翻转课堂模式下的初中语文教学实践策略.pdf

观点 理论与实践 1168/2023翻转课堂模式下的初中语文教学实践策略山东省泰安市宁阳县第八中学 方国强随着新教育政策的出台，传统教学方式的弊端逐渐显露，改变教育策略、优化教学之路成为现阶段全体教师亟需研究的课题。尤其是处于义务教育阶段的教师，更应该肩负起育人使命，探索有效的教学策略，力求全面落实素质教育目标。经实践证明，翻转课堂是现阶段颇具效力的一种教学模式，将其运用于实践教学取得了显著成效。语文作为培养学生道德品质与行为习惯的主要学科，其重要性可见一斑。为了充分体现这一教学模式的实践优势，本文首先分析了翻转课堂的概念；其次，探究翻转课堂在初中语文教学中的实践价值；再次，结合八年级上册语文教材详细论述如何有效运用翻转课堂教学模式实施教学；最后，研究翻转课堂教学实践成果，以提升教学的实效性。一、翻转课堂概念分析翻转课堂是建立在“以生为本”基础上衍生的一种教学模式。传统课堂教学侧重于教师的讲解，教师占据主导地位，学生处于被动地位。翻转课堂则将学生推向课堂的主体地位，学生成为课堂的主人，以学生展示学习成果为主，或者让学生担任“小先生”讲解知识，总体以学生自主学习为主，贯彻落实新课程理念，实现教育现代化发展。翻转课堂从教育模式上给予了学生展示自我的空间，从教学内容上实现了教材的拓展与延伸，从教学理念上实现了改革优化，是教育史上发展的里程碑。尤其是初中阶段的语文课程，知识人文特点鲜明，学生学习占据主要部分，如果以教师的指导为主，则对学生语文素养的提升缺乏影响力。故此，现阶段全体教师应贯彻落实人文教育理念，尝试以翻转课堂为窗口，夯实育人堡垒。二、翻转课堂模式在初中语文教学中的实践价值（一）贯彻落实新课程理念新课程理念强调“一切为了学生的发展”，这意味着传统教育难以满足课程要求，改革势在必行。翻转课堂是现阶段实效性较高的一种教学模式，实现了教学地位上的翻转，将学生与教师的地位互换，倡导学生自主学习。这一教学思想与陶行知的“小先生制”具有异曲同工之妙。古人云，学者不仅应善于学习，还应善于教人。除了教师之外，学生应尝试践行这一理念，在自主学习的基础上教会他人，既能实现知识的内化，又能在指导中提升学习自信，进而积极投入学习，改变传统被动学习的状态，转向学习的主体地位。在翻转课堂教学模式实施过程中，学生的学习能力、核心素养、德育品质等方面会潜移默化地得到提升。相较于传统的知识教学，翻转课堂更有助于培养学生的综合能力，促进学生全面发展，不仅满足了新课程教育理念，而且改变了教师为主的教育现状。由此可见，翻转课堂不仅是教学上的跃进，还是我国文化事业发展建设中的潜在动力，贯彻落实了新课程理念，促进了学生文学素养的发展与提升。（二）提升课堂教学的实效性结合语文知识的人文性与综合性特点分析，教学不仅是简单的知识教育，还是培养学生挖掘知识的能力，需要强化学生的学习意识，使学生正视学习，改变以往的学习态度。传统的课堂教学多由教师预备教案，信息化背景下，则由教师制作微课视频、创建 PPT 课件，整个过程中，教师是教学的主力军，学生在课堂中被动地接受知识。对部分缺乏执行力的学生而言，这样的教学方式无疑遏制了学生的思维发展。而翻转课堂改变了这一教学现状，教师不再是课堂的主人，而是将课堂交给学生，让学生体验教师的角色，强化其知识学习能力，培养其观察与运用能力。在翻转课堂中，学生的德育、智育、美育等得到发展，课堂教学的实效性也会随之提升。具体来讲，学生在课堂中讲解知识、观看视频，或者基本的课前预习，都能提升学生的课堂参与感。在这一过程中，学生的学习不再是一种负担，而是自信的一种外显，也是思维能力的一种展示。长此以往，翻转课堂教学模式不仅提升了课堂教学的实效性，而且充分彰显了语文学科的人文性特点。（三）推进教育事业改革发展教育是一个动态化的过程，探索与时俱进的教 观点 理论与实践TIANJIN EDUCATION117117学模式，挖掘符合时代的教育资源，钻研满足新教育政策的教学理念，都是彰显教育先进性、科学性与系统性的一种有效途径。翻转课堂依附于信息技术基础，结合现阶段以生为本、寓教于乐的理念，具备时代性与科学性，以此为窗口提升语文教学质量具有可行性。尤其是对语文学科而言，其承载了传统文化，培养学生的文化认同感依然是学科教学的一部分。而翻转课堂侧重于学生自学，对激发学生民族自信，坚定其文化信仰，促使其树立正确三观具有较强的辅助作用。由此可见，翻转课堂教学模式更符合现阶段教育需求，不仅是教育史发展与进步的体现，也是新时代的教育起点，改变了传统的知识育人现状，将素质教育推向高位。相较于昨天的教育而言，翻转课堂是教育的进步；相较于明天的教育而言，翻转课堂是全新的教育起点。教育始终呈现前进趋势，而在这一过程中，教师只有善于运用现阶段的教育模式开发新理念，才能为教育的进步做出贡献。三、翻转课堂在初中语文教学中的实践策略（一）引导预习，培养学习能力语文教学注重学生的预习工作，预习文章可以提升学生的课堂参与感，是确保翻转课堂有效实施的关键一环。因此在实践教学中，教师应尝试培养学生的预习习惯，引导学生在预习中善于质疑、乐于求知、积极探索、敢于实践，结合这一学习步骤，学生的思维空间得到开发，学习能力将会潜移默化地提升。质疑是学习知识的开端，也是积累知识的关键，更是打开学生思考之门的钥匙，而预习正是引导学生质疑的平台。课前预习不仅有助于学生掌握重难点知识，还能辅助学生在预习中明确自身的不足，进而在课堂中弥补和完善。在翻转课堂实践中，预习是第一个环节，教师要引导学生在预习中发现重难点，在课堂中与同学交流，并在自主学习的基础上进行反馈。如此一来，学生的学习能力与思维能力将会在课前预习中潜移默化地提升。例如，在教学五四制八年级上册 回忆我的母亲 时，教师应安排课前预习工作，在预习中拉近学生与文章之间的距离。预习的方向是明确文章主题、掌握文章写作结构、理解作者的情感，并积累写作方法，以优化自身的写作水平。教师结合学生的预习成果设置翻转课堂，帮助学生理清预习思路。如你了解多少关于朱德的事迹？是否阅读过关于描写朱德或朱德自己创作的文章？在预习 回忆我的母亲 时，你有哪些启示？假设自己站在朱德面前，会对他说些什么？利用问题引导学生，学生的预习成果将事半功倍。此外，教师还可以借助微课视频引导学生预习，如展示朱德的生平事迹与作品等，学生结合教师提供的视频进行预习，在预习中开发资源，搜集资料，尝试拓展预习空间，以深入理解 回忆我的母亲 一文的中心思想。在课前预习中，学生应记录重难点和遇到的困难，并在课堂中与同学互动交流，不仅有助于学生学习能力的提升，还能增强学生的预习效果，为翻转课堂的实践提供保障。（二）突出重点，开发思维空间翻转课堂的实施主要是给予学生广泛的实践平台，而突出重难点正是学生展示学习成果的一种途径。基于群文阅读的优势，在翻转课堂中，教师应注重知识点之间的串联，促使学生在相同主题文章的学习中积累知识，构建知识体系，并不断完善，长此以往，学生的语文素养将会得到明显提升。同时，同主题知识点更有助于学生理解和记忆，强化学生的读写能力。新课程理念下，教师应注重培养学生的情感价值观，促使学生掌握正确的学习方法。内容的整合与知识点的贯穿正是翻转课堂实施的重点，而学生的知识交换则是开辟其学习之路的重要途径。尤其是对初中生而言，借助翻转课堂构建知识体系远比单篇文章教学更重要，教师理应站好教育岗位，整合教学内容，集中教育目标，引导学生有方向地学习，养成探究式学习习惯。以五四制八年级上册 背影一课为例，本课主要讲述的是作者与父亲之间浓厚的父子之情。在教学这篇文章时，教师应整合教学内容，尝试将其与 回忆我的母亲 秋天的怀念等文章结合起来，使学生在阅读中体会不同文章蕴含的亲情，探究不同文章的重点。具体来讲，教师结合 背影一文提出教学要点，鼓励学生课后拓展阅读，并开发以亲情为主的阅读资源。学生在课堂中以交换预习成果、讨论重难点知识为主，教师则结合学生的课堂表现，制定符合不同能力学生的学习方案，以此为抓手培养学生的学习意识与学习习惯。假设以提升写作能力为要点，不同文章的描写重点各有不同，学生在阅读中应尝试理清其中的描写技巧，掌握其中的艺术表现手法，同时将其作为讨论对象，在知识交换中提升自身的写作能力。学生可以进行小组合作讨论，也可以站在讲台上讲述自己的学习成果，从而循 观点 理论与实践 1188/2023序渐进地提升观察能力、写作能力、认知能力以及道德品质。同时，教师应善于利用多媒体资源创设教学情境，构建轻松和谐的学习氛围，实现寓教于乐。（三）自创教案，客观评价学生评价学生是引导其进步的关键一环，而评价学生需要鼓励其展示学习成果，自创教案正是验证学生学习成果的有效方式。自创教案包括学生的内容整合、教学方式、教学理念等方面，都是学生学习方法与基础能力的体现。结合学生自主创作的教案，界定其学习能力具有综合性与客观性。关于点评学生的教案包括线上与线下两种途径：线上以网络途径点评为主，倡导学生自选课外文章，尝试站在教师的角度备课，探究如何将其中的内容有效地讲述给他人，并确保他人深入理解文章内容；线下点评主要是指教师的课堂点评，即围绕教材文章，鼓励学生自备教案，并以多媒体平台展示学生的课件，结合不同的课件做出点评。线上线下综合点评可以给予学生公正客观的评价，促使学生在翻转课堂中发现自己的缺陷与不足，进而在实践中反思并改进。以八年级上册 记承天寺夜游 一课为例，教师可以鼓励学生制作教案，如何分析这篇文言文、关于文章的写作背景、文章的内涵情感等都是教案制作的主要因素。自创教案的方式很多，如情境表演、故事讲述、PPT 展示、微课视频等，总之，以学生的主观意识为主。如此，既能激发学生学习文言文的兴趣，又能辅助学生在教案创作中内化知识。点评包括教师点评、学生自评与互评三种方式，在三种结果的综合中，可以对学生的实际能力予清晰定位。自创教案既是实现翻转课堂的一种有效途径，也是教师肯定学生的一种手段。教师还应鼓励学生借助线上平台相互合作，在课后自主互动，结合课外知识分享学习心得，同时组内成员相互评价，在评价中实现反思和改进。合作学习有助于学生综合能力的提升，在思维碰撞中，学生的智力得到开发，而智育正是语文教学的一项重要内容。在客观评价中，学生会更加明确自身的不足之处，并逐步改进，既彰显了翻转课堂教学的魅力，又促进了学生综合素质的进一步提升。四、翻转课堂在初中语文教学中的实践成果（一）提高了学生学习的积极性自翻转课堂实施以来，学生的学习态度发生了显著变化，积极投入学习，改变了以往倦怠的学习态度。语文知识具备人文性的特点，教师应贯穿落实以生为本，而学生的主观学习意识正是落实这一目标的突破口。翻转课堂给予了学生适当的自由，如自主预习、自主分析知识、自主合作讨论、自主实践探索等。在这一过程中，学生感受到了被尊重，学习不再是一项任务，而是探索求知的绿色通道。基于翻转课堂，学生思考的不只是如何有效学习，还是如何内化知识，如何用自己的语言讲述给更多同学。在这一过程中，学生自身的教育意识油然而生，而教育的前提是自己充分掌握。人们常说：要想给别人一碗水，自己必须有一桶水。同样的道理，学生要想将学到的知识传递出去，必须做到深度学习。在深度学习中，学生的探索欲望被激发，积极地承担起教育他人的担子。（二）实现了良好班集体的构建构建良好的班集体是现阶段全体教师的责任与使命，在良好的班集体中，学生不仅是其中的受益者，也是构建者。良好班集体的构建需要学生具备足够的集体意识，而集体意识则建立在学生的互动、合作、分享的基础之上，翻转 课堂正是辅助学生完成这一系列过程的关键所在。在翻转课堂中，学生做到了知识的交换，在共享中开辟了思维空间，在互动中增强了同学之间的情感，在合作中体会到了集体的重要性。长此以往，学生掌握的不仅是教材内容，更多的是道德品质层面的蜕变，在学习新知识时，第一意识是分享，而分享给他人的同时，也得到他人的肯定与反向分享。在实际互动中，学生逐渐将集体视为个人进步的平台，因此构建良好的班集体不仅优化了班级学习环境，而且增强了学生的奉献意识和互帮互助的精神品质。由此可见，以翻转课堂为窗口实施教学不仅能够辅助良好班集体的构建，还能促进学生知行合一，在学中知，在知中行，在行中修身养性、完善自身。五、结语翻转课堂是初中语文教学中有效的一种教学模式，将其融入语文教学具有可行性。对初中生而言，教育的目的不再是掌握教材知识，而是提升挖掘知识的能力，本文从多个方面详细论述了翻转课堂实践教学策略，但是远远不够，还需要教师结合学生的实际情况进行深入研究，探寻更具有实效性的教学方法。（刘 芸）