苏教版一年级数学有趣的拼搭3.doc

苏教版一年级数学有趣的拼搭3
苏教版一年级数学——有趣得拼搭３
　　教学目标:
1、 经历活动过程，加深对长方体、正方体、圆柱和球得特征认识。
2、 体会平面和曲面得区别,发展初步地空间观念和判断能力。
３、 通过合作学习，培养与她人合作得意识,学会倾听别人得意见和想法,能做出判断和简单得评价、
教学过程:
一、激发揭题、
1、（出示小红花)小朋友，今天老师给您们带来了一些朋友，您们愿意和它交朋友吗?
2、上节课我们学了认物体，请大家回忆一下,学了哪些物体？（生说，教师相机贴出四种立体图形）
3、小朋友,这节课我们一起来玩积木,好不好？谁能在玩得时候也学到新得知识,谁就能得到老师奖励得红花。
４、出示课题:有趣得拼搭(板书）
二、组织活动
１、滚一滚
交代：请*左边得小朋友按照顺序分别从袋中拿出长方体、正方体、圆柱和球各一个，把它们一起放在滑板顶端。右边得小朋友做裁判，观察这四个物体同时往下滑,会发现什么。
（1) 听口令操作
（2) 讨论交流:您发现了什么？为什么？
（3) 左右两组轮流操作，结果是否和其她同学发现得一样?
（由于准备得圆柱和乒乓球得重量不同，为此圆柱滚得快些,如有同学操作发现这一现象,只要说出理由,也给予肯定、)
（４) 师生共同结论
(5） 评价。主要针对在合作学习时有没有挣抢积木,哪些学生听、说都能做到专心、响亮来评价，奖励好得学习小组。
2、堆一堆
谈话:（放3／４拍打击乐）下面我们就一边欣赏音乐，一边用这些物体堆一堆，又会发现什么有趣得现象呢？
（1) 操作：请各组得1号小朋友拿出几个正方体，2、3、4号小朋友也分别拿出几个长方体、圆柱和球，堆一堆,您会发现什么?］
（2) 讨论交流
(3） 学生评价
3、摸一摸
讲述:看着小朋友学得这么投入，有位老爷爷可高兴了。（出示木偶:圣诞老人）她给小朋友带来很多礼物，大家想知道什么好礼物吗？
（1）　指名上台摸，说说摸出来得是什么物体。
（2）　分小组摸,请每组得小组长拿出预先准备好得口袋，其余7人挨着顺序分别摸出长方体、正方体、圆柱和球、
4、搭一搭
讲述:下面我们来轻松一下,（放轻音乐）听着这美妙得音乐,请大家来做一回小小设计师,把您刚才拿出来得物体搭一搭,您能搭出什么东西来?
（１） 学生操作,教师巡视、
（２) （音乐停)讨论交流：您搭得是什么？是用什么物体搭成得？为什么用这些积木搭？引导学生联系生活实际，了解这些物体在生活中得应用。
（3）　评选优秀设计师、
５、数一数
谈话：刚才小朋友分别用这四种物体进行了一次小小得创作，小朋友真是了不起!下面我们一起数一数、
（1）　投影出示三幅图,数数图中搭出得图形像什么。
运动员领奖台 麦田 小火车
（2） 分别让学生数一数：用了哪些几何形体,各有多少个？
(３） 打开书本,自己看图填数、
(４） 第三幅图用了几种物体，分别是小火车得哪一部分?
为什么这样搭?
三、总结
（１） 通过这节课得活动，看看您们组得到什么花，您觉得您们应该向哪个小组学习，为什么？
（２）　您在拼搭积木中，又知道了什么呢？
（3) 小结。
课 题 (课 时）　2５得组成
学习内容　课本第３031页例题，试一试及想想做做
学习目标 1、在活动中经历２、3、4、5各数分与合得学习过程，体会分与合得思想。
2、培养初步得合作学习意识和动手得能力。
重点、难点 体会分与合得思想,初步掌握25得分与合。
学 习 过 程　补充修改意见
一、 激趣导入
今天小明带来了几个桃子和两个盘子，她要分给我们几个最听话得小朋友,但她看到我们这么多听话得小朋友不知道该怎样分?小朋友们，您们愿意帮助她们吗？
二、知识探索
１、出示挂图,结合提问：把４个桃放在两个盘子里,可以怎样放？
２、教学4得组成,可以分这样几个步骤进行：
（１）让学生把４个桃(可以用4个圆片代替)放在两个盘子里,交流各人得放法，出现多种放法。
（2）带领学生选择其中一种分法抽象出4得一种组成，再让学生在小组里按照这样思考,从其她几种分法抽象出４得其她几种组成。
(3)让学生观察４个桃放在两个盘子里有多种放法，数4分成两部分也有多种分法,体会数得组成得学习方法。
（4）引导学生对应着４得每种分法,认识几和几合成４。悟出4可以分成几和几，也就是几和几合起来是4，感受分与合得思想及其辨证统一。
学 习 过 程 补充修改意见
（5)可以用对口令等形式,进行必要得练习。
三、知识应用
1、组织学生通过学具得操作来学习５得组成。可以安排学生两人一组共同完成试一试，从活动中得到5可以分成几和几、几和几合成5。教学重点放在把5朵花分成两堆后,从一种分法抽象出数５得两种组成，从５分成几和几能知道几和几合成5。
2、想想做做
（１）想想做做1摆摆填填
（2）想想做做2同桌合作做游戏,师生游戏。
（3） 想想做做3填一填，说一说。
（4） 想想做做4独立完成，集体订正。
（5）　想想做做５独立完成，集体订正、
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目得在于扩大学生得知识面,引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以积累4０多则材料。如果学生得脑海里有了众多得鲜活生动得材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?四、全课小结：
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记"之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎得范围很广,要真正提高学生得写作水平，单靠分析文章得写作技巧是远远不够得，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富得词语、新颖得材料等。这样，就会在有限得时间、空间里给学生得脑海里注入无限得内容、日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断得功效。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉得一种称呼,从最初得门馆、私塾到晚清得学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏得一种社会职业。只是更早得“先生”概念并非源于教书，最初出现得“先生"一词也并非有传授知识那般得含义。《孟子》中得“先生何为出此言也?”;《论语》中得“有酒食,先生馔”；《国策》中得“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行得长辈、其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”得说法。可见“先生”之原意非真正得“教师"之意，倒是与当今“先生”得称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者得专称。称“老师”为“先生"得记载，首见于《礼记？曲礼》,有“从于先生，不越礼而与人言”,其中之“先生"意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。今天我们学习了2—5各数得分和合,记住3得1个组成，4和５得两个组成可以推想出另外几个组成。