多理论视角下多元主体协同育人模式与路径.pdf

类型时空DOI:10.16309/ki.issn.1007-1776.2023.08.001机械职业教育2023年第8 期多理论视角下多元主体协同育人模式与路径李雪莉1李尽晖2（1.喀什大学教育科学学院，新疆喀什8 440 0 0；2.新疆教育学院，新疆乌鲁木齐8 30 0 9 2）摘要多元主体协同育人是落实“立德树人”根本任务的关键举措，是深化职业教育人才培养模式改革的重要途径，是加快职业教育高质量发展的必然要求。在当前全面推进职业教育高质量发展的关键阶段，职业教育多元主体协同育人存在协同育人共识不强、协同育人合力不足、协同育人效能欠佳等现实困境。基于马克思主义关于人的全面发展理论、利益相关者理论、四螺旋理论三大理论支持，应从“人”的发展层面凝聚协同育人共识，从利益协调层面形成协同育人合力，从协同驱动层面提升协同育人效用等方面采取措施，优化职业教育多元主体协同育人质量提升的实践路径。关键词多理论视角；职业教育；多元主体；协同育人；路径构建基金项目教育部人文社会科学研究2 0 2 2 年度规划基金项目“乡村振兴中新疆边境农牧区职业教育预防返贫问题研究”（2 2 XJA880002）；2 0 2 3年新疆维吾尔自治区研究生科研创新项目“乡村振兴背景下边境县域中等职业教育助力防止返贫的作用机理研究”（XJ2023G275）；2 0 2 3年新疆维吾尔自治区研究生科研创新项目“信息技术赋能少数民族地区教育公平发展研究”（XJ2023G276)作者简介李雪莉，女，在读硕士研究生，研究方向为教育基本理论、职业教育；李尽晖，男，教授，教育学博士，研究方向为教育基本理论、职业教育。2022年5月1 日起修订施行的中华人民共和国职业教育法第六条明确提出：“职业教育实行政府统筹、分级管理、地方为主、行业指导、校企合作、社会参与的多元主体治理体系。”1 1 可以看出，新职业教育法对新形势下职业教育多元主体协同育人工作作了详细的顶层设计，保留并重申了政府部门、行业企业、职业院校、社会组织四类主体参与育人的职业教育办学格局，并大力强调多元主体是参与协同育人的重要抓手，但对“谁是主体、如何协同、怎么育人”等涉及职业教育各参与主体之间的协同配合问题鲜有提及，参与主体权责尚不明晰2。鉴于此，本文在马克思主义关于人的全面发展理论、利益相关者理论、四螺旋理论这三大理论的支持下，从“人”的发展层面凝聚协同育人共识，从利益协调层面形成协同育人合力，从协同驱动层面提升协同育人效用等方面优化职业教育多元主体协同育人的实践路径，以突破当前职业教育多元主体协同育人共识不强、合力不足、效能欠佳等现实困境，为全面落实“立德树人”根本任务、深化职业教育人才培养模式改革以及加快推进职业教育高质量发展提供参考。一、职业教育多元主体协同育人的研究概况与现实困境（一职业教育多元主体协同育人职业教育多元主体协同育人是以职业院校为人才培养和供给主体，政府为政策制定和统筹协调主体，企业为人才需求主体，社会组织作为协同育人的重要组成部分，四类主体按照各自的职能，通过各种手段和方式，以培养高素质的技术技能人才为目标来提升职业教育人才培养质量的一种新型人才培养模式。（二）职业教育多元主体协同育人的研究概况为了解职业教育多元主体协同育人研究现状，笔者以中国学术期刊网络出版总库（CNKI)作为检索数据来源，在CNKI高级检索中，文献来源类别选择“核心期刊”和“CSSCI”以确保文献质量，检索时间范围不限，以“职业教育”及“协一1 一州机械职业教育2023年第8 期同育人”为检索主题词进行精确检索，共检索到300篇相关文献。这些文献大致呈现三个特点：一是所选文献最早出现在2 0 1 3年，从2 0 1 3一2020年，发文量呈上升趋势，表明学界针对职业教育多元主体协同育人进行了广泛研究；二是从2020一2 0 2 1 年，发文量出现下降，表明相关研究处于低迷时期；三是从2 0 2 1 年开始发文量又有所回升，在2 0 2 2 年达到发文量的顶峰。总体上看，关于职业教育多元主体协同育人的研究仍处于上升趋势，说明该研究仍然是研究者们的关注点之一。运用CNKI自带的可视化分析功能对中国知网2 0 1 3一2 0 2 3年发表的职业教育多元主体协同育人相关文献的发文作者、发文机构、关键词网络等方面进行分析。结果显示：从发文作者来看，徐兰、姜大源、李梦卿等发文较多，但在该领域尚未形成核心作者群，且研究缺乏持续性。从发文机构来看，发文机构较为分散且相互合作较少，职业技术学院是该领域的主要研究机构。从关键词来看，学界对职业教育多元主体协同育人的研究主要集中在产教融合、协同育人、现代学徒制、校企合作等方面。在此基础上进一步对相关文献进行系统梳理发现：职业教育多元主体协同育人在实践中呈现出育人主体从单一主体逐渐走向多元化、育人模式不断深化创新等新样态，但这些都侧重强调宏观层面“是什么”的问题，并未真正聚焦微观实践层面“如何做”的问题，导致在职业教育多元主体协同育人实践中存在各主体对协同育人的共识浮于表层、合力不足、效能欠佳等现实困境。（三）职业教育多元主体协同育人的现实困境探究职业教育人才培养模式的演变过程，发现育人模式演变历经了“学校十企业”双主体、“政府十学校”双主体、“政府十学校十企业”三主体、“政府十学校十企业十社会组织”四主体四个阶段，且这种多元主体协同育人模式已成为学界的广泛共识。多元主体协同育人虽然实现了各参与主体的全覆盖，但是这种“全员参与式”覆盖无法掩盖在全面推进职业教育高质量发展背景下提升人才培养质量所面临的现实困境。1.“孤岛化”现象，职业教育多元主体协同育人共识不强。职业教育多元主体协同育人是一项多元主体共同参与的系统工程，更是一种由政一2 一类型时空府、职业院校、企业以及社会组织等各个资源主体共同营造的新教育形态，强调多方协同育人。但在现实中，职业教育多元主体协同育人过程中的各参与主体仍然对协同育人的重要性和必要性认识不足，各育人主体之间未能统一共同的育人价值目标。从政府层面来看，政府是职业教育多元主体协同育人的主要推动者，但我国尚未建立职业教育多元主体协同育人的相关法律法规体系，在制度设计上也未明确政府在职业教育多元主体协同育人过程中的职责。从职业院校层面来看，目前，我国职业院校对多元主体协同育人的认识存在一定偏差，对职业院校在多元主体协同育人过程中承担的职责认识不清。同时，职业院校在协同育人过程中所承担的任务较为单一，主要包括人才培养方案制订、课程建设、专业设置与调整、实习实训基地建设、师资队伍培养和建设等。从企业层面来看，部分企业在参与职业教育多元主体协同育人的过程中还存在参与积极性不高、深度合作不够等问题。从社会组织层面来看，社会公众的参与程度比较有限，还没有形成较为成熟的社会组织管理机制。2.“失调化”现象，职业教育多元主体协同育人定位不清。职业教育作为“跨界教育”，涉及多领域、多组织，这种多元主体之间复杂的利益博奔，对职业教育人才培养的成效影响巨大。职业教育的根本目的是要培养社会所需的高素质技术技能人才，但同时也应该明确，职业教育多元主体协同育人工作是一项系统工程，需要政府、企业、职业院校、社会组织等多方共同参与，实现“资源共享、优势互补、协同联动、合作共赢”的协同育人效果。然而，在现实境况中，参与职业教育多元协同育人的主体因各自不同的发展主张和利益诉求难以和其他主体协调一致，从而出现各参与主体“单打独斗”“孤军奋战”“各自为营”的现象，难以形成多元主体协同育人合力。一是政府在促进校企合作过程中宏观调控和统筹协调职能的缺失或缺位，没有在职业教育的自身发展与社会追求的公众利益最大化和企业追求的升级发展之间寻找平衡点；二是企业对多元主体协同育人缺乏正确认识，缺乏主动参与的意识和积极性，过分追求自身利益的最大化；三是职业院校自身定位不准确，部分职业院校在课程建设、专业设置、人才培养方案等方面与企业的职类型时空业标准、发展诉求不相符合，导致职业院校培养的人才与企业所需要的人才不符。3.“碎片化”现象，职业教育多元主体协同育人合力不足。职业教育的跨界属性决定了只有建立“政府一企业一职业院校一社会组织”多方协同育人机制，才能实现职业教育培育高素质技术技能型人才的目标。然而，当前多元主体参与协同育人的状况受职业院校组织性质、办学模式及政校企社各参与主体不同利益诉求等多重因素的影响，大多数情况下职业教育多元主体协同育人模式流于形式，均为间歇性、偶发性参与，“碎片化”现象依然存在，整体呈现“局部协作、分散治理”的状态。首先，体现在主体协同方面，由于政府、企业、职业院校、社会组织等各育人主体所关注的利益诉求存在差异，使多元育人主体难以形成紧密团结、相互协作的育人命运共同体。如政府追求公共利益最大化，企业追求升级发展和自身利益最大化，职业院校是追求人才培养的质量3。其次，体现在过程协同方面，虽然职业院校与企业、社会等主体加强了合作，但是更多的还是侧重对学生专业知识的传授和职业技能的培养，而忽视了对学生职业精神、思想品德和综合素质等方面的培养。最后，体现在制度协同方面，由于协同多元育人主体的育人资源协调不足，缺乏制度保障，难以形成多方协同联动机制41。二、职业教育多元主体协同育人质量提升的多理论分析在全面推进职业教育高质量发展背景下，更加强调各育人主体间的协同高效，职业教育多元主体协同育人的价值导向更为明确。“马克思主义关于人的全面发展理论”“利益相关者理论”“四螺旋理论”为职业教育多元主体协同育人提供了理论依据。（一）人的全面发展理论明确了多元主体协同育人质量提升的目标导向马克思主义关于人的全面发展理论主要包括个体能力的全面发展、各项社会关系的全面丰富和发展以及个体个性的自由发展三个方面的内容5。职业教育多元主体协同育人理念与马克思主义关于人的全面发展理论具有高度的契州机械职业教育2023年第8 期合性，也是促进个人发展与社会进步相统一的重要手段。多元主体协同育人就是要让所有育人主体之间以及所有育人主体与受教育者之间建立积极良性的社会关系，从而充分发挥多元主体各自的作用，凝聚多元主体的育人共识。马克思主义关于人的全面发展理论是职业教育多元主体协同育人理念的应有之义。在实现价值引领、知识传授的同时，也要培养职业院校学生全面发展的能力，这种人的全面发展的目标导向是职业教育多元主体协同育人质量提升的内生动力6。要实现职业院校学生在专业知识、职业技能、思想道德、综合素养等方面的全面发展，不仅要了解和满足职业院校学生自身的需要，而且要帮助他们进入社会大环境后更快地转变角色，更好地适应社会的发展进步，引导和鼓励其在创造社会价值的过程中实现自我价值，这有利于全面落实“立德树人”根本任务，提升职业教育多元主体协同育人的内涵。（二）利益相关者理论明晰了多元主体协同育人质量提升的角色定位利益相关者理论最早产生于2 0 世纪6 0 年代，在8 0 年代后逐步发展。自该理论产生以来，不同的学者从不同的角度对“利益相关者”这一概念进行了各种定义。其中，以美国经济学家弗里曼（Freeman)的观点最具代表性，他在战略管理：一种利益相关者的方法一书中提出：“利益相关者是指影响组织行为及组织目标的实现，或是受到组织目标实现及其过程影响的个体和群体。”7 此后，利益相关者理论得到众多学科领域学者的广泛关注，从经济学领域拓展到教育学等其他学科领域。由此看来，利益相关者理论与职业教育多元主体协同育人具有一定的契合性，职业教育多元主体协同育人的优势在于各参与主体通过紧密团结、协同联动形成了系统运作的合力，从而从整体上进一步发挥协同育人作用。提升职业教育多元主体协同育人质量的关键在于从实际情况出发，充分考虑和平衡各利益相关者所处的地位、作用、发展主张和利益诉求，多元主体协同育人模式在一定程度上缓解了职业教育多元主体协同育人过程中各利益相关者角色定位不清、权责不明晰等问题，促使各方利益相关者从追求各自的利益向关注育人质量转变。一3 一机械职业教育2023年第8 期（三）四螺旋理论诠释了多元主体协同育人质量提升的效能成效亨瑞埃茨科瓦茨（HenryEtzkowitz）于1995年首次提出三螺旋理论，用以分析政府、企业和大学三者之间在知识经济时代的新关系，但对其中涉及的社会公众利益等尚未作出有效的诠释。美国学者卡拉雅尼斯（EliasCarayannis）在三螺旋理论的基础上提出“基于媒体和文化的社会公众”为目标的知识生产模式，构建“大学十产业十政府十社会公众”四螺旋模型。四螺旋模型注重各参与主体之间相互关联，在此模式中，各参与者不再受到边界的限制，有助于构建有利于人才质量提升的可持续发展模式。因此，四螺旋理论与职业教育多元主体协同育人的本质和内涵具有天然的适应性，是其追求质量提升的重要依据。一方面，协同育人是“政府十职业院校十企业十社会组织”的研究共同体。四螺旋模式驱动下的职业教育多元主体协同育人的研究共同体由政府、职业院校、企业与社会组织这四者互动交集构成，以寻求职业院校、企业、政府和社会公众的利益平衡点。另一方面，优化互动是多元主体协同育人的关键所在。在研究共同体基础下，多元主体协同育人模式在一定程度上消除了各参与主体的合作隔阅，但仍需优化各主体之间的互动，以达到协作联动、相互协调的状态。三、基于多理论视角的职业教育多元主体协同育人质量提升优化路径黄炎培提出的“大职业教育观”指出：“只从职业学校做功夫不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农工商职业界做功夫，不能发达职业教育。”只有与社会、产业企业充分沟通与合作，才能办好职业教育。全面推进职业教育高质量发展，关键在于提升人才培养质量。如何凝聚协同育人共识、形成协同育人合力、提升协同育人效能，从而充分发挥协同育人主体作用，破解育人“孤岛现象”，打造职业教育多元主体协同育人命运共同体，是提升人才培养质量的重中之重。（一)从“人的发展层面凝聚协同育人共识多元主体协同育人是提高职业教育人才培养质量的必然选择，是加快推进职业教育高质量发展的必然要求。要使职业教育多元主体协同一4一类型时空育人的质量有所提升，必须明确“育人”才是教育的根本目的和价值旨归，这是促进职业教育多元主体协同育人质量提升的首要因素。首先，统一价值目标。一方面，要深人了解学生的需求，开展针对性的教育。政府、行业企业、职业院校、社会组织要通过各种手段，对学生的学业情况、职业倾向、生活情况、思想状况等全面客观地进行分析，这是开展职业教育多元主体协同育人的前提和基础。另一方面，要为学生搭建学习平台，发挥学生主体作用。在新时代全面推进职业教育高质量发展背景下，更好地实现职业教育多元主体协同育人，要始终秉持“以人为本”的教育理念，不断调动学生的积极性和主动性。其次，找准角色定位。一是政府在推动多元主体协同育人的工作中，应当发挥出宏观调控、统筹协调和政策制定的作用。二是职业院校应当牢牢把握育人这一根本任务，在注重人才培养的同时以强化社会服务来促进与行业企业的协同。三是企业作为多元主体协同育人不可或缺的主体，要提高对多元主体协同育人的认识及重视程度，积极参与协同育人工作。四是社会组织作为社会公众利益的代言人，在多元主体协同育人过程中需扮演好参与者、服务者、监督者和评价者的角色。（二）从利益协调层面形成协同育人合力要让参与协同育人的各参与主体之间紧密团结、协作联动，关键在于应在考虑协同育人各主体发展主张的基础之上平衡各主体的利益诉求。一方面，明晰多元协同育人主体的权责边界。一是政府作为职业教育多元主体协同育人过程中的政策制定和统筹规划主体，要加强对职业教育多元主体协同育人的全面领导，积极承担“掌舵者”的权责，宏观调控和统筹协调多元主体协同育人过程中出现的各种问题。二是职业院校作为职业教育多元主体协同育人过程中的人才培养与供给主体，要充分发挥学校办学主体的作用，切实履行“实践者”的权责。三是企业作为职业教育多元主体协同育人中人才需求与技术创新的主体，要主动参与育人工作，积极承担“划桨者”的权责。四是社会组织作为职业教育多元主体协同育人中资源整合的重要组成部分，要充分发挥净化社会大环境育人的作用，积极履行“依托者”的权责。另一方面，寻求多元主体协同育人的共同利益点。不同主体对职业教育协同类型时空育人的期望有所不同，主体目标的差别使不同主体在职业教育协同育人中更多地强调自身的目标达成，从而使各主体由于诉求差别而各自行动，难以协同。职业教育多元主体协同育人的实质是把各参与主体纳入同一体系，打造“共建、共管、共享”的政校企社协同育人命运共同体。共同利益是主体之间交往与协作的基础，参与职业教育多元协同育人的主体协作必须厚植利益共识，使各利益主体达成协同育人共识1 0，从而形成多方育人合力。（三）从协同驱动层面提升协同育人效用多元主体协同育人模式的构建，不仅有利于合理配置政府、职业院校、企业和社会组织的优势资源，创新职业院校办学体制机制，增强职业院校办学活力，提升企业生产力和竞争力，还有助于充分发挥各主体的优势和作用，实现多方互利共赢1 1。首先，以职业院校为主导，注重理论与实践相结合。从人才培养的角度来看，职业院校要为社会的发展进步培养高素质技术技能人才，因此要注重理论与实际相结合，突破传统的课堂模式，在学习专业知识的同时，也要重视“企业专家进课堂、院校学生走车间”的双向流动，有助于培养出专业知识丰富、职业技能过强、综合素养较高的复合型人才，发挥职业院校服务社会的职能。其次，以政府为支撑，优化协同育人顶层设计。强化政策法规建设，正确认识当前阶段职业教育多元主体协同育人中存在的现实难题，加强相关政策指引，进一步明晰各育人主体的权责，形成良好的政策约束力，保障多元主体协同育人工作的规范化建设。再次，以企业为载体，加强各育人主体间的紧密合作，通过探索实训基地建设新模式，打造“政府十职业院校十企业十社会组织”四位一体的实践平台，联动各方资源优化。最后，以社会组织为监督，促进多元主体协同育人可持续发展。社会公众不仅是社会各方利益主张的代表，而且是多元主体协同育人可持续发展的基石。因此，要着眼于职业院校多元主体协同育人的现实需要，吸引社会公众对协同育人工作的关注，搭建多元主体协同育人平台，畅通社会公众参与协同育人的多元化渠道。基于马克思主义关于人的全面发展理论、利川机械职业教育2023年第8 期益相关者理论、四螺旋理论三大理论支持，从多元主体协同育人的角度出发，建立“政府十企业十职业院校十社会组织”协同育人模式，从人的发展层面凝聚协同育人共识，从利益协调层面形成协同育人合力，从协同联动层面提升协同育人效用来优化职业教育多元主体协同育人质量提升的实践路径。参考文献1 孝教育部.中华人民共和国职业教育法EB/OL.（2 0 2 2-0 4-2 1）2 0 2 3-0 1-0 9.h t t p:/ 0 2 2(1 5):2 5-31.3 陈文珊，蒋梦琪，马骏.职业教育治理框架下多元协同育人机制探索J.中国职业技术教育，2020(30):87-90.4王久成，李照清，马野.新时代高职院校“三全育人”：价值、难点与实施路径J.职业技术教育，2 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