教师专业发展规划.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,提纲,1,3,2,为何制定,关键要素,如何制定,一、为何制定教师专业发展规划,没有规划的人生叫拼图，有规划的人生叫蓝图,没目标的人生叫流浪，有目标的人生叫航行,教师工作状态的演变,蜜蜂忙碌一天,人见人爱；蚊子整日奔波,人人喊打,多么忙不重要，忙什么才重要,马云：,梦想与坚持,创业者一定要想清楚两个问题,:,第一，你想干什么，不是别人让你干什么，不是因为别人在干什么，而是你自己到底要干什么。第二，你需要干什么，而不是你能干什么。,有结果不一定会成功，但没有结果的人一定会失败。,魏书生：,班主任工作漫谈,超越自我，是人生进取的基石，任何人要想成功，都必须牢牢垒砌这块逐步升级的基石。,科学地规划明天，是超越自我最重要的环节。自己的明天怎样，是自己设计的，不是其他任何人安排的。,任教前关注阶段,早期求生存阶段,自己与理想的教师角色,自我胜任能力，对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价,关注教学情境阶段,如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧,关注学生阶段,关注自我更新阶段,“关注”阶段,“关注”事物,关注知识技能情感态度价值观（范围）、学生的尊严、学生终身发展（跨度）、学生的需要（核心）、个性学习（细微）；学生的自主性（权力）。,教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；经常保持专业发展的“自我更新”取向,富勒：“关注”阶段论,发展阶段,准备期,发展期,创造期,适应期,以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。有一定教育理论知识，但比较肤浅。形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。,教育教学实践能力初步形成，素质发展还处于较低的层次。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。,学识专业深化，目光远大，看问题具有前瞻性。,前期,后期,教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。,能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师，教育教学工作熟练化和经验化。,发展特点,问题,国内关于教师成长规律的研究,发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。,大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，在熟练教师的水平上度过漫长的“高原区”。,80%,左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。,处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面亟待提高的问题：教育改革意识与能力不足；知识面狭窄；科研能力较差。,只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。,发展期骨干教师存在的问题,最佳发展区 维持,0 22 40 50 60 80,接受教育 工作 退休,你的一生有多长时间在工作？,职业生涯的八个阶段,职前期,职初期,(1-3,年,),能力构建期,(4-6,年,),热情与成长期,(6-15,年,),挫折期,(15-20,年,),稳定期,(20-30,年,),消退期,(30,年以后,),离岗期,不但可以保障我们的专业成长和持续发展,更为重要的是可以促进我们建立和提升自己的教育专业地位与人生价值，在具体实在的成功中体味教育者独有的幸福,设计良好的专业发展规划,自我认知,制定目标,评估反馈,选择策略,二、怎样制定专业发展规划,我怎样知道到达那里？,我怎样到达哪里,我要到哪里？,我是谁？,我在哪里？,制定实现目标的任务,寻求实现目标的策略,自我专业现状分析,目标的确立,修正和评估个人发展,我是谁：主观条件分析,分析项目：,自身性格特征（兴趣、志向等）、工作价值观（从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）、资历等。,重点分析：,专业情意、专业知识、专业能力,分析方法：,自我反思、借助量表、同时评价,教师专业发展内容,“所有人身上都有教育行为，但你与别人不同，因为你专业。”,2012,年,2,月，颁布,中小学教师专业标准,：专业理念与师德、专业知识、专业能力,教师专业知识结构,个体实践,性知识,条件性知识,本体性知识,操作性知识,教师,专业知识,教师专业知识结构,条件性知识：,要想教好学生，所必备的一些知识：教育学、心理学、脑科学等等,本体性知识,：,学科领域知识；跨学科领域知识,操作性知识：,怎么将知识表达出来：复杂问题简单化；优秀教师的素质,=,真会,+,真会教,个体实践性知识：,教师的成长不能一味跟着名师，更主要的是个人领悟,教师专,业能力,教学监控能力,教学设计能力,课程开发能力,自我规划能力,合作研究能力,知识管理能力,终身学习能力,沟通能力,基础性能力,发展性能力,拓展性能力,教师专业能力结构,专业理想,“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”,雅斯贝尔斯：,什么是教育,专业理想,“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。教育的目的在于让自己清楚当下的教育本质和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的。”,雅斯贝尔斯：,什么是教育,道德情操的教育价值,亲其师而信其道。,（调节师生关系）,其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。,（道德威权）,善教者使人继其志，善歌者使人继其声。,（潜移默化）,“我的教室并不比其他的教室多什么，反而少了一样东西，那就是恐惧。”,“,56,号教室的价值观,品格、诚信、道德与胸襟。”,“人格品行才是教育本质。”,我在哪里：客观条件分析,分析项目：,社会环境（国家教育发展政策）、学校环境（学校发展制度、目标和愿景）、学生需求等,分析方法：,查阅国家、学校有关政策文件，明确其对老师的要求，设计调查问卷，调查学生学生需求等,不可预期的因素：,人际关系、家庭环境等,SWOT,分析法：知己知彼,态势分析法，有旧金山大学的管理学教授提出来的，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。,S,：,优势,W,：,劣势,O,：,机会,T,：,威胁,目标项目,：专业情意、专业知识、专业技能、技术称号、在学校的位置等,特别关注,：,80%,的失败者是目标定位不当,制定原则,：从现实出发、扬长避短、比较鉴别、适时调整。主客观条件与目标匹配，以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利环境为依据，适合自身特点，明确我能干什么、允许我干什么。,我要到哪里：目标的确立,目标的确立,成为课程与教学专家：,对某一课程的发展、教材的编拟、制作有独到的成就，或是对于某一课程的教学方法改良有其得,成为良好的班级管理者,：,班级管理、家长关系处理等方面的专长,成为某一领域或项目专家,：,如信息、音乐、美术、劳技等领域的专家,成为学校管理者,专业发展规划,化目标分解,专业发展规划,化总体目标,第一年,第二年,第三年,我要到哪里：目标的细化分解,回答下列几个问题：,我需要哪些特别的学习和努力才能使我够资格做一名优秀教师？,为使自己发展路上顺畅坦荡，需要排除的内部和外部障碍有哪些？,我周围的人在这方面能给我帮助吗，还有什么资源可以运用？,我采取什么样方法完成上述任务以实现目标？,我怎样到达那里：制定实现目标的任务,目标,实现目标的过程,为实现,目标,需要,完成,的,任务,（行动）,继续学习,参加培训,工作经验,积累,能力提升,训练,职业角色,转换,任务,（行动）,完成评估,我怎样到达那里：寻求最佳方法,三种方法,走理论与实践相结合的道路,走注重提高教育教学经验与技能的道路,走注重提高教育理论与科研水平的道路,理论与实践相结合,在专业发展的任一阶段，尽管不同阶段有所侧重，但始终不渝地保持教学技能与教学知识的和谐发展。,提高教育教学经验与技能,教师开始发展比较快，也容易获得外界的认可。,但许多教师也会因理论知识的欠缺与知识结构的不完善，导致视野不够开阔，眼界不高，因而缺乏发展的后劲和潜力。,这类教师这时发展的关键，是要尽可能充分利用自己的先发优势，抓住各种有利的时机，加强系统的理论学习，全面提升自己的专业知识和理论素养，用正确的理论指导自己的实践，从而实现理论与实践的融合，创建自己的教育行动理论，否则要成为学者型教师和智慧型教师相当困难。,提高教育理论与科研水平,此类教师发展的一个关键时期是在知识型阶段前后，教师如何正确对待外界的评价，是否能坚持自己正确的专业发展目标，将理论知识与实践需求有机结合起来，同时能否冷静地对待自己存在的技能不足的问题并加以及时弥补。,教师在专业发展的策略上，始终需要注意两点：一是在每个阶段的初期要坚持“扬长”原则，只有通过自己优势领域的扬长性的差异发展，才能在尽可能短的时间里脱颖而出；只有在脱颖而出后，我们才能有更多的发展时间、空间、机会和条件。二是在每个发展阶段的后期要坚持“补短”原则，此时能否突破影响教师专业发展的“瓶颈”。,完成情况,个人发展,计划执行,评价,/,评估,工作,/,非工作反馈,个人发展,规划修正,我怎样知道到达那里：修正和评价个人发展,维持,维持,改进,改进,不断提高质量,A,修正（,Act,）,P:,计划（,Plan,）,D,实施（,Do,）,S,研究（,Study,）,科莫斯基（,Komoski,）,PDSA,循环,姓名 性别 年龄 职称 学历 学科 单位,一、我眼中的自己：充分认识自己的发展状况，概括一下自身的优势劣势,二、别人眼中的我：充分了解他人对自己的评价，认清自己在团队中的位置,三、职业发展目标与行动策略,1.,我的三年目标,(,可从教育、教学、教科研、自我成长方面、在学校中的位置谈,),2.,我的学年目标,(,可从教育、教学、教科研、自我成长、在学校中的位置方面谈,),3.,我的学期目标,(,可从教育、教学、教科研、自我成长、在学校中的位置方面谈,),4.,具体措施,(,打算通过什么途径，什么培训达成目标，应具有可操作性,),一份,教师,专业发展,规划书模板,三、实现专业发展的关键要素,坚定信心,目视远方,水滴石穿,且行且思,坚定信心,木村秋则，日本果农,不用化肥和农药,两年不腐烂，飘香苹果干。“一生吃到一次就好”。,10,年时间：,7,朵苹果花，两颗苹果,“让你们这么辛苦，我真的很抱歉，就算不开花也没关系，不结果实也无所谓，千万不要死去”,目视远方,教学生三年,为学生想三十年,为国家想三百年,成就有灵魂、有责任感、有智慧的教育,水滴石穿,且行且思,苏格拉底：“未经省察的人生没有价值。”,华东师范大学叶澜：“一个老师写三年教案，成不了名师；坚持写三年反思，就有可能成为名师。”,人的第一责任便是使自己幸福。一个能使自己幸福的人，也就能使别人幸福；真正幸福的人也希望在自己周围看到幸福的人。,费尔巴哈,谢谢！,