第5章-智能理论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一节 智能理论概述,第二节 能力,第三节 智力,第四节 创造力,1,四川省的一名女高中生以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火高分低能,某省的状元到了大学求学的时候，离开爸妈照顾，生活居然不能自理。,得不到学校的认可的一流人才爱因斯坦、爱迪生，还有牛顿，达尔文，托尔斯泰，瓦特，拿破仑，贝多芬，罗丹，邱吉尔低分高能,2,第一节 智能理论概述,一 智能的含义,（一）概念,智能是智力和能力的总称。,能力包含智力的三种变式：,1 一般能力（即智力）；特殊能力,2 一般能力、智力、特殊能力,3 一般能力（认识能力即智力，活动能力）、特殊能力,3,二 智能的内容,包括智力、能力、创造力。,1 智力,使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是一种综合的认识能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等基本因素构成。,6,2 能力,是一种直接影响活动效率，使活动顺利完成所具备的个性心理特征。,ability针对某项任务或活动的现有成就水平；,capacity指容纳、接受，或保留事物的可能性。,这里所说的能力，同时包含了以上两方面的内容。,7,才能 多种能力的有机结合。,天才 能力的高度发展。,8,天才的两个要素:,1.感觉敏锐，富有激情。,这是天才之能够成为天才的先天要素。,2.自然成长，并以自己的方式获取大量知识。,这是成就天才的后天要素。,天才不是被教育出来的，天才是在自由环境中自然成长起来的。天才不是知识分子，天才是具有创新能力的知识分子。,9,孕育天才的条件,对诺贝尔奖金获得者的家庭出身、双亲匹配，出生环境及孕育他们时的天体运转、季节变迁、父母体多种生物种钟的运行等进行研究,1天才儿童的百分之九十几是男性。,研究对象，是19011985年诺贝尔物理奖、化学奖、医学或生理学奖三种自然科学奖得主。总人数共330名。（人次大于此数。因有同一人两次获得者。如居里夫人，曾获得物理和化学奖各一次）获奖的330人中，男性326，女性4。男性为总数的988。,10,2天才儿童的百分之九十几出身于中产阶级家庭。,330位诺贝尔奖金获得者中，有308位出生于、教师、科技工作者、文化工作者等家庭，为总数的933。,11,3天才儿童孕育时，其父亲年龄较大。,调查发现：天才儿童孕育的父亲年龄在3248岁（四八至六八）者，点总数的百分之八十强；父亲年龄在30岁（而立之年）及以上者占总数的百分之九十强；而百分之百的父亲年龄大于男子性成熟的246岁。,12,4天才儿童父母的出身、年龄、气质（性格）、血型、文化水平、工作性质、兴趣爱好等协调匹配很好。,如诺贝尔化学奖得主伊伦娜居里，她的母亲是居里夫人（Marie Sklodlwsl Curie，1867.11.7-1934.7.4）父亲是皮埃尔居里（Pierre Curie，1859.5.15-1906.4.19）教授。,其父母的出身，一位是医生，一位教师，门当户对；父母的年龄差是8岁又176天，且男大于女，年龄相当，他们的气质是一阴一阳（心理学是为“AB”），性格协调；都学的是物理专业，又都是物理学硕士，且共同研究放射性，文化程度既相当工作性质也相同。,13,5天才儿童父母的智商和情商都很高且无烟酒嗜好。,“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。”,14,王力宏的家庭背景,奶奶：许留芬 许凤藻将军长女 清华大学经济系毕业 后任职台北商专的会统科主任，经济学讲师，著有会计学原理、英汉汉英会计学辞典等。至今该校仍设有“许留芬赔偿金”。,外婆：沈阳师范大学历史系毕业,舅公：许乌云，台大历史系 芝加哥大学博士毕业 是著名的史学家。现任美国匹兹堡大学历史系教授，当今最著名的华人文科学者之一。同时也自1989年起担任CCF基金会的美国分部主任。,姑爷（二声）：李摸，也就是力宏的表叔李建复的父亲，西南联大法律系毕业（西南联大是由北京大学、清华大学和南开大学联合而成。）美国哈佛大学法学硕士，是著名法学家 1946年高等考试司法官第一名 1968年高等特考司法官最优等第十名，初任推事、律师。并执教于高校，历任成功大学副教授，清华大学、中兴、东吴、辅仁大学法学教授。,15,王力宏的家庭背景,父亲：王大中 台湾大学医学系毕业 医生,母亲：李明姝（shu）政治大学毕业,表叔：李建复 龙的传人的原唱者，著名民歌手音乐人 现在为跨国网络公司雅虎（Yahoo）亚洲区事业发展总监,哥哥：王力德（LEO WANG）耶鲁大学医学博士 曾在高中阶段一次全美联考中获得第一，因而收到老布什的接见和来信,弟弟：王力凯(LEE-KAI WANG）保送美国麻省理工学院，现在美国华尔街供职。,表哥：哈佛大学毕业 现任纽约苏富比公司副总裁,表嫂：哈佛大学毕业 后任造型设计师。,16,3 创造力,根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力品质，创造性思维是其核心和基础。,产品以某种形式存在的思维成果，可以是一种新概念、新设想、新理论、新技术、新工艺等。,17,一、能力的概述,（一）概念,能力是人完成某种活动所,必备,的个性心理特征。,它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。,第二节 能力,18,（二）能力的分类,1、一般能力与特殊能力,一般能力,指在不同种类的活动中表现出来的能力；,特殊能力,指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。,一般能力是特殊能力形成和发展的基础；,特殊能力的发展会促进一般能力的发展。,19,特殊能力测验,明尼苏达文书测验：,这是一种集体速度测验，它由数字比较和名字比较两部分组成。,测验要求如果左右两个数字完全相同，则在他们中间的横线上打钩，不完全相同则打“”。,测验目的确定在规定时间候选人的辨认准确度，准确度高则证明候选人的文书性工作能力较强。,例如：,55384594-55385494,638495689-638495689,New York World-New York World,Cargill Grain Co.-Cargil Grain Co.,20,2、认知能力、操作能力和社交能力,认知能力,指接收、加工、储存和应用信息的能力。,如知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。,操作能力,指操纵、制作和运动的能力。,如劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力等。,社交能力,指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。,如组织管理能力、言语感染能力等。,21,3、实际能力和潜在能力,实际能力,是个体已经具备并表现出来的能力；,潜在能力,是个体将来可能发展并表现出来的能力。,你的潜力在哪里？,22,4、模仿能力与创造能力,模仿能力,（imitative ability）是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。,创造力,（creative ability）是指产生新的思想和新的产品的能力。,23,二、能力与知识的关系,（一）区别,第一 属于不同的范畴。能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；,第二 知识的掌握和能力的发展不是同步的，能力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永远随知识的增长而成正比发展的。,24,（二）联系,首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的；,其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性,。,25,三、能力的影响因素,第一，,遗传因素,。遗传因素不能决定一个人能力发展的速度与程度，它只是能力发展的自然前提，只为能力的发展提供了一种可能性。,第二，,环境因素,。发展能力要重视早期环境的作用。教育是环境因素中的主导力量。,26,影响能力发展的因素,环,境,遗,传,能力,27,第三，,个体的实践因素,。能力是在个体实践活动中形成和发展的，从事活动是能力发展的基本途径。,第四，,个体的主观能动性,。能力的发展离不开个体的主观努力,。,28,四、能力发展的个体差异,（一）能力类型的差异,指构成能力的各种因素存在的质的差异。人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面都表现出类型差异。,29,（二）能力表现的早晚差异,能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为人才早熟，或早慧；,中年成才则是能力表现的另一种情况。中年是成才和创造发明的最佳年龄，因为中年时期，人兼备了丰富的基础知识和实际经验，精力充沛，这是人生的黄金时期,；,有些人才能表现较晚，能力晚期表现称为大器晚成。,30,能力晚期表现的原因是多方面的,一来可能由于儿时不努力，后来加倍勤奋的结果；,二来也可能是小时候智力平常，但经过长期的主观努力，终于潜能在各种因素作用下得到了爆发。,31,（三）能力发展的性别差异,1、数学能力：男性在竞争性数学活动中有优势，,女性在合作性数学活动中有优势；,2、言语能力：整体言语能力女性优于男性，但言语,的推理性显示出男性的优势（霍沃，1987）；,3、空间能力：在空间知觉和心理旋转上男性优于女,性，在空间想象上男女差异不显著。,32,第三节 智力,一、智力理论,（一）因素理论,1、单因素论,推孟等人认为：所谓智力是指一种总的能力，是单因素的。,33,斯皮尔曼（C.Spearman，1904年）在20世纪初使用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行分析后，提出的一种能力结构的理论。,他认为，能力是由,一般因素G,和,特殊因素S,两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同承担。,2、二因素论理论,34,斯皮尔曼的二因素论,返回,G:general factor,S:Special factor,35,一般能力G,体现于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或“愚笨”，正是由G的量的大小决定的。由此，斯皮尔曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的因素。,特殊因素S,因人而异，即使在同一个人，也有不同种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动。,36,3 群因素论,瑟斯顿于1938年提出。,认为智力有7种因素构成,词语理解、词语流畅、计算、空间知觉、记忆、知觉速度、推理。,37,4 液体智力和晶体智力理论,卡特尔于1963年提出。,（1）液体智力,指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力；,属于人类的基本能力，较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；,主要作用是学习新知识、解决新异问题；,与年龄有密切关系，一般在人20岁后达到顶峰，在人30岁后将随年龄增长而降低。,38,（2）晶体智力,指获得语言、数学等知识的能力，取决于后天的学习，与社会文化有密切关系；,主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题；,在人的一生中一直在发展，人在25岁后，晶体能力发展速度变慢。,39,（二）智力的结构理论,1 智力层次理论,阜南（Vernon，1971年）继承和发展的斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理论。,能力的结构是按层次排列的。,最高层次是,一般因素（G）；,第二层分为两大群，即,言语,和,教育,两方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫,大因素群,；,第三层为,小因素群,，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；,第四层为,特殊因素,，即各种各样的特殊能力。,40,41,2 智力的三维结构模型,吉尔福特（Guilford，1959年）提出。,第一维度,心理操作,，即心理活动或过程。,认知、短时记忆、长时记忆、发散思维、聚合思维和评价6种。,第二维度是,内容,，即活动对象和信息材料的类型。,图形的、符号的、语义、行为、听觉5种。,第三维度是,产品,，即信息加工所产生的结果。,单元、分类、关系、系统、转换和推测6种。,一共 56 6=180种,42,43,（三）新近进展,1、斯腾伯格的三元智力理论,他认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。,这三个方面构成了,智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。,美国耶鲁大学的斯腾伯格（Sternberg，1985）提出了智力的三元理论（triarchic theory of intelligence）。,44,2、多元智力理论（加德纳,）,45,智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。,空间智力（毕加索）,音乐智力（斯特拉夫斯基）,言语智力（李敖）,逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）,人际智力（甘地）,内省智力（弗洛伊德，荣格）,身体运动智力（李小双）,46,加德纳德多元智能理论,47,3、智力的PASS模型,加拿大的戴斯等人于1990年提出，主要包含三个功能系统：,注意-唤醒系统（A）：在智力活动中起激活和唤醒的作用，是整个系统的基础；,48,同时-继时编码加工系统（SS）,该系统负责对外界刺激信息的接收、解释、转换、再编码和存储，是主要的信息加工系统；,计划系统（P），负责对认知过程的计划性工作，是整个功能系统的核心。,49,二 智力的发展,（一）智力发展的一般情况,贝利的研究,50,51,（二）发展水平的差异,能力的水平差异主要用智力测验来研究并用智商（IQ）值来表示。,推孟首先使用“智力商数”（Intelligence Quotient,简称IQ）来表示智力水平的高低。,IQ=智龄/实龄,100,52,能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布：,两头小，中间大,53,智 力 分 布,54,IQ,名 称,百 分 比,140以上,极 优 等,1.33,120139,优 异,11.30,110119,中 上,18.10,90109,中 才,46.50,8089,中 下,14.50,7079,临 界,5.60,70以下,智力落后,2.90,智力超常,智力落后,55,根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿童三个等级,。,超常儿童及其特征：,超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童；,超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质。,56,怎样判断孩子是否超常,具有寻求大孩子和成人的倾向,有快速获取信息的能力,早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好,早在,2-3,岁时就能用完整的句子说话,具有非凡记忆力,在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋,通常在,3,岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读,表现出对他人的善意、谅解和合作态度,57,高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表,儿童 成人,1.好奇心强 逻辑思维好,2.爱思考和提问 接受新事物能力强,3.富有形象力 适应能力强,4.反应快 有洞察力,5.富有创造性 富有创造性,6.观察能力强 富有想象,7.记忆力强 自信,8.动手操作能力强 独立性强,9.模仿能力强 富有好奇心,10.兴趣广泛 记忆力好,58,三、智力的测量,（一）智力测验的由来,19世纪中叶，达尔文的进化,论激发了人们对智力和心理,能力的研究。,高尔顿最先对智力进行,了系统研究。,59,比纳早年从事测验的研究，曾花三年的时间测验了自己的两个女儿，并于1903年出版了智力的的实验研究。,60,智力测验,系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比纳(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。,比纳早年就从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育,1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个,智力量表。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订,61,（二）常用的智力测验测量表,（1）,1916年，美国斯坦福大学的教授推孟（L.M.Terman）将比纳西蒙智力量表引入美国，并进行修订，成为,斯坦福比纳量表,（Stanford-Binet Scale）。,1937年和1960年，斯坦福比纳量表又经过两次修订，成为目前世界上,应用最为广泛,智力标准测验之一。,适用于,2岁18岁,的被试。,1、斯坦福比纳量表,62,63,64,（2）量表测验的项目按年龄分组编制，每个年龄组,的测验都包括以下6个项目：,绘画、折叠、给单词下定义、判断词义、,回忆故事和进行推理活动。,（3）结果的表示,用“智龄”表示（见下图）,65,66,智商的计算公式：,智商(IQ)=智龄/实龄100,斯比量表缺点,老年人都变成了低能人（心理年龄18岁、实际年龄60岁）,测验内容受到言语水平的制约,67,2、韦克斯勒量表,（Wechsler intelligence scale）,（1）,由美国临床心理学家韦克斯勒于20世纪中期编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使用最多的智力量表工具之一。,包括言语和操作两个分量表，不仅可获得智商的一般水平，还可获得智商的不同方面（言语智商和操作智商）的发展情况。,68,韦氏成人智力量表,（Wechsler Adult Intelligence scale，简称WAIS），测量16岁以上成人的智力；,韦氏儿童智力量表,（Wechsler Intelligence Scale for Chilren，简称WISC），用于6岁到16岁学龄儿童；,韦氏幼儿智力量表,（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，简称WPPSI），测量4岁到6岁半学龄前儿童的智力。,三种量表项目类别相似，知识内容及难度方面存在差异。,69,70,71,韦氏智力量表,老年人都变成了低能人（心理年龄18岁、实际年龄60岁）,测验内容受到言语水平的制约,斯比量表缺点,离差智商=100+15Z,其中,三大优点,3.三种不同的智力,测验量表：韦氏成人、,韦氏儿童、韦氏幼儿,1.韦克斯勒提出,离差智商,的概念，先计算出在年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中的IQ分,2.包含了言语分量表和操作分量表，分别计算言语智商和操作智商。,72,3、瑞文推理测验,瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文（C.Raven）编制的一种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。,优点在于测验对象不受文化、种族与语言条件等的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁到老龄，而且不排除一些生理缺陷者。测验可以单独进行，也可团体实测，使用方便，省时省力。,73,74,第四节 创造力,一、创造力理论,（一）心理测量学理论,吉尔福特认为创造性思维的核心是发散思维。,发散性思维是指从一点出发、沿着各种不同突进出发，探求问题多种答案的思维形式。,对于发散性思维可以用思维的流畅性、变通性和新异性作为评价创造性思维的指标。,75,（二）创造力的人格特征理论,人本主义心理学家把创造过程定义为个体与实践材料之间相互作用而产生新颖作品的过程。,释放个体的创造潜能需要以下条件：,1 对经验的开放、对不确定性的容忍和对概念外延的,灵活性；,2 内源性的评价，即自我满意感来源于个体自身；,3 以概念、观念自娱的能力。,76,（三）创造力的三维模型,斯腾伯格提出，认为创造力由三种维度结合而成。,第一种维度是创造力的智力维度，包括成分性智力、经验性智力和情景性智力；,第二种维度是创造力的智力方式维度，实际是个体的一种,习惯化或自觉的自我控制；,第三种维度是创造力的人格维度，包括对模糊性的容忍度、内部动机、一定的冒险性、求知欲以及乐意为了获取知识去工作等个性特征。,77,二、创造力的发展,（一）创造力与智力、知识和人格的关系,1、创造力与智力的关系,推孟、吉尔福特等人的研究,78,2、创造力与知识的关系,知识是创造力的基础，,但是有了知识不一定有创造力。,79,3、创造力与人格的关系,高创造性的人的人格特征：,好奇心强，兴趣广泛、思维灵活，喜欢钻研抽象问题；,自信心强，看问题常有独到见解，不满足书本知识；,独立性强，常独立从事活动，对自己的事情有较大责任心；,有较强的主动性，对新信息的接收较少防御；,有较强的坚持性和恒心；,对未来有较高的期望与抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。,阻碍因素：,胆怯、过分自我批评、懒惰、从众、狭隘、刻板和骄傲,80,（二）创造力发展的特点,幼儿就有创造力的萌芽，好奇心和创造性想象是两种重要的表现形式；,小学儿童已有明显的创造性表现，有意想象逐步发展到占据主要地位；,青少年时期的创造性更多的带有现实性、主动性和有意性，创造性思维品质有极大提高，思维的独创性有明显的提高。,81,不同学科最佳创造的平均年龄,学科,最佳创造的平均,年龄,（岁）,学科,最佳创造的平均年龄（岁）,化学,2636,声乐,3034,数学,3034,歌剧,3539,物理,3034,诗歌,2529,实用发明,3034,小说,3034,医学,3039,哲学,3539,植物学,3034,绘画,3236,心理学,3039,雕刻,3539,生理学,3539,82,天才与疯子,研究者发现：世界上一些最伟大的天才都有一个相同的特点，那就是：他们的行为十分疯狂。,事实上,一些科学家声称，在那些极具创造性的人群(诗人、画家、音乐家等等)当中，他们中的很大一部分，与普通人群相比，更普遍被躁郁症所困扰，这使得他们的行为表现得更加疯狂和另类，同时也促成了他们的伟大成就。,世界上最具创造性思维而著名的的人包括：作家玛丽雪莱、弗吉尼亚-伍尔芙和欧内斯特-海明威；作曲家艾文-伯林和谢尔盖-拉赫玛尼诺夫；画家保罗-高更和杰克逊-波洛克。这些人都曾患有躁郁症。,83,尽管有证据表明天才和疯狂之间在在着某种联系，但是至今仍然无人能够证明它们是如何发挥作用的。然而，研究者发现：创造性人士或多或少都患有某种程度的低危抑郁症，也叫潜在抑制症（Low Latent Inhibition。,有些人天生就对环境刺激特别敏感，能产生更广阔的思维，并比普通人容易在更短的时间内接收并处理更多更综合的信息。如果一个低智商的人得了低危抑郁症，会引起精神疾病；但对于一个高智商的人，就会产生一个有创造力的天才。,84,85,“要画画，你必须闭上眼睛然后高歌。”,巴勃罗毕加索,“如果你听到内心的声音你不能画画，那么想方设法让那个声音沉寂吧！”,文森特凡高,86,创造性与心理健康,荷兰画家梵高，全名 文森特威廉梵高（,Vincent Willem van Gogh,）。1853年3月30日1890年7月29日 后期印象画派代表人物，是19世纪人类最杰出的艺术家之一。,梵高的一生饱受精神病的折磨，但是他的辉煌却也“仰仗”于他最后的癫狂。,梵高的家族有遗传精神病的基因。,梵高全部杰出的、富有独创性的作品，都是在他生命最后的六年中完成的。尤其是他精神病全面发作的最后两年内，在精神病的反反复复中，他的艺术完成了最后的升华。,87,麦田群鸦,向日葵,88,创造力测验,创造才能和一个人的个性心理特征是分不开的。具有高创造力的人才，总有一些一般人所不可思议的特殊行为，这些特殊行为就是个性心理特征的表现。,下列20个测验题，是根据个性心理特征编制和设计的，它不仅能测其创造力，还能帮助从中找到提高创造能力的方法和途径。请根据每题与自己接近的程度选择“对”与“否”。,89,1 即使是十分熟悉的事物我也常用陌生的眼光审视它。,2 我评价资料的标准在于它的来历而不是它的内容。,3 对所从事的事业即使遇到困难和挫折也不会动摇我的意志。,4 我从来不做那些自寻烦恼的事情。,5 聚精会神工作时，常常忘记时间。,6 我特别关心周围的人们如何评价我。,7 我最愉快的事情是对某个问题深思熟虑、精推细敲。,8 我不认为灵感能揭开成功的序幕。,9 我对周围的事物有好奇心，一旦产生了兴趣很难放弃。,10 把事情做得尽善尽美，我认为是不明智的。,90,11 遇到问题，我能从多方面探索它的可能性，而不是拘泥于形式和思路。,12 那些没报酬的事，我从来就不想干。,13 我对干事情过于热心，当事情完成之后总有一种兴奋感。,14 按部就班、循序渐进才是解决问题的最正确的方法。,15 我宁愿单枪匹马，也不愿和许多人搅在一起。,16 和朋友争论时，宁可放弃我的观点，也不使朋友难堪。,17 对我来说，提出新建议比说服别人接受这些建议更重要。,18 我所关心的是什么，而不是可能是什么。,19 我总觉得我还有没用完的潜力。,20 我不能从别人的成败中发现问题，吸收经验和教训。,91,测验答案,每题2分，共40分。凡在单号即1、3、5、7、9、11、13、15、17、19选择“对”的得2分，选择“否”的得0分。在双题号2、4、6、8、10、12、14、16、18、20选择“对”的得0分，选择“否”的得2分。然后，总结出总分。,92,测验结果评价：,得40分以上的还有可能成为科学家、发明家。要注意的是把灵活思维变成有用的想象力。,2640分：创造力强。具有许多不寻常的个性心理特征。能灵活深刻地思考，又能有条不紊地思考，也有思考结果加以实现的能力。这是最大的优势，如果已经有所成果要戒骄戒躁，如果暂还没有成果也不要争，只要努力总会在某个方面崭露头角。,93,1626分：创造力普通。创造力属中等，对事物判断讲究现实，习惯用现有方法与步骤考虑问题、处理问题。虽说比较保险，但难有大的突破。思维灵活性是创造力的基础，不妨做些自我训练，说不定在机遇顺势时也可显出才能。,16分以下：创造力弱。在工作上较少尝到灵活思维的快乐和喜悦，在个人生活上也往往缺乏趣味和魅力。不过也不要灰心，一些事务性工作中有其用武之地。,94,三、学生智力的开发,科学研究表明，所有的孩子在刚出生的那段时期，智力水平都相差无几。到后来，之所以有一部分成为精英而另一部分沦为庸才，是因为他们所处环境和后天教育的差异。,从孩子呱呱坠地那一刻起，先天条件就已经成为定局，几乎无人可以改变一个孩子先天的气质和特性，唯一可以改变的是对孩子后天的培养。,95,研究发现，婴儿出生8小时后，就会模仿母亲吐舌头；喜欢看人脸和黑白分明的图片或汉字；目光能追随距离眼前20厘米的物体。如果让他趴在床上，用手抵住两只小脚，他就会向前“爬行”。母亲若在水下分娩，婴儿会在水中游来游去。而像“爬行”、“游泳”等先天就有的能力，如果不加以及时的训练，几个月后就会自然消失。,96,三岁以前的早期教育是最重要的。,美国著名学者布鲁姆，通过对近千名婴儿长达20年的跟踪研究表明：若以17岁时的智力为100，8岁时进行开发，只能开发20，4岁时进行开发却能达到50，而更大的,潜能开发,在3岁以前。所以，美、日等发达国家已开始把生命最初3年儿童的发展，作为本国21世纪争雄世界的第一战略。,97,四、学生创造力的培养,（一）创造力培养的意义,1、迎接知识经济的需要,2、教育改革发展的需要,3、人才全面发展的需要,98,换种思维方式,一个非常著名的公司要招聘一名业务经理，丰厚的薪水和各项福利待遇吸引了数百名求职者前来应聘，经过一番初试和复试，剩下了10名求职者。主考官对这10名求职者说：“你们回去好好准备一下，一个星期之后，本公司的总裁将亲自面试你们。”,一个星期之后，10名做了准备的求职者如约而至。结果，一个其貌不扬的求职者被留用下来，总裁问这名求职者：“知道你为什么会被留用吗？”这名求职者老实地回答：“不清楚。”总裁说：“其实，你不是这10名求职者中最优秀的。他们做了充分的准备，比如时髦的服装、烟熟的面试技巧，但都不像你所做的准备这样务实。你用了一种超常规的方式，对本公司产品的市场情况及别家公司同类产品的情况做了深入的调查与分析，并提交了一份市场调查报告。你没被本公司聘用之前，就做了这么多工作，不用你又用谁呢？”,99,（二）创造力培养的途径,1、营造有利于学生创造力发展的环境。,和谐、民主、宽松的环境能激发学生的创造力，主要包括社会环境、家庭环境和学校环境三方面。,100,101,2、进行创造性教学,（1）教学理念要注重从“学”转变为关注“问”。,（2）教学气氛要激活问题意识，增强学生提出问题的动机。,（3）培养问题意识，提高学生提出问题的能力。,102,3、引导学生进行创造性学习,（1）创造性学习的形式；,（2）强调学习者的主体性；,（3）重视学习策略；,（4）擅长新奇、灵活地学习方法；,（5）来自创造性活动的学习动机。,103,思考题,1、什么是能力？能力有哪些种类？,2、请简述能力与智力的区别与联系。,3、能力发展的个体差异表现在哪些方面？,4、简述几种重要的智力理论。,5、有哪些因素影响智力发展？如何培养学生的智能？,104,谢谢！,105,