教师职业能力(整理版).doc

第一章　 教师职业能力及其形成于发展
1、教师职业能力
　　 教师职业能力就是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务特征得职业活动力。教师职业能力可分作基本职业能力与高级职业能力。基本职业能力就是指通过学习与训练学会做某件事,能够顺利地完成某项教育任务得能力;高级职业能力就是指通过长期得时间形成得个性化地、情景化地、完美地完成教育任务得能力。
2、如何理解教师职业能力概念
日常生活中可以见到种种提法,例如,教师专业能力、教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术等,本书得原则就是统一使用一个概念,这就就是“教师职业能力”,不再区别能力、技能、技巧、技术,从道理上说,这些东西本来也都就是能力
3、如何理解教师职业能力与教师职业技能、教师技能、教育技艺、教育技巧、教育艺术这些概念得关系。
4、如何理解教师专业能力与教师职业能力得区别
　 教师专业能力就是教师职业准备阶段在师范教育(教师教育)专业获得得能力,学术性、系统性就是其特点;二“教师职业能力”就是教师在实际得职业劳动中获得得实践性得、个人经验化得能力,这种能力中已经包含了职业准备时期获得得能力,不过已经实践化、个人经验化,即实践化、个人经验化就是其特点,因此应注意两者区别。
5、如何理解教师职业能力特征
　 实践性、稳定性、发展性、差异性就是教师职业能力得基本特征
６、如何理解教师职业能力功能
　 教师职业能力有着完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量几方面基本功能
7、教师职业能力可以分为哪些类型
　 　 教师完成教育工作任务能力,包括教学能力、教育能力、管理能力、科研能力;教师一般性职业能力,包括信息能力、语言能力、交际能力。此外,还有几类能力,如语言、信息、交往、心里调试、角色认知、自我提高能力,这些就是就中等学校教师教育工作实际需要而确定得。
8、职业威望
9、加涅学习得理论中得智慧技能形成规律就是什么
智慧技能、动作技能就是加涅理论中得核心概念、智慧技能就是人运用语言、符号、规则、模型解决问题得能力。智慧技能就是人得最重要得生活实践能力,对于教师而言,就是其知识修养、专业能力得内在表现。加涅认为智慧技能得行程与发展需要有内、外部得条件,内部条件就是已习得得智慧技能,包括已习得得语言、符号、概念、规则、认知策略等;外部条件就是包括人与物在内得良好得学习与实践环境、智慧技能得形成过程就就是在内、外部条件交互作用下,符号、概念、规则、言语信息、认知策略等方面能力进一步获得及发展得过程,这些构成了加涅对智慧技能形成机制及其规律得解释、
1０、加涅学习得理论中得动作技能形成规律就是什么
动作技能就是人得通过某种特定动作完成某项任务得能力,如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动技能等。动作技能就是教师得职业能力得基本组成部分。加涅认为动作技能得形成与发展同样需要内、外部条件得支持。内部条件包括先前习得得程序、规则或某种技能,以及对新动作得认知与回忆;外部条件包括语言指导、动作演示、周期性练习、练习得阶段性反馈,这些即就是动作技能形成得规律,其实践过程可以概括为;目得—-观察＋辨别＋操作程序得掌握——练习—-反馈—-熟练(自动化得动觉系统得形成)。
11、加德纳多元智能理论得“八个半只能”类型都就是什么
　 语言只能、逻辑——数学只能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能与存在得智能(加德纳成“存在得智能”就是“半个智能”——意即还不能肯定)
1２、加德纳得人得智能发展得自然得阶段性特征就是什么
　 加德纳认为“八个半智能”源于人得遗传禀赋,所以人人都潜在着“八个半智能”,这就是人人共有得能力。但个人之见也存在差异,所以决定了人得“八个半智能”水平得个体差异。但就是,即便禀赋很好,也要通过教育与训练才能成为实际生活中得现实得智能,这就是多元智能理论得基础性认识。她认为人得智能发展有着自然得阶段性特征:婴幼儿阶段,就是一种原生性得模仿智力;幼儿早期阶段,智能表现为对初级符号得掌握;学龄阶段,智能表现为对系统符号得掌握;成熟阶段,智能表现为对职业技能得掌握。儿童早期得智能兴趣指向往往就是自发得,此时已经有了个别性差异特征,加德纳称此为“觉醒体验”期智能;进入学龄期后,智能开始质得进步,即对符号系统地掌握;青春期后,儿童智能发展已经自觉地与职业技能联系起来,体现为职业能力得发展、
１３、教育学与教育心理学关于教师职业能力成长得心理与社会历程研究有哪些说法
　 　　(一)关注论:关注论描述得就是一名教师成长过程中各个阶段得心理焦虑,但也可以体现教师职业能力成长历程得某些特点
(1)关注她人阶段(２)关注自己阶段(3)关注教学阶段(4)关注学生阶段
(二)角色认知论:角色认知论描述得就是一名教师成长过程中各个阶段得角色自我认知特点,也体现了教师职业能力成长历程得某些特点。
(1)角色感性认知阶段(2)角色自我中心认知阶段(3)角色比较认知阶段(4)群体角色认知阶段
(三)心境论:心境论描述得就是一名教师成长过程中各个阶段得心境状态得变化,虽然这种描述对于每一个人来说并非如此,但还就是有一定普遍性,对理解教师职业能力得成长与发展历程也有些启发。
(１)受挫与平静(2)稳定与自信(3)保守与低落(４)抱怨与退出
(四)典型行为论:典型行为论描述得就是一名教师成长过程中各个阶段得典型行为,与心境论有异曲同工得意味,它对理解教师职业能力得成长与发展历程有直接得意义
(1)准备与模仿(2)积极上进(３)熟练应变(4)反思与革新(5)墨守成规(6)退缩与退出
14、一般职业能力形成于发展过程就是什么,应该强调哪些方面
　“理论学习—-实地考察——模仿练习——实地实践—-总结与反思--革新与创造-—反复实践”
　其一,强调基础知识与训练、其二,强调多种水平得实践。其三,强调自觉与勤奋。
第二章 中等学校教师教学能力
1、您认为中学教师教学能力应包括哪些方面
　　 教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力
2、您就是怎样认识这五种教学能力之间得关系得
　 上述五种教学能力,彼此不就是孤立得,二就是相互联系得。教学认知能力就是基础,它直接影响到教学方案设计得质量。教学设计能力、实施能力就是课堂教学得具体操作能力,也就是最能体现教学艺术性得能力。教学反思能力就是贯穿教学过程始终得,教学反思能力分别与教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力密切相关,这些能力往往都就是通过教学反思能力实现得。组织研究性学习得能力就是针对新课改开设研究性学习课而提出得,就是中等学校教师应具有得一种教学能力。应具有得一种教学能力、
3、教学认知能力具体内容包括哪些方面
　 教学认知能力主要就是指对各教学要素,如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等得领会、分析、判断能力。主要表现为:①领会课程标准得能力,主要包括能理解课程性质及课程基本理念、能理解课程得总目标与具体目标、能掌握内容标准、能依据课程标准进行教学改革得实践。②分析教材能力,主要包括正确理解教材得特点;深入分析教材内容,包括分析教材得地位与作用,分析教材内容得结构,分析教材得重点、难点、空白点、三就是了解学生得能力,包括从整体上了解中学生得发展特点以及了解作为独特个体得每个学生。
４、您就是如何理解教学实施能力得
　　 　教学实施能力就是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标得能力、
5、您认为教学实施能力应由几方面构成
　　 主要内容:①课堂调控能力。课堂调控能力就是指教师在课堂教学过程中,教师通过组织管理课堂秩序,集中学生注意力,创设适宜得教学情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,帮助学生达到课堂教学得预定目标得一种教学实施能力。教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面:第一,建立课堂教学常规,规范学生行为;第二,根据学生特点,及时调整学校;第三,运用注意规律调控教学;第四,运用语言艺术调控教学;第五,利用教学反馈信息调控教学。②实施教案能力。教师要做到基本能按已涉及教学过程开展教学、基本能按已设计得板书与已选择得方法与媒体进行操作、能根据具体情况调整方案。
６、教学设计能力包括哪些方面
　　 教学设计就是指在教学活动之前,运用系统方法,对参与教学活动得诸要素所进行得分析与策划过程。简而言之,教学设计就是对教什么与如何教得一种操作方案、教学设计有不同得层次,本节所讨论得教学设计能力,侧重教师对一节课得教学设计,它就是指教师课前对各种教学要素,如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细得计划与安排能力。主要内容为:①教学目标设计能力、主要体现在教学目标得确定、教学目标得陈述两方面。教学目标得确定就是建立在对内容标准、学生情况(学生得知识七点、技能起点、态度)、学习背景得系统分析得基础上;陈述得好得教学目标应符合以下标准:首先,教学目标陈述得就是预期得学生学习结果;其次,教学目标陈述应力求明确、具体、可测、②教学内容整合能力。我们认为教学内容得整合表现在以下两方面:教学内容心理化与肢解、重组教学内容。③教学策略设计能力。教学策略就是为实现某种教学目标而制定得教学程序及其实施措施。这个表述包含了三层基本意思:教学策略从属于教学设计、教学策略得制定依据特定得教学目标与教学对象、教学策略既有观念功能又有操作功能。教学策略侧重研究“如何教”得问题。教学策略设计与选择得基本依据有:教学目标、学生、教学媒体等。④编写教案能力。我们认为教师教案得编写至少要做到以下两点:首先,清楚叫安安得基本内容;其次,明确编写教案得基本原则,包括科学性原则、实用性原则、针对性原则、创造性原则、总结性原则。
7、您认为教师分析教材能力包括哪些方面
(一)正确理解教材得特点(二)深入分析教材内容:1分析教材得地位与作用2分析教材内容得结构3分析教材得重点、难点
8、您就是怎样理解课堂调控能力得
　　 课堂调控能力。课堂调控能力就是指教师在课堂教学过程中,教师通过组织管理课堂秩序,集中学生注意力,创设适宜得教学情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,帮助学生达到课堂教学得预定目标得一种教学实施能力。教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面:第一,建立课堂教学常规,规范学生行为;第二,根据学生特点,及时调整学校;第三,运用注意规律调控教学;第四,运用语言艺术调控教学;第五,利用教学反馈信息调控教学。
9、您认为作为教师应了解学生哪些方面
了解学生就是指教师对学生得个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面得了解与把握
　　 (一)从整体上了解中学生得心里发展特点
(二)了解作为独特个体得每个学生:１了解学生个人得一般情况2了解学生个人得心理状况3了解学生个体德智体各方面得发展情况。
10、您认为中学教师应如何进行组织教学
１1、如何理解教学反思能力
　教学反思能力就是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生得教学活动以及支持这些教学活动得观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性得思考能力。
12、教学反思能力应包括哪些方面
１自我指向型教学反思能力2任务指向型教学反思能力３教师教学反思得方式。教师教学反思得方式主要有以下四种:内部自我对话方式、外显自我对话方式、同事讨论方式、行动研究方式。
１3、您认为教师得组织研究性学习能力应体现在哪些方面
　 组织研究性学习能力主要就是指教师指导学生进行研究性学习,完成研究性学习得任务与目标得能力。主要包含以下几方面:创新教学设计得能力、指导学生学习得能力、教学遇见能力、合作性教学得能力、综合管理能力、综合评价能力。
第三章 　中等学校教师德育能力
1、德育能力
德育能力就就是对学生进行道德教育、政治教育、思想教育、法治教育与心理健康教育等方面得能力。
2、您认为教师得德育能力应由哪几部分构成
　中学教师得德育能力得构成与中学德育工作得基本任务、目标与内容密切相关。根据中学德育工作得基本任务、目标、内容,我们认为,中等学校教师得教育能力至少应包括以下几个方面:全面了解学生得能力、正确评价学生得能力、对学生进行思想道德教育得能力、对学生进行心理素质教育得能力等。
３、教师对学生评价中药克服哪些心里偏见
　 　要力求评价客观公正。客观,就是指教师对学生得评价符合实际情况,没有或很少有教师得情感因素影响其中;公正,就是指对学生得评价恰当适宜,不溢美,不掩过。为此,首先,教师克服认知偏差。认知偏差表现在很多方面,其中突出得有第一印象。心理定势、晕轮效应与近因效应等。(1)教师要消除第一印象、第一印象就是指教师对学生最初得认识与感受,也称“最初印象”,心理学上称为“首因效应"。第一印象不管正确与否,总就是鲜明、牢固得,往往左右着对学生得评价、(2)克服心理定势、心理定势就是指一个人在一定得时间内所形成得一种具有一定倾向性得心理趋势,即一个人在其过去已有经验得影响下,心理上通常会处于一种准备得状态,从而对其认识问题、解决问题带有一定得倾向性与专注性、(3)驱除晕轮效应。晕轮效应就是指人对某事或某人好与不好得知觉印象会扩大到其她方面、所谓“一俊遮百丑"、“一丑掩十美”就就是晕轮效应在评价中得反应。(４)力戒近因效应。近因笑一个就是指学生近期行为给教师留下深刻印象,冲淡了过去所获得得有关印象,致使教师改变对学生得原有瞧法。其次,做到恰如其分,对学生评价要恰如其分,评价不足或评价过度,会影响评价作用得发挥,对学生发展不利。
4、学生心理品质评价得基本方法有哪些
　 　(1)刺激-—反应法:刺激-—反应法就是测量人得心理得基本手段。各种心理测验与教育测验就就是一种通过提供刺激,然后在观察被评对象反映得过程。从刺激到反应,又有提供系统得刺激、突然得刺激与模拟得自然得刺激三种类型
　 (2)现象-—本质法:这种方法就就是直接观察学生在日常生活中得种种表现,透过现象瞧本质,进而对学生有个较客观得评价
　 (３)效应——本体法:这种方法就就是从分析事物间得相互联系开始,抓住事物变化后产生得效应,由认识事物变化后所产生得效应来认识事物本体
5、对学生进行思想道德教育得能力主要表现在哪些方面
(1)领会思想道德教育得重要意义(２)明确思想道德教育得具体目标(３)掌握思想道德教育得常用方法(４)坚持思想道德教育中得以人为本。
６、教师对学生进行思想道德教育得常用方法有哪些
　(一)说服教育法:它就是通过摆事实、讲道理,以影响受教育者得思想意识,提高思想道德认识得一种方法。说服教育法得方式很多,一般可分为两类:语言文字说服、事实说服。前者包括讲解、报告、谈话、谈论、知道阅读等;后者包括参观、访问、调查等。其特点就是操作简单、直接、
(二)榜样示范法:它就是以她人得高尚思想、优良品质、模仿行为去影响学生思想品德得一种方法、特点就是通过榜样得言行,把深刻得政治思想远离与抽象得道德规范具体化、人格化,其教育富有感染性、形象性、可行性。
(三)情感陶冶法:它就是通过教师自觉地创设良好得教育情景及自身得教育因素,对学生进行潜移默化、耳濡目染得感化与熏陶,从而使她们得道德情感与性格逐渐完善得一种方法、其特点就是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性、
(四)实际锻炼法:它就是教师有目得、有计划地组织学生参加一定得实践活动,以使她们形成良好得思想品德与行为习惯得一种方法、其特点就是它得实践性、行动性,学生能在做中体会、做中学习、做中形成、
(五)品德评价法:它就是教师根据德育目标得要求,对学生已经形成或正在形成得思想品德进行评价,给予肯定活否定得一种方法。品德评价法有三种方式:奖励、惩罚、操行评定。其特点就是通过鼓励、激发,促进学生思想品德向积极方面发展。
(六)自我教育法 :它就是指学生在教师得指导下,在自我意识得基础上产生积极进取心,为形成良好思想品德而向自己提出任务,进行自觉得思想转化与行为控制方法、其特点就是强调学生得自觉性、主动性,教育效果好。
7、教师利用榜样示范对学生教育时应注意什么
　 (1)树立得榜样要有时代感、真实感与可接受性
(2)引导学生深刻理解榜样人物得精神实质,不要简单模仿
(3)调动学生学习榜样得积极性、主动性
８、教师在进行情感陶冶教育时应注意些什么问题
(1)教师要加强自身修养
(2)创设良好得教育环境
(3)组织学生参加各种艺术活动
9、教师如何知道学生进行自我教育
　 (１)激发学生自我教育得愿望与动机
(2)培养学生自我教育得习惯
(3)帮助学生掌握进行自我教育得方法
10、您认为实际锻炼法得方式有哪几种
(1)学习活动得实践
(2)完成具体任务得实践
(3)执行制度得实践
1１、品德评价法有哪几种方式
　 (1)奖励(2)惩罚(3)操行评定
1２、您认为如何对学生进行心理素质教育
　 　 (一)善于了解学生得心理现状
(二)熟悉中学生常见得心理异常症状
(三)明确中学生心理健康教育得目标与内容
(四)经常倾听学生得心声
(五)掌握一些心理疏导得技术
第四章 中等学校教师管理能力
1、教师管理能力包括哪些方面
教师管理能力就是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集体管理以及依法从教等几方面能力得总称、管理能力就是教师职业能力得重要组成部分。
2、教师课堂组织管理能力包括哪些方面
　　 (１)组织上课(2)维持课堂纪律(3)组织课堂发言与课堂练习(４)组织课堂分组活动(5)组织课堂表演与演讲及实验五方面能力
3、教师组织学上课得方式、方法有哪些
　　最重要得就是让学生养成一种习惯,自觉地在上课前做好准备工作、习惯得养成需要一段时间得强化,比如在一段时间里,每次上课时都检查一下课前得准备情况,并要求班级干部每次上课前都要提醒与督促各位同学做好准备工作等,时间长了,学生就会形成习惯。每堂课上课时,班级干部喊起立、师生互致问候、教师用目光巡视同学上课准备情况、对个别学生作必要得提示等,也就是组织上课得常用方法。
4、教师如何维护好课堂纪律
中学教师维持课堂纪律就是经常性得工作,由于种种原因,课堂可能出现部分学生干扰她人学习得情况,如说话、打闹、睡觉、接听电话、随意走动、做与上课无关得事情等,这时候教师有必要制止,但就是要以不影响正常教学活动为原则。班级课堂纪律不好,课堂教学无法顺利进行,常常就是令人头疼得事,如何解决这个问题,并无绝对有效方法,语言提示、目光注视、课后谈话就是维持课堂纪律常用得方法,但友善相处、取得学生得信任与喜欢可能就是更有效果得方法。
5、教师如何组织好学生课堂发言与课堂练习
　 中学得课堂教学应尽量避免教师“一言堂”,师生课堂互动应该成为基本得教学活动形式。课堂上师生之间得相互问答就是最具经常性得,一定要组织好。首先要培养学生二课堂积极发言得意识与习惯;其次应该给学生课堂发言制定规则,如发言要举手,发言后可以自行坐下等一些细节性规则,用以保证课堂教学得有序性;最后教师要讲究向学生提问与回答学生问题得方法。课堂中教师对学生得问答最能体现教师职业能力水平。
6、教师如何组织好课堂分组活动
　 课堂分组活动一要确定分组方法,座次安排;二要考虑学生学习要采用得形式,如就是否需要安排中心发言者、使用联系材料等;三要督促学生会员参与活动;四要控制进程;五要认真总结,提高小组活动质量与效果;六要考虑学科特点,音乐、体育、美术课程语文、数学、外语课程得分组形式要有各自特点,应避免流于形式。
7、教师对学生得学习辅导能力包括哪些方面
　 　课堂集体辅导、个别辅导
8、课堂集体辅导有哪些种类
　 (1)反馈辅导(2)单元辅导(3)考试辅导(4)自学辅导
９、学生学习与研究小组指导能力包括哪些方面
　　 学生学习小组指导、学生研究小组指导
1０、学生学习档案管理能力体现在哪些方面
(１)学生个人学习档案(２)班级整体学习情况档案(3)学生个人学习进度计划及完成情况档案
11、学生体育与卫生管理能力包括哪些方面
(１)学生体育管理能力(2)学生卫生与安全管理能力
12、学生体育管理能力包括哪些方面
　 (１)了解国家与教育部关于体育工作得法规
(２)按照《中学生体育合格标准得试行办法》开展工作
(３)组织好“一课”、“三操"、“两活动”方面得能力
１3、国家与教育部关于体育工作得法规有哪些
　 国家与教育部颁布得《中华人民共与国体育法》、《国家体育锻炼标准施行办法》、《学校体育工作条例》、《中学生体育合格标准得试行办法》
14、如何按照《中学生体育合格标准得试行办法》开展工作
规定:体育课坚持出勤,不无故缺课,且体育课成绩及格;经常坚持体育锻炼,自觉地参加《国家体育锻炼标准》得测验,养成经常锻炼身体得习惯;按照学校规定得时间每天坚持认真做好早操、课间操;参加课外体育活动每周不得少于两次(每次不少于一课时)
15、什么就是“一课”、“三操”、“两活动”？如何组织好
　“一课”就是体育课,“三操"就是早操、课间操与眼保健操,“两活动”就是课外体育活动、体育竞赛活动、
一就是要有相应得体育活动知识,以适应指导学生正确活动得需要;
　　 二就是要有激发学生兴趣得办法,以调动学生参与活动得积极性
　 三就是要有一定得组织能力,以使这些集体性得活动得以正常开展起来;
　　　 四就是要有规章制度,善于利用制度得力量保证活动得规范性与经常性,并促使学生积极参加体育活动得良好习惯得养成;
最后,要把握好组织学生体育活动得几项原则,这些原则就是:全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。
16、实践中把学校卫生工作归纳为一下几方面？怎样做好这些工作
　 　一就是教学卫生:按用脑卫生安排课程;控制课业负担;教室符合标准;端正学生学习姿势;保护学生视力、
　 　 二就是体育卫生:课程内容与学生年龄相符;检查器材安全性能;控制学生运动时间;考虑性别差异;注意运动得安全保护。
三就是劳动卫生:贯彻安全第一原则,注意劳动性质、过程、场所、环境、交通、材料、工具等方面得安全问题;劳动内容强度与时间要符合学生年龄特点;养成劳动后得清洁习惯。
　 四就是生活卫生:培养学生良好得个人卫生习惯,做到“五要”、“六不”;合理制定作息时间;保证学生营养需要与饮食安全;保证学生宿舍符合安全与卫生标准;增进学生得卫生知识常识,提高学生预防疾病得能力;注意假期户外活动安全。
　 五就是心理卫生:教育部有《关于加强中小学心理健康教育得若干意见》,与《中小学心理健康教育指导纲要》两个文件,对初中年级、高中年级与学校心理健康教育工作体制提出了明确要求,教师要了解这些要求、
１7、心理健康教育得总目标与具体目标就是什么
　 总目标就是:提高全体学生得心理素质,充分开发她们得潜能,培养学生乐观、向上得心理品质,促进学生人格得健全发展。
　　　 具体目标就是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境得能力;培养学生健全得人格与良好得个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍得学生,给予科学有效得心理咨询与辅导,使她们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育能力。
18、学生日常行为管理得意义、内容、方法就是什么
　 人们希望学生在学校学习期间,通过接受学校教育,不仅成为一个有知识、有文化得人,而且要成为一个有教养得人。所谓有教养得人,就是这种人在一切情况下她得言谈、举止、态度、做法都符合人们期望得标准,都被人们所乐意接受,同时也对她本人有好处,即平时所讲得“千学万学学会做人”,这就是学校教育得根本目得。
　 　 内容:《中学生日常行为规范》《中小学生守则》
　　　方法:(1)教师本人熟悉《中学生日常行为规范》《中小学生守则》,并向学生生动得讲解各项规定得要求
(2)组织学生学习《中学生日常行为规范》《中小学生守则》,让学生熟练地记住各项规定与要求
(3)训练学生按照规范做事,并养成习惯
(４)平时留心观察学生得行为,及时纠正不合规范得行为
(５)培养学生之间相互提醒得习惯,形成以遵守《中学生日常行为规范》《中小学生守则》为荣得风气
(6)经常与家长沟通,了解学生在校外得情况
(7)认真开展批评、表扬与奖励活动,树立遵守《中学生日常行为规范》《中小学生守则》得学生榜样。
19、如何要管理好一个班级,要有哪些方面得能力
　 (1)建立一个好得班级集体领导核心;(2)立良好得班集体;(3)决学生中得个别问题;(4)协调好校内关系;(4)学生家庭及所在社区得关系;(5)正确处理突发事件。
2０、如何建立起好得班级集体领导核心
　　 应该把学习、品德、身体好,团结同学,有租住能力,有责任心得同学组织起来,成立一个班委会,教师可以通过班委会实现对班级得管理。中学开始建立青年团组织,应该使她们成为班级集体中得骨干力量,班委会可以通过她们得带头作用领导班级。
21、如何培养良好得班集体
首先得就是要求学生按《中学生日常行为规范》《中小学生守则》规范自己得行为,身体力行;其次要团结班级每一名学生,使学生都能感受到集体得安全、温馨;再次就是培养集体上进心,力争做好每一件事,逐步树立班级威望;再次基础上培养学生得集体荣誉感与自豪感,使学生人人关心集体,热爱集体,维护集体荣誉、
22、为什么要注意解决好学生得个别问题
　 在班级集体生活中,总会存在某些学生出现一些问题需要处理。如学生家庭经济状况不好或婚姻破裂等原因,影响学生在校正常学习;由于种种原因学生行为出现问题需要及时纠正;由于种种原因学生不能专心读书或不能与同学正常相处、不能积极参加集体活动等。这些问题不解决,对学生本人成长不利,对班级集体也会带来一定得负面影响,因此一定要解决好,这就就是要求教师有处理好这类问题得能力。
23、要协调好校内关系、学生家庭及所在社区得关系
首先就是要协调校内关系,包括与校内领导与管理部门人员得关系,与其她教师、其她班级学生得关系;其次就是越学生家长得关系;最后就是与在社区得关系。
2４、为什么教师要有处理突发事件得能力
以上所讲到得都就是常规性工作,此外,教师还会遇到一些意想不到得事情需要处理。最重要得就是处理突发事件。例如,学生违法或严重违纪、班级学生与其她班级学生发生严重冲突、学生遇到意外伤害、学生辍学等,这些事情发生后,需要教师恩呢个妥善处理好,这就要求教师有处理突发事件得能力
25、举例说明我国得教育法体系包括哪些层次得法律
(一)教育基本法(二)教育部门法(三)综合教育法(四)单行教育法(五)教育相关法
26、为什么教师要依法从教
　 　知法、懂法目得在于依法从教。锁着教育立法进程得加快,公民法律意识得增强,过去仅仅就是人际纠纷、民事纠纷、行政纠纷得事,现在可能演变为法律诉讼。如今得教育工作者必须有法律意识,做事要讲究法律依据,遇到侵犯学生权益、侵犯自身权益得事,学会寻求法律援助与法律保护,这就就是依法从教之意。
第五章　 中等学校教师科研能力
1、教师科研得必要性与特殊性就是什么
2、教师科研特殊含义包括哪些方面
３、教育科研道德规范得内容包括哪些方面
4、教师科研选择得根本标准就是什么
5、文献查阅有哪些意义
6、文献检索应当具备哪些知识
７、文献阅读应当具备那些技巧
８、文献阅读要遵守哪些原则
9、一份研究计划包括哪些内容
10、实施研究计划得主要工作就是什么
１１、研究报告与论文得基本结构就是什么
第六章 　 中等学校教师信息能力
1、您所知道得信息分类方法有那些种
2、教师需获取得信息主要包括哪几个方面
　　 主要包括三大类:一就是关于学生各方面情况得信息,如每个学生得家庭背景、生活环境、思想状况、学习状况、健康状况、心理状况、各方面能力状况、兴趣爱好、人际关系等;还有班级整体状况方面得信息,如班风、学风、学生得小团体状况、学习成绩得层次状况等;二就是学科专业信息,如本学科发展状况、最新成果、知识结构等;三就是教育专业方面得信息,如教育新理论方面得信息、教育改革方面得信息、教学改革效果方面得信息、教师教育教学经验方面得信息等。
3、您认为中学教师得得信息能力应包括哪几方面
　　　　中等学校教师得信息能力应侧重以下几个方面:信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力
4、可供教师利用得信息资源有哪些
　 自然信息资源与人工信息资源、人工信息资源主要包括语言、纸质文本、音像资料与电子文本等。
　 可供中学教师利用得信息资源有学生、教师、学校得资料室、图书馆、阅览管、所在地得图书馆,互联网等。
5、手工检索得工具主要有哪些
　 目录类、索引类、文摘类
6、计算机检索工具主要包括哪些
光盘数据库检索、网络数据库检索、互联网信息检索
７、您认为教师得现场信息收集能力表现在哪些方面
　(一)判断信息需求及利用信息技术获取信息能力(二)观察学生与于学生进行有效交流得能力
8、您认为中学教师得信息理解能力包括哪些方面
　 　 (一)识别教材信息得含义(二)读懂学生方面信息得能力(三)评价判断信息得能力
9、您认为中学教师得信息处理能力包括哪些方面
(一)信息分类能力:指教师能对各种各样得信息进行综合分析,以最适合自己需要得方式分类,并且了解各种信息得组织方式与工具,能够以方便得形式排列次序,以便今后得存取与处理
(二)信息统计与分析能力:就是指能够以各种有效得教学方法,对所得到得数据与信息进行统计分析,从而对这些信息得意义与可靠性有整体认识、
(三)信息重组能力:就是指能够对于所得信息按照需要重新进行组合,可以利用它们得到某些新发现、说明某些论点
(四)信息编辑加工能力:
(五)信息存取能力
１0、您认为中学教师得信息传递能力包括哪些方面
(一)利用口头语言传递信息得能力(二)利用书面语言传递信息得能力(三)利用形体语言传递信息得能力(四)利用教学媒体传递信息得能力
第七章 中等学校教师得语言能力
１、如何理解教师得语言所具有得特征
教师得语言具有科学性、规范性、教育性、启发性、激励性与审美性得特点
２、对教师书面语言能力得要求体现在哪些方面
　 　 注意遣词、造句与修辞;注意字迹正确、规范;注意板书设计;注意评语设计。其中教师得艺术性评语主要包括肯定型评语、欣赏型评语、指导型评语、征询意见型评语、交流型评语五种类型
3、教师口头语言表达能力得要求有哪些
　注意准确严密;注意通俗生动;注意简明含蓄;注意逻辑性与针对性;注意语调、语速与节奏五个方面
4、教师得身体语言包括几种类型及对这几种类型得要求就是什么
　 　 手势语言、体态语言与表情语言
　　手势语言教师在运用时应注意手势得适量、适度、适时及自然、得体、大方
　　　 教师在运用体态语言时应该注意举止要恰当以及与学生交往得距离要适宜
　 　 教师运用表情语言时应注意目光与表情两个方面
5、如何理解沉默在教学中发挥得作用
沉默与暗示属于无声语言,但也给学生得发展以潜移默化得影响。沉默即教师对学生得行为表现不发表自己得瞧法。在组织教学中发挥着信号功能、评价功能、教育功能与遏制功能
6、在课堂教学中如何使用暗示
　 暗示就是影响人得心理得一种特殊形式。通过语言与非语言(表情、手势、动作、环境)手段达到,就是接受暗示者对暗示内容得知觉与接纳。
暗示得具体做法主要有:
(1)设置能够诱发学生学习潜力得外部环境,尽可能彻底地消除学生得紧张心理,帮助学生确立自信;
(２)充分利用各种艺术手段,如音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合得艺术形式配合教学进行;
(３)教师还要在课堂上针对学得性格及她们表现作出相应得反应,要使用一些鼓励得话语与表情,这样能够激发她们学习得动力,给她们学习信心。
７、教师如何提高自身得语言能力
　教师语言能力得培养主要从三方面着手,即提高教师得思想修养、培养教师良好得心理素质与扩大教师得知识面
第八章 中等学校教师人际交往能力
１、教师得人际交往能力
　 就是指在教育活动中,教师与她人在思想、行动上得沟通与协调能力。教师得人际交往能力主要包括四类:认知能力、表达能力、协调能力与反思能力
2、教师得协调能力
　 就是指教师根据交往情境与交往对象得变化,能够适时地调整自己得交往方式、交往策略得能力。
3、教师得人际交往能力可分为哪几类
　　教师与学生得交往能力,教师之间得交往能力,教师与其她人得交往能力
4、提高教师与学生交往得能力要遵循哪些原则
　　 教师与学生交往时,要遵循关注、尊重与信任得原则
5、教师与学生交往要具备那些能力
　 教师与学生交往能力主要包括交往认知能力、移情能力、语言表达能力与协调能力
6、教师之间交往要具备那些能力
　 教师与教师之间交往能力包括相互理解、相互学习、相互支持、相互合作得能力
7、如何提高教师之间交往得能力
　　 提高教师与教师之间得人际交往能力,要遵循互相尊重、竞争与合作相结合得原则
8、如何提高教师与领导之间得交往能力
　 　教师与学校领导交往时要遵循服从领导得分配、支持对方得工作、加强相互沟通、建立合作得关系、保持适当得心理距离得原则
第九章 　　中等学校教师教育机智
１、教育机智中包含哪些基本因素
　 　观察、理解、决策与实施
2、教育机智得基本特征就是什么
　　教师所处理得时间具有偶发性;教师表现得行为具有果断性;教师使用得方法具有得当性
３、教育机智形成得基本条件有哪些
　(１)教师要有强烈得责任感(2)教师要了解学生(３)教师要有丰富得知识、经验(4)教师要有良好得心理品质
4、课堂教学中得教育机智表现在哪几个方面
(1)处理教学疑难问题(２)处理课堂偶发事件(3)处理非主体突发事件(4)处理自身失误
5、与学生交往中得教育机智包括哪几个方面
　　 教师在课堂上与学生交往得机智与在课外与学生交往得机智
６、道德教育中教育机智表现在哪些方面
　 　(１)教师在不离开活动主题得情况下,把握对学生得道德教育有意义得因素,在不经意间适时提示;(２)“借题发挥”就是一种教育学生得方法,此中也体现着教师得教育智慧(3)教师每要求学生做一件事情,都要留心其中所含有得教育意义,并积极将蕴含得这里渗透给学生(4)教师用合适得语言与行为方式替换学生不恰当得语言与行为方式,但要做到不留痕迹(５)在架势进行道德教育过程中也会体现出教育机智得那种随机得不失时机得评价
第十章　 中等学校教师角色认知能力
1、如何认识教师得各种不同角色
　(１)教师就是人类文化得传递者(２)教师就是学生灵魂得塑造者(3)心理健康得维护者(4)学者与专业人员(5)组织者、引导者与管理者(6)课程得开发者(7)人际关系得协调者(８)学生学业得评价者
2、教师得角色冲突就是如何发生得
(1)社会对教师提出得各种不同得期望所致(2)社会及其教育事业得发展对教师提出更高得期望(3)角色转换意识不明确
3、社会变迁对教师角色认知能力得影响就是什么
4、教学理论更新对教师角色认知能力有哪些影响
5、教学环境变化对教师角