第5章-第3节-课堂问题行为的处理.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、作出干预决策应考虑的因素,遭遇课堂问题行为，教师必须做出决策：是否干预？何时干预？以何种方式干预？,（一）问题行为的性质与严重性,（二）干预可能产生的后果,在干预的破坏性与收益之间权衡,（一）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短,涟漪效应,明确、清晰、正面,（二）建立合理的干预层次,根据干预的破坏性程度排列干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段。,注视接近或触摸提问直接要求停止说话与该学生进行辩论,破坏性较小的干预措施 破坏性较大的干预措施,二、课堂问题行为的干预策略,（三）对行为不对人,你信息（You-Messages）。将原本应是对行为的干预变成了对行为实施者的指责，甚至是对行为实施者人格的指责，而这会导致学生的抵触和敌意。“你又在干扰我上课。”,我信息（I-Messages）。积极的、与人为善的方式，包括三个部分：对行为的描述，陈述该行为给自己带来的感受，这种行为如何影响自己。,“如果你打断我讲课，我会感到不舒服，因为我分散注意了，就难以很好帮助其他同学。”,“我”而不是“我们”。,二、课堂问题行为的干预策略,Give Me Five,当教室里很嘈杂时,老师不扯开大嗓门喊:“安静”,“不要讲话”,而是镇静地举起一只手,学生看到的话也将手举起，教室也安静了。,1.Eyes on the speaker(眼睛注视说话者),2.Mouth Quiet(嘴巴不讲话),3.Be Still/Freeze(不动),4.Hands Free(手不拿任何东西),5.Listen(专心听),学生知道其含义，通过反复训练巩固。,（一）强化：经典行为主义的观点,强化能塑造行为，也能矫正行为,多种强化技术代币制,1.奖励,奖励（表扬）总是有效吗？,奖励的隐蔽代价,三、课堂问题行为的矫正,2.惩罚,惩罚要发生作用，最为关键的是要教给学生正确的行为方式。,运用较多的惩罚来控制不良行为，却导致不良行为的比率升高（9%31%，贝克）。,惩罚会使学生情绪变化，但不能使他们对自己的行为负责。,“如果惩罚有效，它只是在非常细微而复杂的条件下起作用对于家庭或学校来说，想要在日常运转中发挥惩罚的最好效应是不可能的。”英格兰德,三、课堂问题行为的矫正,（二）认知：生态学的观点,生态学观点：将行为放在情景中进行研究，注重内部动机与外部环境之间的相互作用。,四个假设：,行为取决于个体对给定环境的解释方式；,进行解释的有效方法不止一个；,如果解释变了，行为也就变了；,行为上的变化会影响他人的感知与行为。,三、课堂问题行为的矫正,格拉瑟七步法,1、与学生建立可信赖的关系：融洽的私人关系；,2、处理当前行为：“发生了什么事？”“你干了什么？”,3、作出价值判断：“这对你有好处吗？”“这对他人有好处吗？”“你的行为违反了规则吗？”,4、制定计划：“你能用别的方式吗？”“你需要我做些什么？”“你需要其他同学作些什么？”,5、实施：“你打算这样做吗？”,6、后续工作：“我过一段时间将检查你的情况，看计划实施得怎样？”,7、不放弃但不接受借口：“如果计划未起作用，分析原因制定新的计划，好吗”。,格拉瑟方法的一个实例,教师：小明，我能跟你谈几分钟吗？,小明：好的。,教师：今天我批改了大家的作业。你知道我在你的作业中发现了什么吗？,小明：我的作业没做完。,教师：对。不完成作业对你有好处吗？,小明：没有吧。,教师：你知道没完成作业会有什么样的结果吗？,小明：我会得到一个低分，还要重做。,教师：对啊。你要重做作业，明天又有新作业，这样你的任务不是更重了吗？,小明：对,教师：好。你愿不愿意从现在开始按时完成作业？这样你就不会落后，也不会没完成作业而紧张。,小明：愿意。,教师：很好。有没有想过一个帮你按时完成作业的计划呢？,小明：没有。我可以试试。,教师：好的。你能想出一些办法吗？,小明：我可以,教师：很好。这样你就能按时完成作业了。你觉得你能坚持多久呢？,小明：长期坚持下去。,教师：太好了。这样我明后天就可以看到你完整的作业了。,（第二天）小明：我做到了。,教师：很好。我早就知道你能做到。继续坚持。,谢谢！,