备份：第六章小学儿童的心理发展.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,*,【学习目的】,通过本部分的学习，掌握小学儿童的认知特点，尤其是作为这一阶段主要任务的学习的特点，了解小学儿童思维能力在这一阶段的发展情况，掌握这一阶段个性进一步发展的特点，以及社会性和品德的发展规律。,【,学习重难点,】,小学儿童记忆发展的特点与记忆策略的形成；小学儿童思维的基本特点；小学儿童社会交往的特点及其影响因素；皮亚杰与柯尔伯格有关道德认识发展的理论；道德情感与行为的发展的观点与研究。,第六章小学儿童的心理发展,小学儿童的年龄阶段和一般特征,小学儿童的学习,小学儿童认知的发展,小学儿童社会性的发展,小学生的品德发展,第一节 小学儿童的年龄阶段和一般特征,一、年龄阶段,童年期是指儿童从,6,、,7,岁到,11,、,l2,岁这一时期，这个时期又称为学龄初期或小学期。,二、一般特征,1,、学习成为主导活动,2,、掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡,3,、儿童开始有意识地参加集体活动,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,第二节小学儿童的学习,一、小学儿童的学习特点,二、小学儿童的学习障碍,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,第二节小学儿童的学习,一、小学儿童的学习特点,(,一,),学生学习的一般特点,(,二,),学习对小学儿童心理发展的作用,(,三,),小学儿童的学习特点,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,第二节小学儿童的学习,一、小学儿童的学习特点,(,一,),学生学习的一般特点,学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己，并引起其德、智、体、美、劳诸方面结构的变革。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,学生学习的基本特点,1.,学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。,2.,学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。,3.,学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。,4.,学习动机是学生学习或认知活动的动力。,5.,学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程。,第二节小学儿童的学习,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,(,二,),学习对小学儿童心理发展的作用,首先，学校学习是在,教师指导下,有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。,其次，学校学习是通过,教学活动,来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。,第二节小学儿童的学习,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,第二节小学儿童的学习,再次，学习活动是,以班集体为单位,的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神，自我意识也进一步发展起来，儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本的社会行为规范，形成并发展了各种良好的品德。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,(,三,),小学儿童的学习特点,1,.,小学儿童的学习动机,儿童的学习内部动机可分为四类：,(1),为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；,(2),为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；,(3),为了个人的前途而学习；,(4),为祖国的前途、人民的利益而学习。,第二节小学儿童的学习,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,2.,小学儿童的学习兴趣,小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。,儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征：,第一，在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。,第二，在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。,第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。,第二节小学儿童的学习,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,3,.,小学儿童的学习态度,(1),对教师的态度,(2),对集体的态度,(3),对作业的态度,(4),对评分的态度,第二节小学儿童的学习,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,二、小学儿童的学习障碍,(,一,),学习障碍的特点,学习障碍：进人学校以后，有一部分儿童在阅读、算术等方面的学习中存在较严重的困难，心理学家称这种现象为学习障碍。,学习障碍具有四个基本特征,1.,差异性；,2.,缺陷性；,3.,集中性；,4.,排除性,。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,(,二,),学生障碍的分类,美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍,归为三类：,(1),语言接受和表达方面的学习障碍；,(2),阅读和书写方面的障碍；,(3),算术方面的学习障碍。,柯克,(1983),则将学习障碍分为：,发育性学习障碍,学业性学习障碍。,二、小学儿童的学习障碍,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,二、小学儿童的学习障碍,(,三,),学习障碍产生的原因,关于产生儿童学习障碍的原因目前有这样几方面的假设,:,第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。,第二，遗传基因所导致。,第三，生物学上的原因，如由于中枢神经系统间某种神经介质不足或偏多所导致。,第四，后天的不良生长环境所造成。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,二、小学儿童的学习障碍,(,四,),学习障碍的预防和矫治,第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑损伤。,第二，及时提供帮助。,第三，提供特殊教育。,第四，进行有效的行为矫正。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,第三节 小学儿童认知发展,一、小学儿童思维发展的基本特点,二、小学儿童思维基本过程的发展,三、概念的发展,四、推理的发展,五、思维品质的发展,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,一、小学儿童思维发展的基本特点,小学时期,是思维发展的一个转折时期,小学儿童思维的基本特点：,是从,以具体形象思维为主要,形式逐步过渡到以,抽象逻辑思维为主要,形式,。,但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性 经验相联系，仍然具,有很大成分的具体形象性,。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,一、小学儿童思维发展的基本特点,1,、个小学儿童的思维,逐步过渡,到,以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的,具体形象性,。,2,、小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个,“关键年龄”,。,3,、小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着,不平衡性,。,4,、小学儿童思维结构的,逐渐完整,。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,为什么会产生思维的“过渡”？,学生学习的特点：,一种理性的认识，,一种思维的过程。,学生的学习以“间接经验”,(,知识）为主,思维发展的中介结构,学生的学习过程是一种运用“学习策略”的活动,思维活动,（,2,）小学儿童的思维是如何“逐步过渡”或思维发展的质变,？,（见图,7-1,）,小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,低年级,:,儿童所掌握的概念大部分是,具体的,、可以直接感知的；,中高年级,:,儿童才逐步学会分出概念中,本质和非本质,的东西。但也离不开直接的和感知的经验。,小学儿童的思维这种过渡，是思维发展中的质变。它是通过新素质的逐渐积累和旧素质的逐渐“衰亡”与改变而实现的,。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,一年级,二年级,三年级,四年级,五年级,小学儿童字词概念发展的研究,采用“选择定义”的研究结果,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,是思维发展过程中的“飞跃”，或“质变”,(1),关键年龄,一般认为，这个“关键年龄”,在四年级（约,10-11,岁）,；,有的认为五年级；,也有的教育性研究认为三年级。,(2),如何看待这个“关键年龄”？,林崇德等研究表明“关键年龄”,思维的“转折点”的实现，主要取决于教育的效果。,2,、小学儿童的思维过渡，存在着一个,“关键年龄”,。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,纵向研究追踪班结果：,着重抓了思维的智力品质的训练，,三年级下学期,，平均有,86.7,的小学生已经达到小学数学运算思维的最高级水平，也就是说，这个追踪班在三年级实现了数的概括能力的“飞跃”。,然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，,五年级,才有,75,的被试达到这个最高级水平，也就是说，这个对比控制班，在五年级才实现数的概括能力的“飞跃”。,可见，“这个思维发展的,关键年龄有一定的伸缩性,，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态”的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后，可以加快或延缓。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,3,、小学儿童思维“过渡”的,不平衡性,（,1,）不同思维主体发展的不平衡性；,（,2,）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡性。,小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求：,算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平，,而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较具体的形象水平。,小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。,（见图,7-2,、,7-3,）,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,图,7-2,图,7-3,注：,I,直观概括,II,具体形象概括,III,形象抽象概括,IV,初步的本质概括,V,抽象本质概括,小学儿童对漫画认知发展曲线,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,这个结构有待进一步完善和发展。,(1),思维结构包括的各因素,思维的目的性,人类思维的根本特点,思维的过程,分析与综合，抽象与概括，比较，分类，系统化与具体化,思维结果：概念、判断和推理。,思维品质,敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批判性,(2),小学的思维是属于,初步,抽象逻辑思维，但它却有包括,辨证逻辑思维萌芽,的,一切思维,形式。,7-8,岁辨证思维已开始萌芽；,10-11,岁能进行初步的辨证思维，但还没形成系统的辨证思维结构,4,、小学儿童逐步具备人类思维的,完整结构,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,小结,学儿童思维的基本特点：,是从,以具体形象思维为主要,形式逐步过渡到以,抽象逻辑思维为主要,形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具,有很大成分的具体形象性,在整个小学儿童的思维逐步过渡中，存在着一个,关键年龄,和,不平衡性,及思维结构的,逐渐完整性,。,联系实际分析如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,正确认识小学儿童思往发展的年龄特征,这是作好小学教育和教学工作的出发点之一。,有心理学工作者和教育工作者,强调,小学儿童思维的,具体形象性，不可能进行逻辑推理和抽象概括,，这种“理论”往往导致教育内容简单、教学进度缓慢，影响了小学教育和教学工作的质量。,反之，那些,不恰当地强调,小学儿童思维的,抽象逻辑,性而,忽视“过渡”性,特点的理论,，必然会导致脱离儿童思维发展实际的后果，教育内容过难，教育要求过高，不但会使儿童的身心健康受到影响，而且也会使教育和教学工作不能收到实效。,如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,小学教育和教学工作的进行，需要强调小学儿童思维发展的基本特点。,在,承认,儿童思维仍然具有,很大,成分的,具体形象性特点,的同时，应该,重视,儿童,抽象思维的不断成长,；,在重视儿童思维过渡到以抽象级逻辑惟为主要形式的特点的同时，应该,承认,小学儿童的,抽象逻逻辑思维,就整个,抽象逻辑思维,发展进程说来，这仅仅是一个,开始的阶段,，是一个,很不成熟,且待发展的阶段。,如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,二、小学儿童思维基本过程的发展,(,一,),概括能力的发展,(,二,),比较能力的发展,(,二,),分类能力的发展,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,二、小学儿童思维基本过程的发展,(,一,),概括能力的发展,童年期儿童概括水平的发展大体可以分为三个阶段,:,1,、直观形象水平,低年级儿童的概括特征和属性，是事物直观的、形象的、外部的特征和属性。,2,、形象抽象水平,中年级儿童的概括处于从形象水平向抽象水平过渡的状态，在他们的概括中，直观的、外部的特征和属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性逐渐增多。,3,、本质抽象水平,高年级儿童的概括开始以本质抽象概括为主。但还只是初步接近科学的概括，对那些非常抽象的事物还不能进行抽象的概括。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,(,二,),比较能力的发展,一是从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区分,抽象事物的异同,;,二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分关系的异同,;,三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发展到运用语言在头脑中对表象进行比较。,二、小学儿童思维基本过程的发展,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,二、小学儿童思维基本过程的发展,(,三,),分类能力的发展,我国心理学工作者对童年期儿童分类能 力发展特点的研究表明：,小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类，,三四年级是从根据事物的外部特征或功用分类向根据本质特征分类的转折年龄。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,三、,小学儿童,概念的发展,1,、逐步在事物的本质水平上掌握概念,童年期概念发展的总体趋势是：,随着年级的升高，能逐步从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的属性为概念形成的基础，因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。,2,、掌握的概念逐步丰富化,童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多,如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、时间概念、科学概念、自我概念、艺术概念等。,3,掌握的概念逐步系统化,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,四、,小学儿童,推理的发展,表现在不同的推理形式中,(,一,),直接推理,(,二,),演绎推理,(,三,),归纳推理,(,一,),直接推理,研究表明，小学儿童直接推理能力的发展表现出如下趋势：,第一，小学儿童直接推理能力的发展可分为三个阶段,:,一二年级为第一阶段,;,三四年级为第二阶段,;,五年级为第三阶段。,发展的加速期在四五年级之间,。,第二，童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同步的。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,四、,小学儿童,推理的发展,(,二,),演绎推理,小学儿童演绎推理能力的发展特点,：,第一，二年级儿童能运用演绎推理来解释个别现象，但如果其解释与事实在表面上不相似时，判断中的逻辑关系就会受到破坏。,第二，三四年级儿童不仅能对直观感知的事实，而且能对通过言语提供的事实，运用演绎推理进行解释。只要所解释的概念所根据的那些事实有某些相似，儿童就能比较容易地进行演绎推理，但如果完全缺乏相似性，他们会感到困难。,第三，三四年级儿童已能以较快的速度进行演绎推理，但他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,四、,小学儿童,推理的发展,(,三,),归纳推理,与前两种推理形式一样，童年期儿童的归纳推理能力也经历了多级水平,.,最初儿童在进行归纳推理时常被一些非本质的东西所吸引，常常孤立地看待个别事实和现象，所以他们虽然可以解释个别现象，却不能用归纳推理来确定一般规律和定理，以致得出不正确的结论；,随着儿童知识经验的增长及教学的作用，到小学高年级时，儿童则开始能在许多个别现象中概括出本质的因果关系，并用归纳法得出结论。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,五、,小学儿童,思维品质的发展,思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。,(,一,),思维敏捷性的发展,解题的技能技巧和整体思维水平不断提高，其解决问题的速度和正确性都获得了相应的提高。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,五、,小学儿童,思维品质的发展,(,二,),思维灵活性的发展,具体表现为,:,一题多解,的解题数在增加，说明小学儿童在面对问题时，思维的起点增多了，分析和综合问题的思路更开阔了。,(,三,),思维深刻性的发展,三四年级是童年期儿童思维的深刻性发展的重要年龄,。,(,四,),思维独创性的发展,发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,第四节 小学儿童社会性的发展,一、自我意识的发展,二、社会认知,三、社会交往的发展特点,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,第四节 小学儿童社会性的发展,一、自我意识的发展,（一）小学儿童自我意识的发展趋势,(,一,),自我概念,(,二,),自我评价,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,一、自我意识的发展,（一）,小学儿童自我意识的发展趋势,心理学家的研究表明：,第一，从小一到小三处于,上升时期,，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；,第二，从小三到小五处于,平稳阶段,，其年级间无显著差异；,第三，从小五到小六，由于青春期的临近，叉开始第二个,上升期,。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,一、自我意识的发展,(,一,),自我概念,儿童对自我的描述是从比较具体的外部特征向比较抽象的心理特征过渡。,如在回答,“,我是谁,”,这个问题时：,低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和活动特征方面进行描述,;,小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际关系以及其他比较内在的特征对自己进行描述,;,但是，即使到了小学高年级，儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性,。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,一、自我意识的发展,(,二,),自我评价,自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。,小学儿童自我评价能力特点：,第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高,;,第二、从比较笼统的评价到对自己各方面的特点进行比较具体的评价,;,第三，开始出现对内心品质进行评价的倾向,;,第四，小学生自我评价的稳定性逐渐提高。,在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,二、社会认知,（一）社会认知的概念,（二）儿童社会认知的发展,（一）社会认知的概念,概念：指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,自我,对个体的认知,对社会关系的认知,(,人与人的关系）,对社会现象和社会系统的认知,（社会团体之间的各种关系）,他人,情感、意图、知觉、思维、态度、,动机、行为、个性,（权威、友谊、公平,）,（社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、社会生活事件,）,社,会,认,知,内,容,二、社会认知,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,（二）儿童社会认知的发展,1,、儿童社会认知发展的几个主要方面,（,1,）,儿童对他人认知的发展,（,2,）儿童人际关系认知的发展,（,3,）儿童社会规则认知的发展,2,、儿童社会认知发展的特点,二、社会认知,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,（,1,）儿童对他人认知的发展,A,、对他人情绪情感的认知,发展表现：,（二）,儿童社会认知的发展,发展阶段,：,识别表情,开始使用情绪名词,对社会性情绪的理解,1y-,不能区分自己和他人的情绪体验,2y-,对他人情绪的认知是自我中心的,3y-,能识别他人情绪体验，但一般在同一情境,4y-,真正对他人情绪情感的认知，能摆脱情境,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,（二）,儿童社会认知的发展,B,、对他人行为的认知,对他人行为意图的认知,对他人行为的归因,凯利的归因理论及协变原则,普遍性,差异性,连续性,协变原则,折扣原则,添加错误,内因,外因,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,C,、对他人的整体认知,描述他人的发展阶段,阶段,1,（,5-8y,）：外部、具体,年龄差异的原因,阶段,2,（,8-10y,）：内在、心理品质,阶段,3,（青少年,+,）：深刻、完整,思维,经验,言语,（二）,儿童社会认知的发展,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,定义：,是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力,.,（二）,儿童社会认知的发展,D,、观点采择能力的发展,分类,：,依据他人观点所反映客体的性质,依据判断者和被判断者观点差异产生的原因,空间观点采择,社会观点采择,认知,情感,情景的观点采择,个人的观点采择,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,塞尔曼人际关系的两难故事情景（,Selman,1990,）,霍莉,爸爸,肖恩,1,、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？,2,、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想？,3,、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样,？,4,、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？,提问：,观点采择能力发展：,塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式,霍莉爬树,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,0,（,3-6,岁）自我中心或未分化的观点,1,（,6-8,岁）社会信息的观点采择,2,（,8-10,岁）自我反省的观点采择,儿童社会观点采择的发展阶段,儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外别人的观点。,儿童认识到别人可以由于自己不同的观点，但这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能理解别人的想法，预测他人的行动,儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人的观点，也能预测他人对自己行为的反应，但还,不能同时,考虑自己和他人的观点,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,4,（,12-15,岁,+,）,社会与习俗系统,的观点采择,3,（,10-12,岁,）,相互的观点采择,儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识到别人也能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。,儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。,儿童社会观点采择的发展阶段,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,（二）,儿童社会认知的发展,（,2,）、儿童人际关系认知的发展,A,、儿童权威认知的发展,达蒙,(Damon,，,1977),考查了,4,一,9,岁儿童对权威的认知发展情况,道德两难故事法,儿童对父母权威的认知,米歇尔,彼特,妈妈,彼特应该做什么？为什么？,他妈妈这样做公平吗？,如果他溜出去并且没有被发现会怎样,？,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,儿童权威认知的发展,1,：,4y,不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和依赖权威，在行为上无条件地服从,2,：,5-6y,意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过,单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼,3,：,6-7y,把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的,崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据,认 知,公正感,平等感,理 智,趋势,（二）,儿童社会认知的发展,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,4,：,7y+,依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为获得某报偿而作出的必要的投资或努力,水平,5,放弃对权威的盲目崇拜或无条件服从，代之以理性的评价与有条件的服从,水平,6,将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，服从与具体情境相联系，不存在绝对的权威。,（二）,儿童社会认知的发展,儿童权威认知的发展,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,儿童友谊认知的发展趋势,（,Shanta,，,1983,）,（二）儿童社会认知的发展,（,2,）、儿童人际关系认知的发展,儿童友谊认知的发展阶段,纯粹的行为关系,情感关系,满足自身需要的自我中心,满足彼此需要的相互关系,简单短暂的关系,有时反复但持久的关系,Selman,（,1981,）,:324,页,B,、儿童友谊认知的发展,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,2,、儿童社会认知发展的特点,第一，从表面到内部,;,即从对外部特征的注意到对更深刻品质特征的注意,第二，从简单到复杂,;,即从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题,第三，从对事物呆板的认识到灵活的认识,;,第四，从对个人及即时事件的关心到对他人利益和长远利益的关心,;,第五，从对事物具体的思考到抽象的思考,;,第六，从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性想法。,（二）,儿童社会认知的发展,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,（一）儿童与父母的关系,（二）同伴的关系,（三）师生关系,三、儿童社会交往的特点,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,教师,同伴,家庭,邻里,小环境,中环境,外环境,大环境,家庭,-,邻里,家庭,-,学校,学校,-,社区,亲戚朋友,学校,管理层,父母工作单位,文化,亚文化,传统习俗,民族特征,儿童发展的社会生态系统图示（,U.Bronfenbrenner,，,1989,）,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,(,一,),儿童与父母的关系,父母关注儿童的时间及与儿童交往时间都会明显减少，儿童逐渐摆脱对父母、教师的依赖而走向独立。,进人小学后，父母与儿童的关系发生着变化，表现,在：,第一，父母与儿童交往的时间及内容发生了变化,;,第二，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化,;,第三，儿童与父母间的冲突减少,;,第四，父母的控制模式发生了变化。,麦克斯白,(Macceby),提出了一个关于儿童行为控制模式的三阶段论,:,第一阶段,:,父母控制，,6,岁以前，大部分决定由父母做出,;,第二阶段,:,共同控制，,612,岁，父母与儿童一起协商解决一些问题,;,第三阶段,:,儿童控制，,12,岁以上，儿童自己做出更多的重要决定。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,（二）,同伴交往,小学生的同伴交往有如下特点：,(1),与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；,(2),儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；,(3),儿童更善于协调与其它儿童的活动；,(4),儿童开始形成同伴团体,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,塞尔曼提出儿童同伴友谊发展的几个阶段,第一阶段,:37,岁，儿童还没有形成友谊的概念，儿童间的关系只是暂时的游戏关系，朋友的意义更多地与实利、物质属性或邻近性相联系。,第二阶段,:49,岁，单向帮助阶段，要求朋友能服从自己的愿望，如在游戏中，把能顺从自己的人当成朋友，否则就不是朋友。,第三阶段,:612,岁，双向帮助阶段，能做到合作和互惠，具明显的功利性特点。,第四阶段,:915,岁，亲密的共享阶段，可以做到在心理上互相信任和支持。,第五阶段,:12,岁以后，是友谊发展的最高阶段。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,（三）,师生关系,对自己喜欢的教师报以积极反应，重视自己喜欢的教师的评价；,对自己不喜欢的教师的评价往往做出消极的反应,对教师的态度情感成分较重,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,第五节 小学生品德发展,品德发展的基本特点,小学儿童道德动机的发展,小学生品德心理特征的发展,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,一、品德发展的基本特点,基本特点：协调性,逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力,道德言行从比较协调到逐渐分化,自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位,小学阶段的品德的过渡性特点。,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,思考题,1.,小学儿童的年龄阶段和基本特点是什么,?,2,小学儿童的学习障碍及其成因是什么,?,3,小学儿童的思维特点是什么,?,4,小学儿童概念及推理能力的发展特点是什么,?,5.,小学儿童自我意识的发展特点是什么,?,6,小学儿童的观点采择能力,上的发展特点是什么,?,7.,小学儿童对权威及友谊的认知及表现是什么,?,8.,概述小学儿童的品德发展,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,发展心理学,-,第六章,内江师范学院教育科学学院,