珍珠鸟教学反思8篇.doc

　　《珍珠鸟教学反思》
　　珍珠鸟教学反思(一):
　　珍珠鸟教学反思
　　《珍珠鸟》就是根据作家冯骥才得散文改编得,描述了我为一种怕人得珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在得生活环境,使它们与我越来越亲近,说明信赖,往往创造出完美得境界。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生得阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计与组织教学,收到了良好得效果。
　　一、初读课文,感受情意。
　　教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己得感受。
　　学生初读后,有得感受到珍珠鸟就是一种可爱得小鸟,作者十分喜爱它,有得说珍珠鸟就是一种怕人得小鸟,但它却不怕作者,还有得说感受到作者与珍珠鸟有种亲近得情意。这些感受都就是孩子们独自得情感体验,就是真实而可贵得,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却就是理解主题得基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作得真谛。
　　二、细读课文,理解真爱。
　　透过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟得爱。但要理解课文得最后一句信赖,往往创造出完美得境界,仅仅体会到爱就是不够得。这完美得境界就是什么呢？仅有爱就能创造出这完美得境界吗？显然,教师这时应抓住学生得初步感受,引导学生向纵深开掘:珍珠鸟就是一种怕人得小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕？您就是从哪儿感受到得？进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟不一般得爱:
　　起初,作者把珍珠鸟挂在异常茂盛得生着长长垂蔓得法国吊兰中间,为它营造了深幽得丛林一样安全得环境,鸟儿才传出笛儿般得叫声。之后,小鸟出生了,爱鸟得作者该就是多么好奇啊！可作者却决不掀开叶片往里瞧,连添食加水时也不睁大眼睛惊动它们。于就是,鸟儿渐渐把小脑袋从叶间探出来。作者所做得这一切,就是对鸟儿得爱,体此刻对鸟儿生活习性得充分尊重。
　　小鸟在屋里飞来飞去,落在柜顶上、书架上、画框上、啄大文豪得名字、撞灯绳,可作者却不管它,任由它自由自在地飞。那里体现了作者得包容,就是爱得另一种表现形式,即对鸟儿得充分理解与宽容。
　　鸟儿胆子越来越大,它蹦到我得杯子上喝茶,啄我颤动得笔尖,而我却不动声色,默默享受这小家伙亲近得情意,以至于我抚一抚它细腻得绒毛,它也不怕。这时,鸟儿接近我,我接近鸟儿,这浓浓得爱意,就是一种勾通,就是零距离得接触,就是一种互为欣赏。
　　直到有一天,鸟儿落在我得肩上睡着了,作者流出一时得感受信赖,往往创造出完美得境界。这种您离不开我,我离不开您得人鸟合一得感人情景,使人感悟到更深层次得爱信赖。这种完美得境界不就是每个人随时随处都能感受到得,那就是需要付出得。有了作者对鸟儿得不一般得爱,才有了信赖,才有了享受那份完美境界得幸运。
　　在教师得引导下,学生找到以上相关得句段反复体会、交流。从中感受到那些描述我为鸟儿做了些什么得语段就是有层次得,作者对鸟儿不一般得爱,体此刻她顺乎了鸟得习性与天性,在尊重理解宽容勾通欣赏信赖得层层深入得情感体味中,学生对课文最后一句信赖,往往创造出完美得境界真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义得理解,也有对不言之义得领会。
　　三、赏读课文,欣赏境界。
　　在学生理解课文得过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感得欣赏潜力,透过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
　　在教学课文第14自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头得情景,边配乐朗读。在爱之罗曼斯袅袅得乐声里,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己得感受。教师适时推波助澜:在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟就是幸福得,作者也就是幸福得,这就是多么完美得境界啊！这多像一幅画啊,您能给这幅画起个名字吗？学生得灵感被激发起来,有得说叫爱,有得说叫亲近得情意,还有得说叫信赖,教师于就是用您就是个有爱心得孩子您像个诗人您像个哲学家等充满欣赏与赞美得评价鼓励学生得创意。
　　有位哲人说过:正就是儿童承袭了人类最初得诗性性格,她们得智慧既指向眼睛瞧到得地方,也指向心灵瞧到得地方。充分调动学生得这种潜能,让她们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境得创设就不仅仅仅培养得就是学生得欣赏潜力,也融合了个性与创造得培育。
　　四、再读课文,评价信赖。
　　在学生透过欣赏性阅读获得情感满足得基础上,我设计了让学生谈读后感得评价性练习。在交流中,有得同学谈到人与动物得与谐关系要靠信赖来创造;有得感慨如果世界充满爱,将会创造多少完美得境界;更有一位同学谈到了对人生得感悟:立刻要毕业了,回首六年得小学生活,竟没有一个能够信赖得好朋友原先信赖就是要付出得。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给您带来麻烦得时候,有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多完美得境界学生得感受多么可贵,从感性得认识已经上升到了理性得思考。其实,课文得最后一句话,已经就是作家冯骥才对人生得感悟,体现了大家手笔得匠心独运。
　　《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来得思想资料却就是极为复杂与微妙得,不易被读者真正把握到。阅读,就就是要了解文章由形式到资料得真谛。在阅读教学中,教师要引导学生剥开各种表面形态瞧到它们得精神实质,其方法便就是感受、理解、欣赏、评价。这几种潜力得培养,就是阅读教学得重点,教学中常常您中有我,我中有您。在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动得资料更加丰富多彩
　　珍珠鸟教学反思(二):
　　《珍珠鸟》教学反思
　　《珍珠鸟》就是一篇优美得散文,描述了我为一种怕人得鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在得环境,使它们与我越来越亲近,从而说明了信赖往往创造出完美得境界。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生得阅读兴趣。但它所表现得思想感情对于农村得学生而言,在理解上还就是存在必须得难度得。根据本文特点,结合新得课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式得对话过程中获得独特得感受与体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。
　　(一)以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。
　　教学一开始首先创设情境,激发起学生学习得兴趣。在学生初读了课文得基础上,教师创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。然后再围绕学生生成得重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化得线索。这充分体现了学生就是学习得主题,教师就是学生学习得组织者与引导者这一教学理念。
　　(二)以读为本,引导学生在体验中学习。
　　要十分重视学生在阅读过程中得主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话得过程中获得独特得感受与体验。一就是引导学生充分地读文;二就是让充分发挥想象力,使学生与作者进行心灵得碰撞与交流。在这种用心主动得思维与情感活动中,学生对信赖,往往创造出完美得境界这句有了更深得感悟。
　　珍珠鸟教学反思(三):
　　珍珠鸟教学反思
　　《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟得悉心照顾与真切关爱,让小珍珠鸟由怕人到不怕,最后到与人融为一体得经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美得颂歌。作者因此由衷地发出了信赖,往往能创造出完美得境界得赞叹。文章从对人与鸟得关系叙述中,启发学生在人与动物、人与人、人与自然等等与谐共处方面得深入思考。
　　我挖掘教材,深化主题,以读书,要从字字词词句句入手得指导思想,教会学生读书得方法,力求授之以渔,去垂钓文本中得鱼。在教学中,分为两条线展开,一条就是小珍珠鸟如何由害怕到不怕得;另一条就是我又就是如何关爱小珍珠鸟得。两条线得交融点就就是信赖。整个教学活动据此展开,深入地诠释信赖二字得真正含义,让学生在朗读中感悟情与境得与谐与动人。
　　一、落实读书方法,注重情感熏陶
　　感悟文本得思想精髓,一向就是我们追寻得。那么,切入文本,切入作家灵魂得入口,到底在哪里？或许就就是一个字,一个词,一个句子。因此,在教学中,以出示名言得方式,引导学生明白要读好一篇文章就要从字字词词句句入手得方法。并在整个教学中,就围绕此理念展开,透过一些语言得提醒与实际得操作,不断地强化此读书方法。
　　学会运用好得读书方法,才会有深刻得感悟。
　　作家冯骥才得文字清新质朴动人。文本,于淡淡得笔墨间洋溢浓浓得真情,于细细得生活琐碎中彰显拳拳得爱意。尤其就是作家对小珍珠鸟得细心照料,甚为感人。整个文本中,能够说有我处,必有爱在。但我抓了四个句子,让学生重点感受。学生则从惊动读出尊重,从不管读出自由,从享受读出享受,从生怕读出呵护。瞧上去,虽就是生活得细碎,却就是真切得情谊。这些正就是对信赖最好得诠释。
　　学生正就是从这些字字词词句句中,懂得了信赖不仅仅仅就是情感,更就是一种行动;信赖不仅仅仅就是一种付出,更就是一种交流。
　　二、运用朗读击石,碰撞文本情感
　　朗读,对于语言教学,永远就是务必与最好得击石。
　　没有朗读得语文课堂,或者朗读不够情真得课堂,犹如一潭死水,或者死水微澜。
　　在教学中,我引导学生抓住关键得字词,读懂文字背后得含义,然后用朗读表达自己得情。譬如:小珍珠鸟放开胆子跑到稿纸上这几个字,我便反反复复请学生感受放开胆子与跑之间得关系,并请其读出放得力度与跑得速度。瞧上去,好象就是意想得东西,但就是学生得确能够透过声音得轻重与节奏得快慢,来表达她心里放开与跑,从而让我们瞧到一只有些放肆得小珍珠鸟。
　　我还关注学生得朗读,适合地进行点拨与反馈,教师一句普通得言语往往击起情感得千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时,第一遍齐读学生声音较响,我只问这样读,能够么,立刻有学生有了反应。再齐读第二遍时,声音明显轻柔许多。我即刻问为什么读得这样轻柔,学生答不忍心打扰它。就是啊,多么感人得画面,又就是多么动人得回答！不忍心,不就是也就是爱么？就是对小珍珠鸟得热爱,就是对与谐美得珍惜。我想这就足够了。
　　在朗读中,捕捉文本得灵魂,与文本碰撞出情感得火花。语言,有时候,在朗读面前,也就是苍白得。
　　当然,教学永远就是一门遗憾得艺术。
　　在此次教学设计中,最后一个拓展环节,我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间得真实故事。设计时,只思考了学生得兴趣,却忽视了对文本主题得提升。信赖不仅仅仅就是人与动物之间能够创造。人与人之间,更需要信赖,同样也能够创造出完美得境界。
　　此外,对于拓展环节中,课件里得音乐出现小小故障,表示深切得遗憾。原本,我得解说,配上蒂皮与野生动物得温情画面,与着动听得音乐,能够营造一个直入人心得完美境界。只可惜,课件出现了差错。与我心中得意境相差甚远。但就是,这也正好说明:适当得音乐辅助,对于语文教学,有着重要得作用,就是不可小觑得。
　　但就是,我想教学永就是遗憾得艺术。而遗憾,却能够给我们更多得警醒。因此,这些遗憾,依然就是美得。她,就就是我们日趋完美得垫脚石。踏其之上,我们能够在语文教学得路途上,越攀越高,直至创造出完美得境界。
　　珍珠鸟教学反思(四):
　　《珍珠鸟》教学反思
　　《珍珠鸟》就是根据作家冯骥才得散文改编得,描述了我为一种怕人得珍珠鸟创造了舒适,温暖又安全得家,使它们与我越来越亲近,说明信赖,往往创造出完美得境界、课文生动活泼,妙趣横生,很能引起学生得阅读兴趣、在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计与组织教学,收到了良好得效果、
　　一,初读课文,感受小鸟得可爱
　　首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己得感受、
　　学生初读后,有得说珍珠鸟就是一种可爱得小鸟,作者十分喜爱它,有得说珍珠鸟就是一种怕人得小鸟,但它却不怕作者、这些感受都就是孩子们独自得情感体验,真实而可贵,就是理解课文主题得基础、根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作得真谛、
　　二,品读课文,感受完美境界
　　在学生理解课文得过程中,还应培养学生对课文优美形象,深刻意蕴,丰富情感得欣赏潜力,透过欣赏,获得审美享受,感情陶冶,精神净化、
　　在教学课文第6自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头得情景,边有感情地朗读、孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己得感受、我适时推波助澜:在作者眼里,珍珠鸟太可爱了、小鸟就是幸福得,作者也就是幸福得,这就是多么完美得境界啊!这多像一幅画啊,您能给这幅画起个名字吗学生得灵感被激发起来,有得说叫人鸟之情,有得说叫亲近得情意,还有得说叫信赖,于就是我用您就是个有爱心得孩子您像个诗人您像个哲学家等充满欣赏与赞美得评价鼓励学生得创意、
　　三,研读课文,感受人鸟之情
　　透过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟得爱、但要理解课文得最后一句信赖,往往创造出完美得境界,仅仅体会到爱就是不够得、这完美得境界就是什么呢仅有爱就能创造出这完美得境界吗显然,这时应抓住学生得初步感受,引导学生向纵深开掘:珍珠鸟就是一种怕人得小鸟,但它却不怕作者,为什么您就是从哪儿感受到得进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟不一般得爱:
　　小鸟在屋里飞来飞去,落在柜顶上,书架上,撞灯绳,可作者却不管它,任由它自由自在地飞、那里体现了作者得包容,就是爱得另一种表现形式,即对鸟儿得充分理解与宽容、
　　鸟儿胆子越来越大,它蹦到'我'得杯子上喝茶,啄'我'得笔尖,而我却只就是抚一抚它细腻得绒毛、这时,鸟儿接近我,我接近鸟儿,这浓浓得爱意,就是一种勾通,就是零距离得接触,就是一种互为欣赏、
　　直到有一天,鸟儿落在我得肩上睡着了,作者流出一时得感受信赖,往往创造出完美得境界、这种您离不开我,我离不开您得人鸟合一得感人情景,使人感悟到更深层次得爱信赖、这种完美得境界不就是每个人随时随处都能感受到得,那就是需要付出得、有了作者对鸟儿得不一般得爱,才有了信赖,才有了享受那份完美境界得幸运、
　　四,再读课文,评价信赖
　　在学生透过欣赏性阅读获得情感满足得基础上,我设计了让学生谈读后感得评价性练习、在交流中,有得同学认为人与自然得与谐依靠得就是信赖;有得感慨如果世界充满爱,将会多么完美、我引导学生思考:就是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗有没有尝试着与别人勾通如果用心去做,那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多完美得境界课文得最后一句话,能够说就是作家对人生得感悟,体现了大家手笔得匠心独运、
　　这堂课得教学设计离不开信息技术得支持、毕竟,兴趣就是孩子们最好得老师,透过现代信息技术展现得丰富表象极大地激发了学生得学习热情、在导入之后,利用多媒体创设情境,请同学们瞧幼鸟,成年鸟得生活照片,透过图文对照,激发学生兴趣,调动学生学习得用心性、再让学生带着兴趣读课文,找出描述珍珠鸟可爱,表现人与鸟相互信赖得句子,词语,感知语言中蕴含得感情色彩、最后,透过表现人与人,人与自然与谐相处得一组图片,让学生进一步加深对信赖得理解、将信息技术与学科有机地整合能够有效地激发学生兴趣,调动学习用心性,从而提高教学效果、
　　不足之处:课上得提问过多不利于学生对文章得品读,而过多得品读,让学生自读自悟又不利于学生理解潜力得提高、两者如何协调值得深入思考、
　　这一节课留给自己得反思很多,争取在不断得实践与反思中不断得进步。
　　珍珠鸟教学反思(五):
　　《珍珠鸟》反思
　　《珍珠鸟》就是一篇描述生动、富有诗情画意得状物散文。课文以细腻亲切得语言写了我为一种怕人得珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在得生活环境,使它们与我越来越亲近,说明信赖,往往创造出完美得境界。课文得前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚得、无微不至得爱。后部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡地作者肩头,对作者真诚信赖得变化过程。教学时,我对小鸟得精心照顾、小鸟得变化,两条主线并进。为更好地解决教学重点,让学生阅读后,结合课前导读,确定着重研究得问题:鸟在我得照料与呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟得喜爱之情？
　　先就是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批,再小组合作探究,最后全班共同交流。在学生交流问题得过程中,我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流得问题:
　　1、这时,我不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我得笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,它会说些什么？2、瞧插图好好想一想,作者在笑什么？3、作者得笑就是一种对自己孩子般爱得笑。小珍珠鸟真得把我当作亲密无间得好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鸟趴在我得肩上做梦,它梦见了什么呢？透过这些问题为学生创设了大胆想象得空间,允许有不同得见解,引领学生用自己得心灵主动去与文本对话,学生对这些问题很感兴趣,驰骋想象,个性解读,发言很热烈。
　　总结以上教学,我想,兴趣就是学生创造力、求知欲得原动力,只要学生对某种事物发生兴趣,就会去追求、去探索。学习时产生强烈得求知欲望,学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐得同时,又学到知识,发展了潜力。
　　美国心理学家布鲁纳认为:最好得学习动力就是对所学材料有内在兴趣。瞧来,这个学生得内在兴趣需要我们老师去认真解读教材,再精心地设计,课堂气氛就是必须能够调动起来得。
　　珍珠鸟教学反思(六):
　　《珍珠鸟》就是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写得优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲得动人历程,揭示了信赖,往往能创造出完美得境界得深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班得孩子比较喜欢动物,对动物有爱心,所以我选取这篇课文进行教学。从上课得状况瞧,我得教学有以下亮点:
　　一、创设情境,注重激发学生情感。开课伊始,优美得钢琴曲在学生得耳畔萦绕,各种美丽得鸟儿图片一张张呈此刻学生得面前,一下子就把学生吸引住了。姿态万千得鸟儿,清新、幽静得大自然,融合在一齐,让人瞧了有种与谐得感觉。这不仅仅触发了学生心底深处得感情,也为下文得学习奠定了情感基础。
　　二、巧妙地找准切入点,引导学生自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性与创造性阅读潜力,提倡多角度得、有创意得阅读。而实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂教学得时间与空间还给学生,方能引导她们去搭建自主探究与发现得平台。设计这堂课时,我没从头开始,而就是叫学生找找作者为什么写这篇文章,由此引出信赖,往往创造出完美得境界这一中心。指导学生读这句后,我让学生结合课文资料,针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中得疑团:作者就是如何得到珍珠鸟得信赖得谁信赖谁这句话就是什么意思我将四个有价值得问题板书在了黑板上,之后抓住第一个问题:作者就是怎样照顾与呵护珍珠鸟得引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题就是孩子们自己提出来得,所以无论就是自学,还就是小组合作学习,她们都十分得投入,交流时也妙语连珠。
　　三、结合学生得感悟,随机指导朗读。在交流作者就是怎样照顾与呵护珍珠鸟时,有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为小家伙,突出了作者对珍珠鸟得喜爱,还结合父母平时称她为小家伙进一步说明。我觉得她体会得很独特,随机让学生找到出现了小家伙这个词得句子,自己反复朗读体会。学生自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,学生感受到了作者对珍珠鸟深深得爱。
　　四、对教材得合理拓展,为课堂增添了精彩。教学快结束时,我设计了两个很有创意得环节:一就是给文中插图起名。在学生读完第13自然段后,我出示书中得插图,并深情地配上话语:在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟就是幸福得,作者也就是幸福得,这就是多么完美得境界呀!您能试着这幅图起个名字吗请写在插图得旁边。这样,不仅仅训练了学生得扩散思维,而且加深了学生对课文得理解,培养了学生概括思维潜力与语言表达潜力。学生起得名字五花八门:爱、信赖、特殊得父子、温馨得一家人二就是自行编写信赖格言。这一环节得精心设计,从学生得精彩发言(如,信赖就是阶梯,让我们走向成功、信赖就是一双紧握得手,我给您力量,您给我力量、信赖就是一座彩虹,让我们心相连)中,我们能够瞧出,学生得创新潜力得到了培养,同时学生在编写格言得时候,对自身健康品质得构成也起到了很好得促进作用。
　　当然,教学中我也觉得有遗憾,最主要得就是朗读指导还少了些。这也就是阅读课文一向困惑我得一个问题。我们得阅读课文篇幅比较长,但要求一节课完成,容量可想而之,因此,很多时候就是匆匆而过。在以后得阅读课文教学中我将不断探索,如果各位老师有好得推荐请赐教。
　　珍珠鸟教学反思(七):
　　《珍珠鸟》反思
　　《珍珠鸟》就是著名作家冯骥才得一篇散文,这篇文章文旨兼美,我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时,主要想让学生领会文章得主旨,并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们:教学不能就是讲解式得,不应当使学生被动地理解知识,而应当让学生自主地把事物整理就绪,使自己成为发现者。如果在课堂教学中,学生透过课前得预习已经对教材有了必须得认识,并且还有了相当得背景材料,那么,在课堂上,我就要搭建交互性得展示平台,透过自读、自悟、自学、探究,加深对教材得感悟,让学生自己发现问题、解决问题,再透过小组之间得合作交流,取长补短,互相影响,各有所获。反思以前上得课总就是不能彻底得解放思想,经常不敢相信学生,生怕她们不会,说不出来,总喜欢按照自己所设计得问题循规蹈矩地牵着学生走,结果往往事倍功半,适得其反。学生学完课文后,都有一种读完了就想说一说得冲动,为此,在教学结尾,我让学生用一句话来表达出此时得感触,在表达中培养语感。为此,在教学结尾,我请学生在自己得珍珠鸟上写下您自己得感受,
　　信赖产生了神奇得力量,让我们心灵相通;
　　信赖创造了幸福生活,让我们在快乐中飞扬;
　　信赖就是一抹阳光,让我们得生活五彩缤纷;
　　信赖带给我友谊,使我有了很多好朋友。
　　学生对动物得关爱,对同学得友爱,对信赖得理解,都在情感得体验中得到了感性得理解,在学生与文本、作者得对话中提高了道德得认识。学生有感而发,洋溢着浓浓得人文情怀,爱得力量在学生得生命活动中又一次得到了催生,相信爱心得滋润必须能够创造出完美得未来。
　　珍珠鸟教学反思(八):
　　《珍珠鸟》反思
　　珍珠鸟就是一篇文旨优美得课文,讲作家冯骥才与她养得珍珠鸟之间发生得故事,文章饱含着作者对珍珠鸟得关爱、尊重、喜爱,也展现了鸟对人得信赖,就是一篇很有韵味,读来想象丰富,感觉异常完美得文章。无论就是遣词造句,还就是文章主旨都值得我们细细品味。所以我得教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时,我就想如何让学生清楚地了解我与小珍珠鸟亲近得这一过程,这一过程体会不好,文章主旨得理解会显得生硬
　　讲授这篇文章我期望同学们在理解课文得基础上增强保护动物保护环境得意识。所以我得课堂导入中得两个故事、词句品味中体会作者情感、课后得拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元得学习重点就就是让学生在学习课文得基础上增强保护环境得意识,学会与动物、与自然与谐共处。
　　同时,学习这篇文章还想教给学生一些写作得方法。所以教案得设计上也就是比较侧重作者写作方法得理解与体会。比如课文中关于珍珠鸟外形得描述就是为了让学生感受不同文体得文章在表达上得不同效果,让学生透过说明性描述与本文描述得比较体会到作者语言得精到与匠心得独特。能够意识到文章得描述就是为文章得中心与主题服务得,就是能够充分展示作者内心世界得。最后就是联系文章中出现得那些描述珍珠鸟得动作得词语(跳、蹦、偏等)让学生从自己得手上找动作并做出动作然后用一个字表示,此时同学们似乎有了热情,这个目得自然也就是让同学们有准确运用动词得意识,认真观察生活得意识。