒绝输血。医护人员考虑患者如不接受输血会有生命危险，并且其出生后,7,个月的孩子也会失去妈妈，立即与其主治医师及其他主管医师商量，他们都认为若不立即输血，病人可能会因失血致死。于是，医护人员又来到病人床前，此时病人脸色更加苍白，呼吸急促,(32,次,min),，脉搏快而微弱,(110,次,min),，血压偏低,(60/130mmHg),，舒张压已经听不到，意识不很清楚。医护人员再次试着与其沟通，劝她同意输血治疗，但病人仍以非常微弱的声音回答：,“,不要违背我的意愿,”,，可是当时病入的心智状态，很明显已不适合自己做决定。,这是,关于医患权利与义务的医学教学案例,。课前打印好材料。,设疑,：在病人生死存亡的危急关头，医护人员是尊重其知情同意权还是拯救其生命,?,医护人员是否应站在不让刘女士生命受伤害的原则上采取行动？若医护人员在征得其丈夫同意后实施输血，医护人员是否有罪恶感,?,学生根据提出的问题，运用医学伦理学中关于医护人员的权利与义务，患者的权利与义务的知识点及已经掌握的医学专业知识，对案例进行分析、讨论并写好发言提纲。,结果有几种方案：尊重病人的意见，并让其履行书面承诺手续；以病人丈夫的意见为准，对患者生命进行抢救；从生命利益出发，在关键时刻果断地替患者做主，体现医务人员的职责。,总结！,机器教学：,利用自动教学机器按事先编制好的教学程序进行的教学活动。,1950,年，普雷西创造了一种称之为“打洞板”的教学机器。这个机器向学生呈现多种选择问题。在打洞板上，相应于正确答案的地方扎有洞眼。如果学生选择对了，他的铅笔就可以穿透答案纸的洞眼；否则就不能穿透过去。,1957,1958,年，,B.F.,斯金纳创制了教学机器。程序是：这架机器每次呈现一个项目，即一个不完全的陈述，而由学生补充填写。然后让学生操作一个展示正确答案的装置，把自己的反应跟这个答案相对照。学生借助教学机器提供的正确答案进行自我强化。,在教师的功能过于复杂的情况下，利用机器教学，对教师有很大的帮助。在缺乏教师的情况下或是为了便于自学，机器教学可以发挥一定作用。但是，教学机器的设备,要做到普及是比较困难的,而且教学程序的制定存在问题较多。目前，机器教学已很少有人运用。,网络教学：,学校利用计算机网络为主要手段教学，是远程教学的一种重要形式，是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。,视频会议系统，又称会议电视系统：,是指两个或两个以上不同地方的个人或群体，通过传输线路及多媒体设备，将声音、影像及文件资料互传，实现即时且互动的沟通，以实现会议目的的系统设备。视频会议的使用有点像电话，除了能看到与你通话的人并进行语言交流外，还能看到他们的表情和动作，使处于不同地方的人就像在同一房间内沟通。,1,、教学环节,（,1,）课堂教学,备课 上课 考核与评价（教师）,预习 上课 考核与评价（学生）,（,2,）实习实践,（,3,）毕业论文（设计）,二、高等学校教学环节与组织形式,2,、教学组织形式,1,）班级授课制,2,）个别教学和分组教学,3,）远程授课,“,一个教师可以教一百个学生，而所花的劳动和教少数几个学生一样少。,”,“,年轻人还是在大的班级里受教育更好，因为当一个学生成为其他学生的榜样和激励时，教育的效果更好，也更愉快。,”,-,夸美纽,斯,萨尔曼汗,3,、教学组织形式的发展趋势,1,）教学活动的,小规模化,2,）教学活动的,短学程化,3,）教学活动,场所多样化,“微课”是指以,视频,为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个,知识点,（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。,4,、高等学校教学评价,诊断性评价；形成性评价；终结性评价,自评；他评,标准参照评价；常模参照评价；个体内差异性评价,教师的教学评价；学生学习成绩评定,功能：诊断与反馈；导向与调节；激励与促进；教育,(,促进终身可持续发展,),主要知识点,高等学校教学方法的特殊性,高等学校常用教学方法,教学方法的选择与使用,高等学校教学环节,教学组织形式及其发展趋势,班级授课制，个别教学，分组教学，优缺点,高等学校教学评价,第八章 高等学校学科,学科的基本理论,一,高等学校的学科建设,二,高等学校的科学研究,三,一、学科的基本理论,1,、学科,2,、学科制度化,3,、跨学科研究,二、高等学校的学科建设,1,、学科建设的内容,学科体系规划；学科方向建设；学科梯队建设；学科基地建设；学科建设管理,2,、学科建设的实施,3,、世界一流学科建设,三、高等学校的科学研究,1,、学科与科研的关系,2,、基于学科推进科研,3,、通过科研建设学科,高等学校科学研究的特点与原则,1,、高等学校科学研究的特点,2,、高等学校科学研究的原则,1,）,科研与教学相结合原则,（互为源、流）,2,）,基础理论研究与应用开发研究协调发展原则,3,）个体研究和集体协作相结合原则,4,）计划选题与自由选题相结合原则,5,）,经济效益和社会效益兼顾原则,6,）,学术规范与学风建设优先原则,3,、高等学校的教育研究,高等学校科学研究工作体系,1,、高等学校科学研究的主要阶段,1,）确定选题和申请立项阶段（起点）,2,）研究实施阶段（最重要阶段）,3,）成果审核阶段,4,）成果评审和鉴定鉴定,5,）成果登记、申报,6,）成果推广、应用,2,、课题的申报工作：,选题、论证、设计、填写,3,、高等学校的科研管理,第九章 高等学校教师,高等学校教师的地位与权利义务,一,高等学校教师的劳动特点与价值,二,高等学校教师专业发展理论,三,高等学校的教师管理,五,高等学校教师专业发展模式与途径,四,一、高等学校教师的地位与权利义务,1,、教师权利和义务的涵义,2,、高等学校教师权利和义务的内容,一、教师职业概述,1,、教师职业的产生及演变,教师作为一种职业的称呼，是现代的产物。但是教师之“师”字，却十分古老，在中国，这个名词承载了教师这一职业数千年的发展变化，并把一种职业的特定内涵和精神延续至今。,教师职业的专门化，是与近代师范教育的产生联系在一起的。,19,世纪末、,20,世纪初，新的教育制度在中国孕育并产生了。,1901,年清政府明令全国书院 改为学堂，在省城的改为大学，在府的改为中学，在州县的改为小学。这是中国学校新制度诞生的先声。随着现代学校的发展，古代的“师”被继承了下来，同反应职业特征的“教”字结合起来，形成了现代职业名称,“,教师”。,南洋公学旧址（,1896,，,1897,）,1966,年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的,关于教师地位的建议,指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别技术”。,1999,年颁布的我国第一部对职业进行科学分类的权威性文献和工具书,中华人民共和国职业分类大典,，将我国现有的职业结构划分为,8,个大类，其中有“各类专业技术人员”，教师被纳入到“专业技术人员”中。,2,、教师的涵义,3,、教师的角色及特征：,综合性（多重性）、专业性、特殊性,教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。,教师作为现代社会职业分工中的一种职业角色，他以整个的“人”作为自己的劳动对象，尤其是人的精神世界；他所承担的是“再生产”社会人的工作，使得社会传统得以延续；在一个进步的社会里，他也要承担创造社会新人的工作，从而使得社会的创新得以实现。,二、高等学校教师的劳动特点与价值,1,、高等学校教师的劳动特点：,复杂性；创造性；示范性；长期性；群体和个体的统一性,2,、高等学校教师的劳动价值,1,）社会性价值：传递知识，传播文化,2,）对象性价值：开启心智，塑造人格,3,）主体性价值：完善自身，自我实现,高等学校教师的劳动特点,复杂性：,脑力劳动、以人对劳动对象、教育影响因素多样性,创造性：,创造新人、创新知识、创新方法,示范性：,言传身教,群体性：,个体性和群体性相结合,三、高等学校教师的专业发展,1,、高等学校教师的专业素质,1,）专业知识：学科专业、教育专业,知识素养：,博专结合，专教结合,教育技能,（教学基本技能技巧和能力，终身学习能力，反思能力，基于网络资源的教育能力，激活创造性的能力，心理辅导的能力）,教育情意,（教育理想，教育情操，教育性向，教师自我）,2,）专业精神（品德素质）,正确的政治方向和政治信念,良好的职业道德：,爱岗敬业、爱生乐学、自律合作,3,）专业信仰,4,）专业人格,5,）实践智慧,四、高等学校教师的专业发展阶段、模式、途径,五、高等学校的教师管理,1,、人事聘任制度,2,、职称评定制度,3,、绩效评价制度,高等学校教师资格,教师资格，是以法律的形式规定，并以法定的形式来进行认定的教师从业标准。教师资格的认定，是对从业者教师专业素质的认定。,当代许多国家都实行教师资格制度，即要想进入教师职业领域，申请者必须达到一定的条件，并通过一定的法定认定程序，从而获得职业许可的证明。实行教师资格制度是对教师专业地位的确认。,从世界看，教师资格制度实施已经有一个多世纪的历史,从中国看，约有二十多年的实践,我国的教师资格制度，为法律所规定始于,1993,年,10,月,31,日第八届全国人民代表大会第四次会议通过、,1993,年,10,月,31,日中华人民共和国主席令第,15,号公布、自,1994,年,1,月,1,日起施行的,中华人民共和国教师法,。,该法明确规定：“国家实行教师资格制度”。,1995,年,12,月,12,日，国务院颁布了,教师资格条例,教师资格条例,第二条 中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。,2000,年,9,月,23,日教育部颁发了,教师资格条例,实施办法,教师专业资格，是对国家教育质量的保障，根本上说是对受教育者权益的保障。,高校教师职务,职务、学衔、职称,职称，也就是职务名称，就学术而言，具有学衔的性质；就专业技术水平而言，具有岗位（职务）的性质。,高等学校教师的聘任,第十章 高等学校管理,高等学校组织特征,一,高等学校权力类型,二,高等学校管理过程,三,高等学校治理,四,一、高等学校组织特征,1,、高等学校组织的,“二重性”,教育性（基本属性）,学术性（特殊属性）,2,、高等学校组织的,“松散性”：,“有组织的无序状态”,二、高等学校管理体制,1,、高等学校权力结构,欧陆模式：学术权力主导,美国模式：行政权力主导,英国模式：混合型,2,、高等学校领导体制,1,）几种形式：,一长制、委员会制、董事会制,2,）我国高校领导体制：,党委领导下的校长负责制,三、高等学校组织结构,1,、高等学校组织结构形式,直线型,职能型,直线,职能型,分权型,矩阵式,直线式,校长,主任,主任,主任,主任,教师,教师,教师,教师,职能型,校长,人事处,教务处,主任,教师,教师,主任,教师,教师,主任,校长,教务处,人事处,后勤处,学工处,教师,教师,教师,教师,院长,矩阵式,2,、影响高等学校组织结构的因素,管理层级与管理幅度,3,、,校院系结构,是大多数国家高等学校的基本模式。,三、高等学校的管理过程,1,、学术管理：教师的学术自由；学科的学术自治,2,、行政管理：,四、高等学校治理,1,、内部治理：学术委员会；教授委员会；同行评议；中介组织；,参与治理！,2,、外部治理：,行政部门保障：高校办学自主权,+,多元参与！,第十一章 高等教育研究,高等教育研究的性质与意义,一,高等教育研究的类型与方法,二,高等教育研究的过程与规范,三,当代国际高等教育发展趋势,高等教育大众化,一,高等教育国际化,二,高等教育多样化,三,高等教育私营化,五,高等教育综合化,四,高等教育的价值与功能（社会价值和个人价值）高等教育目标（身心和谐、德才兼备；分层次）,一、培养高级专门人才,大学生的特征,人才类型：,精英与一般，通才与专才，学术与实用,专业：属性：,双重属性（职业性学科性）,结构：,层次结构，内部结构,口径：,大，小,课程,：,特征：,专业性，探究性，前沿性,结构：,纵向（普通教育、基础、专业基础、专业），横向（必修选修）,编制：,泰勒目标模式,文件：,课程方案（教学计划），课程标准（教学大纲）,资源：,教学,：,教学过程规律：,特殊的认识活动，双边活动，人的全面发展,教学过程特点：,专业性，独立性，创造性，实践性,教学原则：,科学性与思想性统一，主导主体统一，教学科研统一,教学组织形式：,教学环节；教学方法；教学管理；教学评估,高等学校三大职能,：,威斯康星思想,）,二、发展科学,德国，洪堡，柏林大学,科学研究的意义和作用,科学研究的特点（优势）,科学研究的原则：,科研与教学统一，基础理论研究与应用研究统一,高校教育研究：,科研工作体系,：,科研管理：,三、直接为社会服务,美国，莫雷尔法案，赠地学院，威斯康星思想,服务社会的内容、途径、特点等,高等学校教师,高等教育发展史,高等教育发展的社会基础,高等学校管理,高等教育制度,高等教育发展趋势,一、单项选择题,1.,真正具有科学性质的高等学校科研始于（）,A.18,世纪末,B.19,世纪初,C.19,世纪末,D.20,世纪初,2.,根据“泰勒原理”，课程编制过程可以分为四个步骤或阶段，即确立目标，选择经验，组织经验和（）,A.,评价结果,B.,评价经验,C.,编辑教材,D.,整合经验,3.,在世界高等教育史上，第一个明确提出把发展科学作为大学的活动职能之一，实现教学与研究的统一的大学是（）,A.,柏林大学,B.,约翰,霍普金斯大学,C.,威斯康辛大学,D.,弗吉尼亚大学,4.,在西方国家的高等学校内部，存在两种主要权利，即（）,A.,学术权利与行政权利,B.,教师权利与学生权利,C.,政党权利与学术权利,D.,教授权利与学生权利,5.,美国,1929-1957,年间国民经济增长额中，有,33%,归因于教育。这一结论的提出者是（）,A.,贝克尔,B.,范海斯,C.,丹尼森,D.,舒尔茨,6.,阶级关系规定了高等教育的（,）。,A,发展方向,B,利益追求,C,发展重点,D,主要环节,7.,教学组织形式的发展趋势是短学程化、场所多样化和（）,A.,小规模化,B.,综合化,C.,大规模化,D.,融合化,8.,高等学校专业具有“双重性”，即学科性和（）。,A.,教育性,B.,规范性,C.,职业性,D.,指令性,9.“,习明纳尔法”在性质上类似于常规的（）。,A.,练习法,B.,讲演法,C.,案例教学法,D.,讨论法,10.,在西方，首开研究生教育先河的是（）,A.,巴黎大学,B.,康奈尔大学,C.,波恩大学,D.,柏林大学,11,学生的“向师性”决定了教师劳动的（）。,A,复杂性,B,创造性,C,示范性,D,群体性,12,欧洲中世纪大学实行的是专业教育，四大学科是（）。,A,神哲理法,B,文理法农,C,法商工农,D,文法医神,13,一般认为，高等教育入学人数和适龄人口相比，属精英教育阶段的比例是（）。,A,15%B,15%C,15%,50%D,50%,14,最早提出“教学与科研相统一”原则的学者是（）。,A,布鲁纳,B,杜威,C,范海斯,D,洪堡,15,中华人民共和国教育法,颁布的时间是（）。,A,1993,年,B,1995,年,C,1997,年,D,1998,年,16,“师者，所以传道、授业、解惑也”出自于（,）。,A,学记,B,师说,C,论语,D,大学,17,据舒尔茨计算，教育在国民经济增长额中所占的比例是（,）。,A,10%B,15%C,23%D,33%,18,高校教学过程特点表现为专业理论性、创造性、独立性和（,）,A,间接性,B,回归性,C,实践性,D,相对性,19,“不愤不启，不悱不发”这一教育思想的提出者是（,）。,A,老子,B,孔子,C,孟子,D,荀子,20,教师运用语言传递教学内容的方法是（,）。,A,讲授法,B,参观法,C,演示法,D,发现法,21,我国高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的（,）。,A,中级人才,B,中级专门人才,C,高级人才,D,高级专门人才,22,首创案例教学法的国家是（,）。,A,美国,B,法国,C,日本,D,中国,23,中国封建社会官立大学制度的确定的标志是（,）。,A,国学的开办,B,太学的建立,C,乡学的举行,D,学堂的出现,24,高等学校组织的二重性是指学术性和（,）。,A,社会性,B,政治性,C,教育性,D,文化性,25,当代国际高等教育发展的趋势是大众化、国际化、多样化、综合化以及（,）。,A,产业化,B,精致化,C,私营化,D,世俗化,二、填空题,1.,中国教育史上第一个正式颁布的学制是 。,2.,从组织内部权力配置关系来看，“美国模式”是以 为主导的高等学校权力模式。,3.1862,年，成立于北京的 ，开启了中国近代科学教育的先河。,4.,各国的高等教育招生制度，大体可分为两种方式，一种是高考选拔制，另一种是 。,5.,与学分制相配套的、衡量学生学业成绩的一种制度是 。,6.,高校科研评价，现在世界各国大部分都采用 评价和同行评价两种方式。,7.“,威斯康星思想”明确地把大学的主要职能由单纯培养专门人才、发展科学到 。,8.,高校课程的纵向结构包括普通教育课程、基础课程、和专业课程。,9.,中华人民共和国高等教育法,第,41,条规定，高等学校的管理人员实行 制度。,三、简答题,1,贯彻“理论联系实际”这一教学原则的具体要求有哪些？,2,简述制定高等教育目标应处理好的几对关系。,3,简述高校教师的价值。,4.,简述高等教育国际化的主要表现方式。,5.,简述教育民主化运动对高等教育发展的影响。,6.,简述大学生身心发展的特殊性。,7.,科技进步对高等学校的发展有哪些影响？,8.,简述教师教学评估的基本要素。,9.,简述高校科研计量评价方法的优缺点。,四、论述题,1.,请联系实际，谈谈你对高校教学过程特点的理解。,2.,选择教学方法的依据有哪些？试析高校教学方法的特殊性，并请举例加以说明。,3,试述高等教育社会本位价值观和个人本位价值观的合理性与局限性。,4,2012,年,3,月,16,日，教育部公布了关于全面提高高等教育质量的若干意见，其中指出：“全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。”请联系实际，谈谈你对新时期高校实施素质教育的看法。,5.,我国高等教育大众化以来，高等教育质量滑坡和大学毕业生就业难的现象非常引人注目。有人开始怀疑高校扩招政策的合理性。你是如何认识“高等教育大众化”的？高等教育质量滑坡和大学毕业生就业难的问题，都是“扩招”惹的“祸”吗？我们应该如何正确认识“高校扩招政策”呢？,1,高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础之上的专业教育。高等教育主要在大学、专门学院、高等专科学校等机构中实施。,高等教育大众化指,一个国家适龄青年（,18,22,岁）中接受高等教育人数的比例即高等教育毛入学率达到,15,50,之间。高等教育大众化并非只意味着接受高等教育的人数的大量增加，也包括与规模增长相应的教育观念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化及课程设置、教学方法、入学条件、管理制度、高等教育与社会关系等一系列质的变化。,2,高等教育系统内存在两个子系统：以研究高深学问为标志的精英高等教育体系和以满足多样化社会需求为标志的大众高等教育体系。这两种教育有着不同的需求、人才培养目标、治理结构、服务面向、评价体系，两类机构的分立是合理的。大学应该明确自己在两种教育中的定位。,3,实际上，我国的高等教育毛入学率不仅低于发达国家，而且低于很多发展中国家。问题的关键不在于总量过多，而在于结构单一，集中表现为高校盲目追求高层次、综合性、研究型。高校结构单一、定位雷同的因素：体制因素、文化因素以及大众化路径选择的错位等。就业难就是因为高校定位模糊导致结构性失衡。精英高等教育和大众高等教育是并行不悖的两种高等教育形式，二者之间的根本区别不在于授予学位的