国际数字教育案例汇编.pdf

International Best Practices of Digital Education编者按编者按当前，新一轮科技革命和产业革命深入发展，数字技术愈发成为驱动人类社会思维方式、组织架构和运作模式发生根本性变革、全方位重塑的引领力量，为我们创新路径、重塑形态、推动发展提供了新的重大机遇，也带来了新的挑战。数字技术的应用发展已渗透到社会各领域，也将对教育的未来发展产生深远影响。联合国和世界各国以及众多国际组织都在积极行动，把数字教育作为应对危机挑战、开启光明未来的重要途径和举措。数字化转型已成为世界范围内教育转型的重要载体和方向。联合国教育变革峰会把教育数字化变革列为五大重点行动领域之一，并强调数字革命应当惠及所有学习者。不少国家纷纷出台数字化发展战略，并将教育作为其中的重要组成部分。中国将进一步实施国家教育数字化战略行动，丰富数字教育资源供给，构建广泛、开放的学习环境，加快推进不同类型、不同层次学习平台资源共享，推进新技术与教育学习相融合，加快推动教育数字化转型。发展数字教育，根本在应用，潜力在共享，生命力在创新，开放合作是必由之路。举办2024世界数字教育大会，旨在围绕联合国2030年可持续发展目标，聚焦“应用、共享、创新”的主题，进一步凝聚智慧力量，深化共商共建共享，实现教育公平、高质量、可持续发展的新突破。面对数字化带来的机遇和挑战，我们在世界数字教育大会上发布国际数字教育案例汇编，为教育工作者、政策制定者和利益相关方提供一份数字化教育发展全景导航。报告致力于弥合技术快速进步与有效融入全球教育实践之间的鸿沟，通过展示全球范围内典型实践，深入挖掘最佳的数字化教育创新方法、教学模式和科技应用，为全球数字化教育发展提供有益借鉴。报告共分为六章，针对数字教育的关键方面展开讨论：第一章关注建设相互联通的公共平台，创造智能学习环境；第二章强调开放共享优质资源，缩小数字鸿沟；第三章探讨推进数字技术与教育深度融合，构建教育新生态；第四章讨论创新教育教学方法，提升师生数字素养；第五章聚焦打造全纳数字学习系统，强化教育抵御危机能力；最后第六章强调保障最边缘群体受教育权，确保数字教育普惠可及。在传统教育模式正被技术重新定义的当下，分享最佳实践对于促进合作、激发创新和确保所有年龄段的学习者都能公平获得优质教育至关重要。我们期待，通过传播这些典型案例，促进数字技术与教育的深度融合，共建更具包容性、韧性和数字化赋能的全球教育系统，让数字教育红利公平惠及每个人，携手实现联合国2030年可持续发展目标。1目录目录目录第一章第一章 建设相互联通建设相互联通的公共平台，创造智能学习环境的公共平台，创造智能学习环境第二章第二章 开放共享优质资源，缩小数字鸿沟开放共享优质资源，缩小数字鸿沟 国家资源中心（爱尔兰）通过DELIMa平台重塑教与学（马来西亚）新西兰学校的信息通信技术转型（新西兰）学生学习空间（新加坡）数字学习资源平台（乌兹别克斯坦）国家智慧教育公共服务平台(中国）教育云应用（阿尔巴尼亚）阿拉伯联盟教育、文化及科学组织开展的开放教育资源项目（阿拉伯地区）用于作物管理的气象应用（哥伦比亚）SHAD教育应用程序（伊朗）GENIE：将数字技术融入摩洛哥教育体系（摩洛哥）Looma教育项目（尼泊尔）教育电子学习资源（俄罗斯）DP教育：提供免费和优质的数字学习（斯里兰卡）探索斯洛伐克的多元开放教育资源（斯洛伐克）五分钟课程（中国）教育资源的创新性使用（中国）268111418192324273032353840444650第三章第三章 推进推进数字技术与教育数字技术与教育深度融合，构建教育新生态深度融合，构建教育新生态第四章第四章 创新教育教学方法，提升师生数字素养创新教育教学方法，提升师生数字素养 Letrus写作技能培训计划（巴西）国家教育信息学计划（哥斯达黎加）数字技术在教与学中的创造性使用（塞浦路斯）ViLLE：教师协作和人工智能助力学生成功（芬兰）MiLab：为中学打造的虚拟科学实验室（马拉维）Falak数字学习空间（马来西亚）基于人工智能的交互式模块，用于有效的文献综述（马来西亚）新加坡开源物理项目（新加坡）Dytective：利用游戏化技术助力失读症人群（西班牙）数字教育/虚拟学习（叙利亚）智慧教育示范区的建设成效：面向区域教育信息化发展的创新行动（中国）构建积极的STEM教学环境（保加利亚）Cafelab：促进环境可持续性和社交网络的项目（哥伦比亚）机器人与数学：学习建议（哥伦比亚）教育工作者数字能力发展计划（塞浦路斯）实施体验式学习实践，教育儿童、家长和教师安全使用互联网（塞浦路斯）STEM项目在小学阶段的实施（塞浦路斯）eDia诊断评估系统（匈牙利）混合式电子学习（巴基斯坦）开伯尔-普赫图赫瓦省部分公立学校的数字素养计划（巴基斯坦）培养面向未来的信息通讯技术能力（斯洛伐克）ATS STEM项目（斯洛文尼亚）职业教育数字化转型（中国）355586165687174767982919397101103108109111113116117目录85119第五章第五章 打造全纳数字学习系统，强化教育打造全纳数字学习系统，强化教育抵御抵御危机能力危机能力第六章第六章 保障最边缘群体受教育权，确保数字教育普惠可及保障最边缘群体受教育权，确保数字教育普惠可及 应对新冠疫情的复学计划（柬埔寨）包容与可获取教育倡议（印度）Mektep在线教育平台（哈萨克斯坦）#UciDoma：应对新冠疫情的数字项目（黑山）知识平台（巴基斯坦）南非的数字学习之旅（南非）Ubongo数字教育计划（坦桑尼亚）停课不停学（中国）通过远程学习解决亚美尼亚农村地区的教师短缺问题（亚美尼亚）数字学校（孟加拉国）ThingLink视觉学习技术（芬兰）Kiron校园（德国）互联学习计划（印度）迫不及待要学习项目（荷兰）一村一名大学生（中国）参考文献参考文献4122125128131132143145147150153156158162附录附录167目录135137139第一章第一章 建设相互联通建设相互联通的公共平台，的公共平台，创造智能学习环境创造智能学习环境5国家资源中心国家资源中心 国家资源中心概述概述该中心通过完善的审查流程，并结合用户反馈，确保其内容的相关性和质量。它致力于实现多样性和包容性，积极推动性别包容的内容，为有特殊需求的学习者提供功能，并为网络连接不佳的环境提供资源。该中心对开放性的坚定承诺正在深刻改变爱尔兰高等教育的面貌，并为教育工作者和学习者提供强大的支持。有关国家资源中心的更多信息，请访问：https:/hub.teachingandlearning.ie国家资源中心是在2019年由高等教育教学与学习质量提升国家论坛创办，作为一个开放和包容的平台，致力于成为高等教育领域开放教育资源（OERs）和实践的门户。截至2023年初，该中心已汇集了780多条高质量资源，覆盖了来自173个国家的65万名用户。该中心还提供专业发展公开课程，由来自高等教育机构的5000多名员工以及爱尔兰628名经过培训的辅导员组成的学习网络。通过平台可轻松搜索和探索的资源涵盖不同学科领域和多种格式，例如在线课程、工具包、政策指南、研究论文、案例研究、评估等。基于与学生和教师的广泛咨询，该中心旨在确保用户友好性和功能性。6国家国家爱尔兰起始时间起始时间2019组织者组织者爱尔兰高等教育教学促进论坛战略重点战略重点1.所有教学人员的专业发展促进以证据为基础、灵活、包容的专业发展机会，反映高等教育机构内部和之间的背景需求和驱动力。2.数字世界中的教学与学习支持高等教育中的学习者、教师和领导者批判性地应用数字技术，以提高学习、教学和整体数字能力为目标。国家论坛2019-2021年战略旨在全面总结过去六年的实质性进展，进一步强化爱尔兰高等教育部门内外的合作关系，为爱尔兰高等教育领域教学与学习的持续改进提供明确的领导和指导，从而惠及所有人。国家论坛将进一步巩固已有的成果，并重点关注以下四个关键战略重点：3.学科内外的教与学提升认识到学科是高等教育中变革的关键单位，重点关注学习、教学和评估方面的学科卓越。4.学生成功与学生合作制定成功的愿景，旨在为所有学生提供实现潜力、成为创造新知识、具有社区参与精神、道德意识、专业能力和全球适应能力的人才的机会。7国家资源中心通过通过DELIMaDELIMa平台重塑教与学平台重塑教与学组织者简介组织者简介马来西亚教育部自2019年7月起建立了名为DELIMa的数字学习平台，也称为马来西亚数字教育学习倡议。DELIMa专注于涉及530万教师和学生的数字教学和学习。DELIMa是学习平台如何成为农村地区学生获取优质教育资源的典范。作为一站式的数字资源中心，DELIMa提供多元化的教育资源，包括互动课程、视频教程和虚拟教室等。其覆盖范围遍布全国。通过DELIMa平台重塑教与学技术进步将数字学习提升到了一个新的前沿，通过个性化推动了数字学习。通过DELIMa平台实现的个性化学习旨在根据学生的优点、弱点、需求、兴趣和学习风格定制学习体验。它涉及定制教学、内容和评估，以满足每个学习者的个人需求。DELIMa作为个性化学习平台的主要目标是：增强学生的参与和动机改善学生的学习成果和成就促进自我导向的学习和元认知，以赋予学生作为学习者能力培养个人才能和能力满足不同的学习风格和需求创造一个更加包容和平等的学习环境促进教学和学习的持续改进个性化学习支持马来西亚的数字教育政策，以在数字时代培养出数字熟练和有韧性的学生。问题和目标问题和目标数字学习在马来西亚越来越受欢迎，特别是在新冠疫情爆发之后。尽管它带来了许多潜在的好处，但也面临着一些挑战，需要共同努力解决，以确保其对所有学生的有效性和可及性，例如：基础设施和连接性数字素养和技能差距公平和可及性教师培训和支持8国家国家马来西亚起始时间起始时间2019组织者组织者马来西亚教育部，教育技术与资源部奖项与荣誉奖项与荣誉 2023年亚洲开放政府卓越奖关键信息关键信息 项目资金来源项目资金来源资金由政府提供，包括谷歌、微软、苹果和联合国儿童基金会等科技巨头以及许多其他政府机构和私营公司的企业社会责任（CSR）目标群体及其百分比目标群体及其百分比基础教育儿童-100%年轻人-100%受益者总数受益者总数530万用户，包括教师、学校领导、行政人员、学生、大专学生、大学预科学生以及技术和职业学生主要活动主要活动 DELIMa提供各种格式的教育资源，包括互动课程、视频、教程和虚拟教室。通过DELIMa，学生可以获得根据教学大纲由最优秀的教师开发的专门教育视频教程。此外，DELIMa还提供专注于未来技能发展的个性化高质量在线模块，如编码、机器人、人工智能和全球公民意识。所有内容由教育部和我们的战略合作伙伴如谷歌、微软、苹果、联合国儿童基金会、DigiCelcom、Inlmagine、马来西亚国家石油公司和英特尔专门为马来西亚学生定制的。所有学生都配备了DELIMa ID，这样他们可以参加虚拟教室和使用远程呈现技术。这些功能使学生能够与世界各地的教师和专家联系，获得专业指导和不同的观点。这项技术打破了地域障碍，使学生能够与他们所在社区以外的教育工作者进行实时学习交流。DELIMa还可以作为数字图书馆和开放教育资源，提供大量教科书、文章和多媒体内容的免费访问。这些资源有助于缩小优质学习材料的获取差距，使农村地区的学生能够获得与城市学生相同的资源。教师也在分享用于教学的教育材料方面发挥作用，供其他学校和地区的同行使用。9教育部坚定地致力于在国家教育体系中实施变革，确保教学和学习实践不断更新，以符合教育的最新进展和要求，满足国家的需求。因此，制定了数字教育政策（DEP），并于2023年5月26日获得了内阁部长的批准。DEP设想在教与学中创造性地、创新性地使用数字技术，以在数字时代培养出数字熟练和有韧性的新一代。重点在于数字教育生态系统，其中包括涵盖学生才能发展、学习方式、教师能力、领导力、适当数字基础设施和基础设施的获取、优质内容和所有战略伙伴的承诺等方面的DELIMa平台。DEP确保包括农村地区学生在内的所有学生都能从数字化转型举措和战略中受益，以克服上述问题。如何保障平等获取和有效性如何保障平等获取和有效性通过DELIMa平台重塑教与学DELIMa提供了教育技术工具，例如模拟、虚拟实验室和增强现实，提供身临其境的学习体验，使抽象概念变得生动起来。这些工具使学生能够可视化复杂主题、进行虚拟实地考察、进行虚拟实验和探索互动模型，从而增强他们对科学、数学和其他科目的理解。简而言之，DELIMa中的所有工具、服务和内容都可供所有学生和教师探索和用于教学。10如何保障可持续性如何保障可持续性 为了确保DELIMa平台的可持续性和长期成功，必须采取全面方法来解决其运营和维护的各个方面。一些关键战略如下：持续的内容开发和维护技术基础设施和升级以用户为中心的设计和无障碍性有效的推广和用户参与数据驱动的决策制定和分析社区建设和参与教师培训和支持伙伴关系和协作可持续的融资机制持续的评价和改进未来规划未来规划 DELIMa正在不断改进以适应其用户。要扩大DELIMa平台并展望其未来，需要一个全面的计划，以解决其增长、影响和可持续性问题。展望未来，DELIMa平台希望实现和增强以下几点：第1阶段：扩大覆盖范围和提高用户体验个性化学习体验移动应用程序开发无障碍性增强第2阶段：内容丰富和教师赋权内容策划和发展互动学习活动教师主导的内容创作工具教师培训和支持教师协作平台第3阶段：影响测量和可持续增长数据驱动的见解影响评估研究可持续的融资模式未来技术的集成通过分阶段实施这些战略，DELIMa平台将继续发展成为提高教育质量、增强教师能力、改善马来西亚各地学生学习成果的有价值工具。通过DELIMa平台重塑教与学新西兰学校的信息通信技术转型新西兰学校的信息通信技术转型启动SNUP项目(学校网络升级项目)：该计划专注于将所有学校的内部网络基础设施升级到最低的5类电缆。这一升级对于支持提供更快宽带网络的努力至关重要，此前但技术上不足的社区NetDay举措。推出SchoolZone：这是一个为学校提供服务的受管理的互联网门户，作为过滤和网络管理工具，确保学校安全可靠的宽带互联网接入。扩大Te Kete Ipurangi(TKI)：TKI是一项从1999年初开始实施的持续举措，在翻译中表示为Internet知识篮子。TKI作为一个多样化的在线教学和学习资源库，已经发展成为教师寻求指导和想法以增强其课堂教学计划的主要目的地（详见：http:/www.tki.org.nz）。为教师提供补贴的笔记本电脑(TELA项目)和免费的“校长笔记本电脑”：为所有新西兰校长提供笔记本电脑的计划，同时学校可以选择通过租赁购买计划为教师的笔记本电脑购买提供补贴。在租赁期结束时，学校可以选择按剩余价值购买笔记本电脑，从而扩大教室使用的数字资源池。与澳大利亚学习联合会创建数字学习资源库：开发与新西兰和澳大利亚课程目标一致的数字学习对象（DLO），免费提供给教师。建立“领导空间”：一个专注于提高信息通信技术领导能力的校长在线网络，为校长提供交流支持信息通信技术整合的想法和策略的平台。为学生和教师提供免费访问Microsoft套件的机会：政府与微软达成批量许可协议，授予教师和学生无限制地访问微软应用程序套件，这些应用程序也可以安装在个人拥有的设备上。建立免费呼叫的ICT服务台：为教师和校长提供关于设备购买和技术问题的建议。学校教育中的信息通信技术第一阶段学校教育中的信息通信技术第一阶段（1990-19991990-1999年）年）关于信息通信技术基础设施和资源的发展，向本地化决策的转变导致学校在这十年中面临诸多挑战。尽管有一些关键报告，如学校课程中的信息技术咨询委员会和南丁格尔与张伯伦的新西兰学校计算机研究（1991年），强烈建议政府在学校信息通信技术实施中发挥更积极的作用，但这些建议并未得到采纳。这些报告呼吁政府更多地参与学校的决策和方向设定，但这与当时流行的新自由主义议程相冲突。此外，政府由于预期的国家信息通信技术政策所需的基础设施、资源和设备的成本较高而犹豫不决。这种意识形态立场加上政府的犹豫不决，催生了一个由硬件和软件供应商、自称为专家和信息通信技术大师以及私人信息通信技术咨询公司组成的行业。这些实体积极向易受影响的学校董事会和校长推销他们的产品和服务，经常利用前沿技术或学校在竞争激烈的学生环境中落后的恐惧作为卖点。因此，到这个十年结束时，学校的信息通信技术基础设施缺乏协调、临时且不可靠，数字资源仅限于与硬件供应商提供的技术兼容的资源。学校教育中的信息通信技术第二阶段学校教育中的信息通信技术第二阶段（2000-20082000-2008年）年）在“数字视野”(2002-2006)和“培养21世纪学习者”(2006-2008)期间，政府实施了一系列措施，旨在支持发展信息通信技术基础设施，并为学校提供必要的资源和教师专业学习和发展的机会，以有效地将技术融入他们的课堂。这一阶段基础设施和资源方面的关键举措包括：将宽带连接扩展到所有新西兰学校：认识到日益增长的“农村与城市”接入差距，政府采取措施升级偏远学校和社区的网络基础设施，利用无线和卫星技术努力弥合新兴的接入鸿沟。新西兰学校的信息通信技术转型11国家国家新西兰起始时间起始时间1980s组织者组织者政府创建虚拟学校学习网络（VLN）：通过利用视频会议连接远程和地区高中的学习中心，以“共享”教师并提供学生通常无法接触的科目和课程。学校教育中的信息通信技术第三阶段学校教育中的信息通信技术第三阶段（20092009年至今）年至今）在此阶段，政府重点关注学校的重大基础设施举措，包括Ultrafast Broadband(UFB)项目、国家网络学习(N4L)的发展以及N4L的教育专用门户POND。UFB项目于2009年启动，旨在到2025年为99%的新西兰人提供基于光纤的超高速互联网连接，到2020年所有学校都将连接。学校获得了高达1Gbps的下载速度的无限数据访问，截至2018年年中，97%的学校已连接到该网络，其余学校由UFB合作伙伴项目Rural Broadband Initiative(RBI)提供服务。与UFB并行的是SNUP项目（学校网络升级项目）的加强，重点是升级学校的内部网络基础设施。SNUP升级采用第6类以太网和无线网络的混合组合，一直持续进行，到2017年底，超过四分之三的合格学校完成了升级。2013年，政府成立了Network for Learning(N4L)公司，负责通过Managed Network将新西兰的2400多所学校连接到快速、可靠、安全、无限制的互联网。这项服务完全由学校资助和管理，确保每位学生和教师无论所在学校的地理位置如何都能无缝地访问互联网。除了提供网络服务外，N4L还推出了POND门户（https:/www.n4l.co.nz/pond/），它被定位为“一个补充性的在线社区，促进联系并赋予教育者权力”。POND被描述为新西兰教育工作者“在专门以教学和学习为中心的支持性和利他主义环境中，发现和交流资源、知识和经验的”首选平台。它既是可搜索的资源库，也是教师进行合作和扩大专业网络的平台。POND的建立旨在促进教师之间的在线资源共享合作，通过UFB网络实现。然而，到目前为止，教师的采用率有限。2017年新西兰研究机构（RNZ）的一项调查显示，校长报告称只有不到三分之一的新西兰教师经常使用POND。虽然使用率低的原因尚不清楚，但新西兰教育研究所（NZCER，2016）的一项研究表明，只有11%的教师认为POND/N4L有用，相比之下，75%的教师认为已经建立起来的TKI（参考上述第二阶段）非常有用。虽然POND是教师数字资源选项的最新补充，但迹象表明，POND可能在同一资源领域与已经确立了自己作为有价值资源门户的TKI进行竞争。12新西兰学校的信息通信技术转型关于学校提供的数字设备和资源的访问权限，新西兰研究机构的报告表明，自2011年以来，新西兰学校在提高学生与设备的比例方面进展甚微。然而，随着移动设备的兴起以及个人拥有设备的普及，通过自带设备（BYOD）等举措，这些设备越来越多地用于课堂学习。这标志着新西兰学校正在从固定硬件转向移动和便携技术的更广泛趋势。2017年新西兰研究机构的调查强调了这一转变的程度，校长们表示他们学校近80%的学生在需要时可以访问个人或学校拥有的移动设备进行学习。值得注意的是，特别是在中学，位于高社会经济地区的学校，每名学生拥有的学校设备数量较少。13新西兰学校的信息通信技术转型 学生学习空间学生学习空间 学生学习空间 SLS还为教师提供了一系列工具，以定制和创造有意义的学习体验，满足多样化的学习需求。例如，教师可以使用工具帮助学生可视化思考过程。这使得教师可以做出明智的决策并提供有针对性的干预，以解决理解上的差距。SLS还充当教师应用、适应和分享新教学方法和技术增强学习经验的共同在线平台，促进跨班级和学校的合作。SLS正通过使用敏捷方法论持续开发，以满足学生和教师的需求，并利用新技术。与课程相匹配的资源和系统工具（如人工智能功能和学习分析）正在根据用户的建议和反馈进行改进和开发，以满足学生多样化且不断发展的学习需求。组织者简介组织者简介新加坡学生空间（Student Learning Space，SLS）由新加坡教育部计划并实施，其覆盖范围是全国性的。问题和目标问题和目标SLS是新加坡的全国性在线学习门户，为所有学生提供平等的机会，获取小学至大学预科主要科目与优质课程相匹配的资源。为了培养21世纪能力（21CC），SLS鼓励学习者自主学习并追求个人兴趣。14国家国家新加坡起始时间起始时间2017组织者组织者教育部教育技术司关键信息关键信息项目资金来源项目资金来源完全由新加坡教育部资助目标群体目标群体全国学校系统中的所有教师和学生，从小学到大学预科/初级学院，都有机会使用SLS，包括提供主流课程的特殊教育学校的教师和学生年龄范围或年级水平年龄范围或年级水平及其百分比及其百分比小学水平-100%中学水平-100%大学预科水平（初级学院）-100%受益者总数受益者总数约50万用户主要活动主要活动事和成就之类的功能有助于进一步提高学生的学习参与度。SLS还作为学校之间共享课程和资源的共同在线平台。社区画廊（CG）是SLS中的另一个资源存放处，补充了教育部图书馆，并包含由教师为教师设计的课程和课程。它促进了SLS上T&L资源的共同创建和共同交付，从而使更多学生受益，而不仅仅限于教师的个别班级。在CG上共享课程使课程规划更加高效，并为教师节省了大量的备课时间。3.3.构建学习者构建学习者SLS是教育部开发的第一款使用敏捷方法论的IT系统，该方法是设计驱动和用户中心的开发方法，可根据用户反馈进行持续开发和改进。这种基于反馈的增强方法使SLS能够满足用户多样化和不断变化的需求。它还允许SLS预测并快速适应来自用户或政策变化的新需求。未来的开发计划包括在教育中应用人工智能和学习分析，以及使用交互式数字教科书，这将进一步个性化并增强学习。SLS的应用开发框架功能允许通过与外部应用程序集成来扩展其系统功能。这加速了新外部数字学习工具、资源和新兴技术的采用和集成，以补充SLS。迄今为止，SLS已将200多个免费内容/工具列入白名单，并构建了应用程序编程接口，以在SLS内更无缝地交换内容、工具、评估项目和学习数据。过去一年中最近的集成示例包括为学生练习阅读速度而与Google套件集成的母语语言文本转语音和语音评估工具。4.4.疫情期间的新角色疫情期间的新角色2020年4月和2021年5月，由于新冠疫情爆发，教育部需要全面开展居家学习。SLS作为核心平台，确保了学习的连续性。SLS进行了扩容，以支持更多并发用户和更高使用强度。SLS教育资源的提供也得到了加速。SLS的“社区画廊”功能进一步允许教师与其他新加坡教师分享他们的SLS课程，他们可以采纳或改编这些课程，以满足自己学生的需求。教育部充分利用了居家学习的经验，并从那时起实施了混合式学习。作为混合式学习的一部分，定期的居家学习日已经融入了中学和大学预科机构的教学经验中，以培养自主、独立和终身学习者。学生作为新加坡教育部的教学与学习核心平台，以及通过有目的地利用技术转变新加坡学生学习体验的关键举措之一，SLS旨在实现以下目标：1.深入学习：一站式中心，为教师和学生提供与教育部对齐的正式课程资源，并培养21世纪能力技能，以及合作和自主学习途径。2.更好教学：具有多功能教育技术助理的工具，支持从设计到实施的各种模式、任务和持续时间的教学和学习，与教育部电子教学方法和实践原则保持一致。3.构建学习者：开放式和模块化架构，支持外部应用程序和内容，通过利益相关者反馈和敏捷开发流程不断改进。1.1.深入学习深入学习SLS旨在使50万用户能够参与不同的学习模式，支持协作、自主学习、个性化和灵活的教学和学习（T&L）。它的目标是一站式中心，满足教育部所有T&L需求，无需用户从多个平台访问内容和工具，减少不便。SLS已帮助学校利用技术为学生提供更公平地获得正式课程中优质资源的机会，以及引人入胜的学习体验，有助于培养学生的数字素养和21世纪能力。目前位于教育部图书馆的12,000个资源是SLS中的两个资源存放处之一，通过产生更高水平的认知参与和学生指导学习，为增强学生的学习体验做出了重大贡献，从而取得了更好的学习成果。教育部意识到这些数字资源对于支持更加定制化和独立学习的益处，将继续开发新资源并改进现有资源。自2018年全面推出以来，SLS的平均每月唯一登录次数增加了一倍以上，表明学生和教师都在积极使用它。现在，86%的学生每月使用它（不包括主要学校假期）。2.2.更好教学更好教学SLS为教师提供一系列教育技术（EdTech）工具，以促进根据各种学习需求进行更好的定制的主动学习，并提供一套由学习科学研究提供的独特学习体验模板，指导教师设计有效的基于技术的课程。这些工具正在不断改进和开发中。例如，2022年引入了游戏化功能，增强了教师的课程和课程设计，允许纳入基于游戏元素。诸如经验点、级别、游戏故15学生学习空间 们以自我节奏学习课程内容，还留出时间让学生追求课程以外的兴趣领域。定期居家学习日的实施得到了SLS的支持。16如何保障平等获取和有效性如何保障平等获取和有效性SLS通过为每个学生提供优质、与课程相匹配的数字资源库，涵盖从小学到大学预科的主要学科，支持学生的学习。有了SLS，学生可以按照自己的节奏学习任何科目、任何级别，并跟踪自己的进度。保障保障SLSSLS可访问可访问所有中学生都配备了个人学习设备（PLD），作为国家数字扫盲计划（NDLP）的一部分。PLD使中学生能够充分享受技术驱动的学习体验，并提供发展数字扫盲的机会。教育部还为所有小学提供了足够的互联网设备，以支持学生在学校的学习。如果小学生需要在课后使用设备但没有数字访问权限，学校可以借给学生计算机和互联网设备，供学生在家使用。学校还鼓励来自低收入家庭的有资格的学生利用其他政府的计划获得补贴的数字设备和/或互联网接入。此外，SLS是移动端友好的，用户可以免费访问。需要长期请假或长期在海外学习的当地学生也可以访问SLS，以确保当地学生的学习能够继续进行，干扰最小。保障保障SLSSLS有效性有效性教育部正在开发教师的电子教学方法（e-Pedagogy），即使用技术进行主动学习的实践。为了培养教师在电子教学方法方面的能力，他们提供了一系列专业发展机会，包括在线课程、研讨会、示范课程和里程碑计划。教育部还建立了网络学习社区（NLCs）以支持分享和协作，包括新加坡学习设计师圈子（SgLDC），一个拥有2万多名教师的在线网络学习社区。在这些社区中，他们分享技术驱动的课程，集思广益寻找课程理念，互相帮助解决技术挑战，并在学习使用SLS和其他EdTech工具时获得支持和鼓励。奖项与荣誉奖项与荣誉国际数据公司（IDC）智慧城市亚太区奖-教育领域顶级智慧城市项目（2018年）世界信息技术与服务联盟（WITSA）全球信息通信技术卓越奖-电子教育与学习亚军（2021年）新加坡教育部-部长创新奖（2023年）新加坡公共服务转型奖-服务交付卓越奖（2023年）SLS团队积极利用SgLDC进行宣传，分享SLS功能的知识，更新其开发情况，并从教师用户那里获得无偏见的反馈。SLS团队还定期举办名为“SLS Spotlight”的直播活动，展示SLS支持教学与学习的能力或展示其新功能。如何保障可持续性如何保障可持续性教育部设立了一个专门的SLS项目团队，负责监督SLS的规划和实施。一个战略治理结构已经到位，由教育部各司的高级管理层组成，负责监督和指导SLS项目团队，包括教育技术、课程、学生发展、信息技术和学校等部门。SLS的敏捷开发方法确保资源和系统工具根据用户反馈不断改进和发展，确保其持续的相关性和与教育部政策方向的协调一致。其ADF能力加速了新的外部数字学习工具、资源和新兴技术的采用和整合，这些工具、资源和新兴技术是对SLS的补充。SLS团队得到了教育部其他合作伙伴的支持，如新加坡教师学院（AST），该学院率先为教师提供专业发展，为使用者提供全面的专业发展计划。为了增加对SLS相关信息和资源的访问，2022年还推出了基于互联网的SLS信息网站。入职培训和用户指南、演练视频、关键信息和更改日志现在可公开访问，使用户能够轻松地进行自助并鼓励用户采用。自2022年以来，SLS团队还选择了几位SLS的杰出教师用户作为“SLS之友”。这一举措旨在让SgLDC的其他教育工作者参与进来，以扩大SLS的支持和参与网络，而不仅仅是SLS团队的努力。鼓励教师在内容创作方面发挥创造力，并通过SLS中的社区画廊（CG）资源存储库分享它们，这有助于为其他教师用户提供多样化且持续的SLS课程资源数量和相关性。在CG中共享的课程被视为对教学社区的贡献，并被列为AST每年授予教师的奖励的资格标准之一。这些发布的CG课程补充了由教育部课程专家策划和开发的与课程相匹配的资源，这些资源位于SLS的另一个资源存储库中，即教育部图书馆。学生学习空间 作为新加坡国家人工智能战略的一部分，教育部将通过人工智能学习工具增强SLS的能力，以支持我们学生更大的学习定制化，并增强我们教师的专业实践。人工智能自适应学习系统（ALS）将利用机器学习技术，根据学生在学习过程中的问题和活动响应，为每个学生提供个性化的学习建议。数学ALS于2023年6月启动，从小学五年级的三个主题开始，逐步增加更多内容和级别。教育部还计划在2025年之前为第二门学科试点ALS。反馈助手-数学（FA-Math）为学生提供逐行的即时反馈，对学生的数学解决方案提供指导和建议，在尝试解决问题时提供学习支持、增强理解和提高作业质量。自2023年6月起，FA-Math已向所有小学、中学和大学预科学生提供。17未来规划未来规划 英语语言反馈助手（LangFA-EL）为学生提供写作方面的反馈，如拼写和语法。然后，教师可以专注于指导学生在语言构造方面更复杂方面的发展，并培养更高层次技能，如创造性表达、说服力和语气。LangFA-EL于2023年底起可用。学习伴侣（LC）支持学生在面临挑战任务时的整体发展，帮助他们反思自己的学习情况并推荐进一步的学习材料和活动。学习伴侣的最小可行产品（MVP）已在数学ALS中实现，以支持学生参与，并计划在2024年进一步开发学习伴侣。其他材料其他材料教育部网站https:/www.moe.gov.sg/education-in-sg/student-learning-spaceSLS网站https:/www.learning.moe.edu.sg/学生学习空间 数字学习资源平台数字学习资源平台数字学习资源平台组织者简介组织者简介该学院是乌兹别克斯坦共和国高等教育部、科学和创新部下属的机构，它是一个国家教育机构，在职业教育体系中开展创新发展，提高主任和教师的资格，并对他们进行再培训。数字学习资源平台的覆盖范围是全国性的。数字学习内容是以数字形式呈现的用于科学特定主题教育过程的材料，其内容是讲座文本、媒体材料（音频、视频和动画材料）、教学材料（包括演示材料、展示材料、术语词汇表、强化问题、实践任务和测试材料）、练习和问题集、补充课程内容的问题和目标问题和目标如今，职业教育体系中有大约3000个学科和教育实践。在所有这些学科和教育实践中，挑选有经验的专家来开发数字教育资源，培训他们开发数字教育资源，组织开发工作，激励参与者。主要活动主要活动 如何保障平等获取和有效性如何保障平等获取和有效性 在职业教育体系中为制作数字教育资源选择合格方案：共和国竞赛“最佳数字学习资源”正在进行中。18国家国家乌兹别克斯坦项目时长项目时长不限时组织者组织者职业教育发展研究所未来规划未来规划 为职业教育体系中所有学科开发数字学习资源。其他材料其他材料https:/ipitvet.uz/https:/edu.profedu.uz/如何保障可持续性如何保障可持续性 到2030年，职业教育体系中所有学科的覆盖范围。材料。数字学习资源（DRT）是涵盖特定科目所有主题的数字学习内容的集合。国家智慧教育公共服务平台国家智慧教育公共服务平台国家智慧教育公共服务平台概述概述2022年推出的国家智慧教育公共服务平台是一个全方位的平台，承载着广泛且与课程对齐的学习资源，截至2024年1月，平台已经汇聚中小学资源8.8万条、覆盖65个版本共565册教材，职业教育专业教学资源库1559个、在线精品课1万余门、虚拟仿真资源1700多个，高等教育优质慕课2.7万门、覆盖了13个学科门类92个专业类，成为世界上最大的教育教学资源宝库。截至目前，平台累计浏览量已经达到372亿次，访客量超过25亿人次。此外，该平台还包括心理健康、幸福感、体育和艺术等主题的丰富的课外材料。通过整合各级教育资源并集中提供教育服务，该平台为学习者、教育者和家长提供了一个拥有世界上最大的学习资源库的“一站式”空间。在新冠疫情期间，该平台在促进远程学习方面发挥了关键作用。此外，该举措还包括通过向超过1000万名教师提供培训，以及覆盖偏远和农村地区的学习者，来发展数字能力，从而促进中国教育的质量和公平性。该平台已稳固成为中国教育数字化转型的基石，并有望推动全面教育的普及和公共教育产品的提供。19国家国家中国起始时间起始时间2022组织者组织者教育部通过推动国家智慧教育平台建设应用，旨在实现以下目标：一是促进教育公平，构建扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，缩小地区、城乡、校级的“数字鸿沟”。二是提供便捷服务，以就业服务、考试服务、学历学位、留学服务等为突破口，借助数字技术实现公共服务网上办理，让“群众少跑腿，数据多跑路”。三是保障新冠疫情防控期间的大规模在线教学，有效服务了“停课不停学”。四是通过数字技术构建适应数字时代的教育体系，从教育模式、知识结构等方面全方位变革，支撑教育强国建设。目标目标平台特色平台特色1.1.广泛包容可得性广泛包容可得性平台正在开发无障碍访问功能，支持通过字幕、朗诵等方式帮助视听障碍人士访问；可调节字号，帮助老年人、弱视人群访问；可支持多语言的版本，优先考虑推出英文版本，支持世界各地学习者访问。国家少数民族学生全部实行国家通用语言文字教学，可以无障碍地访问使用平台。2.2.网络安全性网络安全性国家智慧教育平台的运行严格按照中华人民共和国网络安全法中华人民共和国数据安全法中华人民共和国个人信息保护法等法律法规要求，完成等级保护定级备案和ICP核准，采取了大量有效的安全保障措施。教育部组织技术队伍对国家智慧教育平台实施网络安全监测，及时发现并修复安全隐患。国家智慧教育平台上线以来，抵御网络攻击超过1200万次。3.3.公平、包容的联接公平、包容的联接平台坚持公益属性，所有资源免费开放。国家中小学教育智慧教育平台重点针对欠发达地区、少数民族地区开发优质教育资源。国家高等教育智慧教育平台开设“慕课西部行”专栏，已累计提供19万门慕课及在线课程服务，帮助中西部地区开展混合式教学446万门次，参与学习学生达4.9亿人次，西部