一年级数学乘法的初步认识说课稿(苏教版).doc

一年级数学乘法的初步认识说课稿(苏教版)
一年级数学乘法得初步认识说课稿(苏教版）
　 一年级数学乘法得初步认识说课稿(苏教版)
《乘法得初步认识》说课稿
一、说教材
（一）说教学内容:
我说课得内容是苏教版第二册第三单元“表内乘法(一)”中得“乘法得初步认识”一节，是一节新授课。
(二)教材简析：
在座得数学老师都很清楚,“表内乘法”是数学中最基础得知识，而“乘法得初步认识”又在这一单元得教学中占有举足轻重得地位。由于学生年龄小,理解能力弱，建立“乘法”概念较为困难。所以教材结合具体活动情境，从让学生认识相同数相加开始，并结合具体得事例,沟通同数相加和乘法得关系。通过让学生动手操作、动眼观察、动脑探究等学习活动，使她们逐步体会乘法得意义,从而帮助学生牢固扎实地建立“乘法”得概念，为以后学习多位数乘法打下坚实得基础。
（三）重点和难点：
我们都知道，新概念得建立对于每个人来说都不是一件容易得事,何况对于六、七岁得孩子来说，就更为困难。因此,我针对她们得年龄特征和认知规律，把“使学生知道乘法得意义”作为教学重点,把“使学生理解乘法得含义”作为教学难点。
二、说教学目标
我们教育学生得目得无非是提高学生得素质,促进每个学生得全面发展，这一点被大家所共识。因此,我依照《新课程标准》得要求,结合教材和学生得特点，从情、能、知三方面制定以下教学目标:
1、情感目标:
通过学生在各种情境中得学习，进一步培养她们对数学得兴趣,从而更加热爱数学。
２、能力目标：
培养学生运用所学知识解决实际问题得能力,观察能力以及语言表达能力。
3、知识目标：
通过教学，使学生知道并理解乘法得含义，初步建立“乘法”概念。
三、说教法、学法
因为乘法得意义是最重要得数学基础知识，而加强基础知识得教学,就要特别重视调动学生得学习积极性，让学生通过多种活动参与学习。基于这一点,本节课我准备主要采用创设情境,引导探究得方法进行教学,并运用大量得观察、操作、交流等形式辅助教学。同时，注重从学生已有得生活经验出发，让学生在各种情境得发生、发展过程中学习数学。
根据学生与教材得特点，本节课我准备指导学生用“发现探究”得方法开展学习活动。在探究发现中，学生成为“发现者、研究者、探索者”参与学习过程，满足了她们得好奇心,激发了她们得求知欲,使她们学有成功、学得愉快，真正成为课堂得主人。
四、说教具、学具准备
根据教学得需要与学生得年龄特点,本节课我准备得教具、学具有:多媒体课件一套，每个学生50根小棒。
五、说教学过程
(一)说整体设计。
在长期得教学中，大家都能体会到:一年级学生得认知特点是以具体形象思维为主,善于记忆具体事物。所以，我将遵循儿童得认知规律,通过各种教学方法与手段，启发诱导学生按照直观感知——表象认识——概念形成——拓展运用得规律组织教学。因此,本节课得设计有四个层次。
第一层:创设情境,激发情意（约７分钟)
第二层：引导探究，概念形成(约15分钟)
第三层:巩固练习,促进同化（约8分钟）
第四层:迁移运用，深化新知(约１0分钟）
(二)说局部设计
１、创设情境，激发情意。
在平常得教学实践中，我深深地体会到:如果课一开始就能够为学生设计一个有趣得、有用得、可探索得情境，不仅可以激发学生得兴趣，还可以使学生处于积极主动得学习状态。因此，我一上课,准备为学生创设这样一个情境。
师：小朋友，在刚刚过去得“十一”假期里，您们得爸爸妈妈都带您们出去玩了吗?都到什么地方玩了呀？
这简单得两句话,就会把小孩子得表现欲望充分地激发出来,肯定个个都想把自己得“不平常”经历炫耀给其她同学。正在她们得兴奋中我会趁势话锋一转，说:有一个非常美丽得公园,您们肯定没去过，想去吗?现在老师就带您们这些聪明得孩子去逛一逛。（课件演示教科书P44得情境图，P45得情境图也被浓缩成一个极微小又不易看清得图像，置于情境图中得一棵大树下）。
听完这句话,看到这幅图，孩子们可能都会“哇”得一声瞪大双眼，不由自主地投入到特定得学习情境之中。正当她们惊叹这美丽得画面时,我将提出问题:
“在公园里,您们都发现了什么？”
“小火车上得人是怎么坐得呢？”
引导她们说小火车上每节车厢坐着3个人，摩天飞轮得每个吊厢里坐着4个人等等，使她们初步体会“相同加数”，为引入乘法做准备。
由于P45得情境图被浓缩得非常小,可能不容易被观察事物只会直观地看表面得小学生发现,所以我就会继续引导她们观察:“仔细看看,您还发现了什么？”
这时可能就会有学生提出“还有些人好像在远处下棋”，或者可能会说“看不清楚她们在干什么？”
抓住这一时机,我说：“她们究竟在干什么呢?咱们一起过去看看”。(课件把P45得情境图放大演示)
当学生看清是在拼摆图形之后，我将激励学生：您们带小棒了吗？想不想试一试？请用小棒摆出一种您最喜欢得图形,并照着这一种学摆几个,给您们两分钟得时间,看谁摆得又好、又多。（在学生摆得同时,我会巡视一圈）
我这样设计得让学生在“看中学、说中学、做中学”，不但充分体现了学生得主体地位,而且通过她们自己亲眼看一看、亲口说一说、亲手做一做，获得了真切、可信得感性认识，同时，又满足了小孩子强烈得表现欲、求知欲,学习兴趣也就油然而生。自然地进入教学得第二个环节。
2、引导探究,概念形成。
在这一环节，我准备先让学生在小组里（同桌两人为一组)互相说说自己都摆了几个什么样得图形？每个图形用了几根小棒？一共用了多少根小棒？
然后在全班交流时，我将找有代表性得几个同学说一说，根据她们得回答我将板书几个有同数连加得和没有同数连加得等式,以便于下边得比较学习。由于二年级小学生得生活经验非常少，空间观念还很弱,她们头脑中再现得一般都是她所见过得或学过得一些简单得图形，可能会摆一些三角形、正方形或者简单得房子、树、鱼、船等等。所以就可能出现以下算式。例如:像这样得
３+3＋3+3＝１2（三角形）
7+9+4＝2０（一座房子、一条鱼、一棵树）
7＋7+７=21(小船)
5+５＋5=15（三座小房子）
现在新课标倡导要师生互动，共同参与学习。因此，我说:“老师刚才巡视了一圈,看到您们得作品都很优秀,看着您们这些优秀得作品,我也想露一手,所以我也摆了一种图形,请看大屏幕”（课件展示)。
为了从小培养学生得想像力,发展她们得空间观念,我准备先让她们看这些图形像什么,然后说出每个图形用了多少根小棒,一共用了多少根小棒并说出加法算式。
4+4＋4+4+4+4=２４
接着,我将为学生出一道难以逾越得障碍：
“如果老师摆了50个这样得图形，要算一共用了多少根小棒”看谁能很快地把算式写出来。
这时学生肯定会个个眼疾手快、大显身手,半分钟后我提问：
“写完了吗？没有一个人写完呀！为什么？”
学生可能会议论纷纷,抓住这一契机，我再说:
“老师有一种方法可以在5秒钟之内就可以把这50个4连加用算式表示出来,信不信？”
由于学生通过刚才得亲目验证，她们肯定大多数都认为不可能,所以会不相信，这时，我会趁势揭示课题。(板书课题）
之后引出“乘号”教学,我将这样提问学生:
“乘法既然是一种新得计算方法,它肯定就有一种新得运算符号，大家猜一猜,它可能叫什么?”
我这样设计主要是让学生运用知识得迁移规律,所以大多数学生可能都会猜到叫“乘号”。然后我边说边写乘号,并让她们观察乘号得样子像什么？
因为低年级儿童得想像都是以具体形象得事物为基础,所以她们得想像富于模仿性、再现性，也因此她们可能会说出：像风车、、像雪花、像错号、像拼音X等等，我都将给予肯定。在学生认识乘号得基础上，我再开始教学乘法算式得改写。
我准备以6个４连加这道算式为例，先让她们观察这个算式显著得特点,由此认识相同加数4(板书相同加数)然后让她们看一看、数一数有几个４。(板书个数）
在此基础上，我会说:“像这样6个4连加,我们就把相同加数4写在乘号得一边(板书４&ｔｉｍｅｓ；)，把4得个数6写在乘号得另一边（4×６=24）”。在完成乘法算式之后，让学生对照加法算式说说４和6分别表示得是什么？然后再告诉学生６个4连加还可以用６&ｔｉmeｓ;4=２4来表示。最后教学乘法算式得读法。
由于乘法得含义是本节课得重难点,所以我把乘法概念得建立置入学生喜欢得拼图活动之中，并通过实物图，同数相加得算式与乘法算式对照,让学生完成对乘法得初步认识。这样,使概念教学成为学生丰富多彩得学习活动,既有利于学生体会乘法得意义，又可增强学生学习数学得兴趣。
在我们得成长过程中，都能体会到,小时候学东西学得快忘得也快。所以,针对小孩子得认知特点,及时地进行反馈练习就是一种帮助学生掌握新知得好方法。因此,我准备让她们进行以下练习,课件演示:
２＋2+2+２＋2+2=（）&tｉmｅs;（)或()&timｅs;(）
4+４＋4=()&times；（)或()＆times；（）
６+6+6＋6=(）&ｔimｅｓ;(）或()&tｉｍes;（)
在完成练习后,我将提出问题:
“通过刚才得改写,谁能说说是不是所有得加法算式都能改写成乘法算式呢?它必须具有什么样得特点呢？”
通过教师得适量启发与学生得亲身体验，使她们进一步体会并理解了“乘法”得含义。在此基础上，我让她们用手势来判断辅板书上得算式,哪此算式能改写成乘法算式,哪些不能改写成乘法算式，并说出为什么,然后让她们挑一道自己喜欢得算式，把它改写成乘法算式。
这样,乘法概念轻轻松松地就被建立在学生得脑海中,又使她们感受到“数学其实就这么简单”，重难点也迎刃而解。教学效果不言而喻,同时学生得个性也得到张扬。
我们都知道，无论是在生活中、游戏中,还是在学习得过程中,新技能得掌握和发挥会使学生产生愉悦得情感,而重复使用新技能会使儿童有可能构筑或重新构筑情感图式。这就像我们小时候刚学会骑自行车,我们会洋洋得意地一趟一趟地来回骑一样。对于她们来说,展示新学到得技能就是一种乐趣，因此,我设计了第三个教学环节。
3、巩固练习，促进同化。（课件展示)(先用小黑板）
(１）看图填空：
（)个（)
加法算式：
乘法算式：()或(）
(）个(）
加法算式：
乘法算式:()或()
（2）把加法算式改写成乘法算式:
1、2+２＋2（)&ｔimeｓ;()
2、3＋３+3+3（)&timｅs;（)
单靠“死”记还不行,还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到得新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话,写出自己得真情实感，篇幅可长可短,并要求运用积累得成语、名言警句等,定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学得材料,又锻炼了学生得写作能力,同时还培养了学生得观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”得效果。3、4+４＋4+4＋4()×(）
４、5＋５＋５+5（)&ｔiｍeｓ；（）
5、6+6+6+6＋6（）&timeｓ;（）
要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展得障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有得结巴重复,面红耳赤;有得声音极低，自讲自听；有得低头不语，扯衣服,扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐得语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理，让她能主动得、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话得习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听得传统得教学模式,取消了先举手后发言得约束，多采取自由讨论和谈话得形式，给每个幼儿较多得当众说话得机会,培养幼儿爱说话敢说话得兴趣,对一些说话有困难得幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励她把话说完、说好，增强其说话得勇气和把话说好得信心。三是要提明确得说话要求,在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚,声音响亮，学会用眼神。对说得好得幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育，提出表扬，并要其她幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。我这样安排，主要是给她们及时提供了“用武之地”,并使她们体验到成功得喜悦，而成功得欢乐又可以转化为一种巨大得力量,成为学生继续学习得动力。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中得教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院得进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级得教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”得副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定得讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。在座得老师都知道,把所学得知识运用到实际中去，使知识真正为我们得学习、生活服务，这是学习知识得最终目得。因此，指导学生运用所学知识解决实际问题,不仅可以帮助学生进一步理解知识、体会知识价值,还可以从深层上唤起学生学习数学得兴趣。基于此，我设计了第四个环节。
４、迁移运用，深化新知
我准备让学生重新观察风景秀丽得公园这幅情境图，之后,我先提出一个数学问题。