教育心理学2010(1-3).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,二、,研究内容,学与教相互作用过程,（一）要素,学生,教师,教学内容,教学媒体,教学环境,2025/9/29 周一,（二）过程,学习过程,评价/反思过程,教学过程,2025/9/29 周一,第二节 教育心理学的作用,描述、解释、预测、控制,一、了解问题,二、指导教学,三、干预学生,四、教学研究,2025/9/29 周一,【模拟题】,一、填空：,（,）是教育心理学这门学科的奠基人。,教育心理学是应用心理学的一种,，是（,）的交叉学科。,教育心理学研究的系统是由学习过程,、,（,）和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。,2025/9/29 周一,教育心理学是研究学校,情,境中（）的科学,学与教的要素包括学生、教师、教学（）、教学（）和教学（）,学与教的过程包括学习过程、教学过程与（）,1903年,，美国心理学家（,）出版教育心理学，这是第一本教育心理学专著,20世纪60年纪初,，,（,）发起了课程改革运动,2025/9/29 周一,二、选择,普遍认为西方第一本教育心理学出版于（,）,A、1903,B、1913,C、1914,D、1900,(,)从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。,A.华生,B.桑代克,C.布鲁纳,D.加涅,在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分是(,)。,A.教学过程,B.教学手段,C.教学内容,D.教学媒体,2025/9/29 周一,教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是,(,)。,C.20世纪,20,年代到,50,年代,B.,20,世纪80年代,以后,C.20世纪,60,到,7,0,年代末,D.20世纪,90,年代,起。,西方第一本以教育心理学命名的专著诞生于(,)年。,A.1903,B.1913,C.1924,D.1934,1924年我国第一本教育心理学教科书版，它的作者是(,)。,A.陶行知,B.蔡元培,C.潘寂,D.廖世承,2025/9/29 周一,三、名词,教育心理学,四、简答,教育心理学的作用,2025/9/29 周一,第二章 中学生的心理发展与教育,认知发展,心理发展,人格发展,个别差异,2025/9/29 周一,第一节,概述,一、,心理发展,的含义,1.含义：个体从出,生,、成熟、衰老直至,死,亡的整个,生命,进程中所发生的一系列,心理,变化。,2.基本特征,连续性与阶段性,定向性和顺序性,不平衡性,不同系统,不同时期,差异性,3.,心理发展8个阶段,2025/9/29 周一,二、青少年心理发展的阶段特征,（一）少年期,特点：半成熟、半幼稚,思维,意志,自我意识,情感,道德,（二）青年初期,特点,思维：经验型理论型,情感：人生观,自我意识,意志,2025/9/29 周一,三、心理发展的教育含义,（一）学习准备,1.含义：原有水平新的适应性,2.纵向和横向,（二）关键期,1.劳伦兹,2.含义：早期生命短暂某类刺激敏感,2025/9/29 周一,2025/9/29 周一,狼孩卡玛拉,：,8年,17岁,：,3岁儿童的水平，一些简单的数字概念，50个词汇。,2025/9/29 周一,02岁,亲子依恋,2,岁,左右,口语,45岁,书面语,4岁,形状知觉,10岁以前 外语学习,5岁以前,音乐学习,10岁以前 动作,技能,2025/9/29 周一,【模拟题】,一、填空,我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是（,）,。,2025/9/29 周一,二、名词,心理发展,学习准备,关键期,三、简答,心理发展的基本特征,2025/9/29 周一,第二节 认知发展,一、认知发展的阶段理论,（一）基本观点,认知发展，认知结构，阶段,逻辑思维运算,2025/9/29 周一,（二）发展阶段,1.感知运动,（,0,-,2,）,感觉与动作的分化,2025/9/29 周一,2,.,前运算阶段,（,2,-,7,岁）,表象,思维,泛灵论,自我中心,具体性,不可逆,性,2025/9/29 周一,3.,具体运算阶段,（,7,-,11,岁）,抽象,仍需具体事物支持,守恒,逻辑运算和群集运算,2025/9/29 周一,2025/9/29 周一,基本原理：,空间距离改变，数目保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两排珠子一样多？不一样多？,“,B,行多（不守恒）”,“一样多（守恒）”,数目守恒（,67,岁）,2025/9/29 周一,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,与,B,一样大小,B,球变了,A B A B,问儿童：,两个球是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,物质守恒（,78,岁）,2025/9/29 周一,长度守恒（,78,岁）,基本原理：,不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两根棒一样长还是不一样长？,“,B,更长”或“,A,更长”（不守恒）,“一样长”（守恒）,2025/9/29 周一,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A B,问儿童：,两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,面积守恒（,89,岁）,2025/9/29 周一,重量守恒（,910,岁）,基本原理：,不管形状如何改变，客体的重量保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,两块叠在一起,B,两块分放两边,问儿童：,两堆东西是一样重，还是不一样重？,“,A,更重”（不守恒）,“一样重”（守恒）,2025/9/29 周一,4.形式运算阶段（,11,-,15,）,思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来,命题之间的关系,假设演绎推理,抽象逻辑思维,可逆与补偿,思维的灵活性,2025/9/29 周一,二、,认知发展与教学的关系,最近发展区,教学,制约,促进,（学生）认知发展,2025/9/29 周一,认知发展制约教学,皮亚杰主张，教给儿童那些既不超出当时的认知结构的同化能力，又能一定程度上引起学生认知的不平衡的内容。,教学促进认知发展,皮亚杰的发展阶段并不是固定不变或不受教育影响的。大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。,最近发展区,维果斯基,最近发展区：儿童在,有指导,的情况下，,借助成人,的帮助所能达到的解决问题的水平与,独自,解决问题所达到的,水平,之间的,差距,。,2025/9/29 周一,【模拟题】,一、填空,皮亚杰认为，守恒是（,）阶段儿童具备的能力。,二、选择,提出最近发展区理论的心理学家是（）,A.维果斯基 B.布鲁纳,C.加涅 D.桑代克,2025/9/29 周一,三、判断,心理学家的研究表明，所有的初中学生都达,到,了形式运算阶段。,四、名词,最近发展区,五、简答,简述皮亚杰的认知发展理论,简述最近发展区概念及其意义,2025/9/29 周一,第三节 人格发展,一、人格的发展,人格也称个性，是指决定个体的,外显行为,和,内隐行为,并使其与他人的行为有,稳定,区别的,综合,心理特征。,（一）发展阶段（埃里克森）,阶段,年龄范围,任务,基本信任,基本不信任,01.5,培养信任感,自主感,羞耻感与怀疑,23,培养自主性,主动感,内疚感,45,培养主动性,勤奋感,自卑感,611,培养勤奋感,自我同一性,角色混乱,1218,培养自我同一性,2025/9/29 周一,（二）影响因素,1.家庭教养方式,依据：鲍姆宁（,D.Baumrind 1967,）四个指标：（,1,）控制：父母为影响儿童行为所使用的各种方式，包括奖励和强化；（,2,）成熟要求：要求儿童按照他们的智力水平、社会性水平和情绪水平来行动；（,3,）父母与儿童的交往的清晰性：通过说理使儿童服从，征求儿童的意见等；（,4,）父母的教养：不只是爱儿童，同情儿童，还对儿童的成就表示高兴、赞扬。,专制型、放纵型、,民主型,2.学校教育,3.同辈群体,强化物,榜样,2025/9/29 周一,专制型,这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。,放纵型,这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传授者和榜样。做决定与孩子商量，从不惩罚，不控制，较温暖，但对未成熟的孩子缺乏控制。,民主型,这些父母试图合理指导孩子的行动，注意启发儿童，有必要时坚决控制。但他们会解释这样做的理由，鼓励孩子同他们交换意见，多鼓励、少惩罚。这些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且对生活心满意足，易于合作。,父母教养方式,2025/9/29 周一,二、自我意识的发展,（一）含义：自己关系,=,意识,自我认识（知）,自我体验（情）,自我监控（意）,（二）发展,1.生理自我：1岁“动作与动作对象”；3岁成熟,2.社会自我：独立评价；少年期成熟,3.心理自我：青春期,2025/9/29 周一,【模拟题】,一、填空,自我意识的发展包括生理自我、（,）和心理自我三个阶段。,（）教养方式下的儿童是最成熟的。,二、选择,儿童自我意识发展的第三阶段是（,）,A、社会自我,B、心理自我,C、生理自我,D、精神自我,按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（,）,A.7岁,B.3岁,C.12岁,D.18岁,2025/9/29 周一,三、简答,人格发展阶段理论的教育意义,影响人格发展的社会因素,2025/9/29 周一,第四节 个别差异与因材施教,一、认知差异,（一）认知方式,含义：认知活动独特稳定风格,1.场独立 场依存,威特金,内部参照，认知独立，抽象分析,外部参照，认知依赖，社会信息,2025/9/29 周一,2.沉思型与冲动性,反应时间；准确性,3.辐合型与发散型,2025/9/29 周一,（二）智力差异,1.智力测量,斯坦福比纳量表,比率,智商,：,IQ=MA/CA,100,韦克斯勒智力量表,学龄前、儿童、成人,离差智商：IQ100,15Z,2025/9/29 周一,2.智力的差异,个体差异,个体间,个体内,群体差异,性别,年龄,种族,2025/9/29 周一,（三）,认知差异的教育含义,教学组织形式,教学方式,教学手段,2025/9/29 周一,二、性格差异,（一）概念：态度行为方式,（二）差异,1.特征差异：态度、理智、情绪、意志,2.类型差异：内向外向；独立顺从,（三）教育含义,影响学习方式，作为动力因素影响学习的速度和质量。性格差异影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。,2025/9/29 周一,【模拟试题】,一、填空,威特金把认知方式分为场独立和（）。,冲动与沉思的标准是（）。,心理学家一般从（）、理智、情绪和意志四个方面来分析性格的特征。,2025/9/29 周一,二、选择,决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为(,)。,A.人格,B.性格,C.自我,D.品德,个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，,使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案认知方式称之为,(,)。,A.场独立型,B.场依存型,C.辐合型,D.发散型,2025/9/29 周一,世界人最著名智力量表是(,)，最初由法国人比纳和西蒙1905年编制。,A.,比纳一西蒙量表,B.斯坦福一比纳量表,C.比纳推孟量表 D.韦克斯勤量表,15.一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的(,),A.态度特征B.意志特征,C.情绪特征D.理智特征,2025/9/29 周一,三、名词,认知方式,性格,四、简答,认知差异的教育意义,2025/9/29 周一,第三章 学习的基本理论,学习的实质,学习的,类型,学习的理论,联结学习理论,认知学习理论,2025/9/29 周一,第一节 学习的实质和类型,一、学习的实质,（一）学习的心理实质,人和动物,在生活过程中，凭借,经验,产生的,行为或行为潜能,的,相对持久,的变化。,要点：,1,、学习表现为行为或行为潜能的变化。,2,、学习引起的变化是相对持久的。,3,、学习是由反复经验而引起的。,2025/9/29 周一,猜猜看：,根据学习的定义，下列属于学习的现象是：,A.,吃了酸的食物流唾液,B.,望梅止渴,C.,蜘蛛织网,D.,儿童模仿电影中人物的行为,2025/9/29 周一,（二）人类学习和学生的学习,1.人类学习,行为经验社会历史经验和科学文化知识,实践交往语言,有目的、自觉的和积极主动的,2.学生的学习,掌握间接经验的过程,在有计划、有目的和有组织的情况下进行的,具有一定程度的被动性,2025/9/29 周一,二、学习的一般分类,（一）加涅的学习层次分类,学习的条件,信号学习,刺激反应学习,连锁学习,言语联结学习,辨别学习,概念学习,规则学习,解决问题学习,2025/9/29 周一,（二）加涅的学习结果分类,1.,言语信息：学会陈述观念的能力,符号性知识,；,事实性知识,；,有组织的整体知识,2.,智慧技能：使用符号与,环境相互作用的能力,辨别、具体概念、定义性概念、规则和,高级,规则,3.认知策略：对自身认知活动的监控,记忆圆周率,4.动作技能,5.态度,2025/9/29 周一,（三）我国心理学家的分类,1.知识,2.技能,3.行为规范,2025/9/29 周一,【模拟题】,一、选择,学习心理学研究的对象是（,）,A.学生,B.人和动物,C.动物,D.儿童,西方对学习类型的分类的较大的影响的心理学家是(,),A.加涅,B.斯金纳,C.托尔曼,D.桑代克,按加涅学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称(,),A.智慧技能,B.认知策略,C.言语信息,D.动作技能,2025/9/29 周一,按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为(,),A.智慧技能,B.认知策略,C.言语信息,D.动作技能,按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为(,),A.智慧技能,B.认知策略,C.言语信息,D.动作技能,按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些事件的选择倾向称之为(,),A.智慧技能,B.认知策略,C.态度,D.动作技能,2025/9/29 周一,二、填空,学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的,（）,的相对持久的变化,加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（,）和态度五个方面。,我国心理学家对学习的分类是（,）、技能学习和行为规范的学习。,2025/9/29 周一,第二节 联结学习理论,基本观点：条件作用，S-R联结；强化；习惯。,桑代克的尝试错误说,巴甫洛夫的经典性条件作用论,斯金纳的操作性条件作用论,加涅的信息加工学习理论,2025/9/29 周一,一、桑代克的尝试错误说,2025/9/29 周一,（一）基本观点,学习即形成,刺激与反应之间的,联结,；,学习过程是尝试错误过程,（二）基本,规律,效果律,练习律,准备律,2025/9/29 周一,对于学生学习的借鉴意义,学生也有这类学习,教师应当允许学生犯错误,教师应运用三条基本规律,2025/9/29 周一,三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。但是，假若岸上的野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过河。假定船上的乘客在下一步活动之前都得先上岸，并且每次过河船上至少要有一个人。,2025/9/29 周一,二、巴甫洛夫的经典性条件作用论,2025/9/29 周一,（一）经典实验,无条件刺激,无条件反应,中性刺激,中性刺激,无条件刺激,无条件反应,条件反应,条件刺激,NO!,2025/9/29 周一,生活中的经典条件反射,明星,好感,某种商品,NO！,某种商品,明星,好感,某种商品,好感,2025/9/29 周一,（二）基本规律,1.获得与消退,2.刺激泛化与分化,无法解释某种随意反应的学习现象,2025/9/29 周一,三、斯金纳的操作性条件作用论,（一）经典实验,2025/9/29 周一,（二）基本规律,1.强化,正强化（实施奖励）,负强化（撤销惩罚）,2.逃避条件作用与回避条件作用,厌恶刺激刺激信号,负强化,3.消退,4.惩罚,惩罚的弱点：它并不能去除不良反应或使不良反应不再存在，而只是使某种不良行为减少或延缓发生；它只是消极地限制某些行为，而不能向人们指出适合该情境的正确行为；惩罚时的那种攻击性态度有时会给被惩罚者提供不好的示范，容易引起情绪上的变化，如畏惧和紧张等；惩罚是一种挫折来源。,（三）程序教学与教学机器,2025/9/29 周一,有一群小男孩天天中午在一个居民区内的小空地上踢足球，闹得住在临近的一个老大爷不能好好的睡午觉，老大爷用尽各种方法想让这群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爷突然想到一个好办法，并决定第二天试试看。第二天，他对那群小男孩说，真没想到，起先不喜欢听你们踢足球，可没想到，这么多天听下来，自己却入迷了，非常希望小男孩天天中午来踢足球，并允诺，只要小男孩每天都来踢，他每隔三天就付小男孩10元钱以示感谢，小男孩听了很高兴，果真天天来踢,。,2025/9/29 周一,第一个三天下来，老大爷如约给了小男孩,10,元；一转眼，第二个三天就到了，小男孩心想又有,10,元钱了，没想到，这次老大爷对他们说，今天手头紧张，只能给小男孩,5,元钱，小男孩一听不太乐意，但不乐意也没办法，只好收下这,5,元钱；一转眼，第三个三天又到了，小男孩心想这回总该给我们,10,元钱了吧，没想到，这次老大爷对他们说，今天孙子临时要钱买书包，将钱都拿去了，这次没有钱给你们了，小男孩一听非常的不高兴，心想，我们天天踢足球给你听，你却违约不付钱了，我们不踢给你听了，于是，自第二天开始再也不来踢了，老大爷乐了。,2025/9/29 周一,四、加涅的信息加工学习理论,2025/9/29 周一,【模拟题】,一、选择题,经典性条件作用理论的,提,出者是(,),A.巴甫洛夫,B.维果茨基,C.赞可夫,D.,斯金纳,有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）,A、刺激泛化,B、刺激比较,C、刺激分化,D、行为强化,看见路上垃圾堆便绕道走开，感觉屋内人声嘈杂乌烟瘴气便离开等，这是一种,(),。,A,消退作用,B,刺激作用,C,回避条件作用,D,逃避条件作用,当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）,A、准备律B、练习律,C、动机律D、效果律,2025/9/29 周一,二、填空,桑代克提出了（），其基本规律是（,）,、,练习律和准备律,（,）提出经典条件反射论，,其,基本规律有获得与（,）、刺激泛化与（,）,斯金纳提出（,）性条件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化，（,）是增强反正概率的手段,（,）指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法,刺激（,）是对事物相似性的反应；刺激（,）是对事物差异的反应,2025/9/29 周一,教育心理学领域的两大学习理论派别是联结主义学习理论和（）学习理论,联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的（）说和斯金纳的（）说,心理学家斯金纳把人和动物行为分为应答性行为和（）行为,操作性条件作用基本规律是强化，强化可分为（）和（）,2025/9/29 周一,教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（,）消除消极行为，慎用惩罚,加涅的信息加工学习模式控制结构包括（,）与（,）即动机与认知策略,三、判断,惩罚也是一种强化。,2025/9/29 周一,第三节 认知学习理论,基本观点：,1,、学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激,反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；,2,、学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；,3,、有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配；,2025/9/29 周一,一、苛勒的完形顿悟说,1,、学习是通过顿悟实现的,2,、学习的实质是在主体内部构造完形,2025/9/29 周一,2025/9/29 周一,二、布鲁纳的认知结构学习论,学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。,学习观,1,、学习的实质是主动的形成,认知结构,2,、学习包括,获得、转化,和,评价,三个过程,2025/9/29 周一,教学观,1,、教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。,2,、掌握学科基本结构的教学原则,动机原则；,结构原则；,程序原则；,强化原则,2025/9/29 周一,三、奥苏伯尔的有意义接受学习论,（一）学习分类,2025/9/29 周一,（二）意义学习的实质和条件,1.实质：新知识适当观念非人为、实质性联系,2.条件,材料的逻辑意义,客观条件,主观条件,适当的认知结构,主动的联系倾向,潜在意义,意,义,学,习,2025/9/29 周一,（三）接受学习的实质与技术,1.实质,接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。,2.先行组织者技术,金属-合金；钢,哺乳动物；鲸,2025/9/29 周一,四、建构主义学习理论,（一）当代学习理论的一场革命,2025/9/29 周一,（二）基本观点,1.知识观,只是一种解释或假设,需要针对具体情境进行再创造,其理解取决于特定情境下的学习历程,2.学习观,主动建构,新旧相互作用,3.学生观,经验背景,背景差异,2025/9/29 周一,【模拟题】,一、选择,提出认知结构学习论的心理学家是（,）,A、奥苏伯尔,B、布鲁纳,C、加涅,D、桑代克,通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（,）,A、合作学习,B、发现学习,C、情境学习,D、指导学习,先行组织者教学技术常用于（,）,A、发现学习,B、接受学习,C、个别化学习,D、掌握学习,2025/9/29 周一,“先行组织者”教学策略是一种（,）的教学技术。,A.强调直观教学,B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系,C.激励学生的学习动机,D.引导学生的发现行为,布鲁纳在教学上提倡(,),A.指导法,B.讨论法,C.发现法,D.接受法,美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于(,),A.构造一种完形 B.主动地形成认知结构,C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知,2025/9/29 周一,二、填空,认知学习理论代表流派有苛勒的（）、布鲁纳的（）及奥苏伯尔的（）,奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（）与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与（,）,布鲁纳认为学习包括获得、转化和（,）三个过程。,完形一顿悟说认为完形是一种（,）结构，是对事物关系的认知。,2025/9/29 周一,三、判断,布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。,听教师精心设计教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。,四、名词,意义学习,先行组织者,2025/9/29 周一,五、简答,布鲁纳掌握学科基本结构的教学原则,奥苏伯尔意义学习的条件,建构主义学习理论的基本观点,六、论述,布鲁纳的认知结构学习论及其教育意义,2025/9/29 周一,