《廉颇蔺相如列传》教学设计.doc

《廉颇蔺相如列传》教学设计
[教学目得]
①、初步了解《史记》描写人物形象得方法。
②、通过梳理矛盾冲突,品味人物语言与体会对比手法来把握人物形象得思想性格。
[教学重点]
设问启发学生梳理故事“完璧归赵”得矛盾冲突得发展过程;品读体会故事“渑池之会”得语言艺术;琢磨感悟“将相合欢”得对比深度。
[教学设想]
①、超越常规字词教学,引导学生品鉴《史记》得文学魅力,激发学生学习文言文得兴趣,开启心智,提高赏析,评价得文学素养。
②、立足于课文三个故事,各自确定一个教学重点,连点成线,注重人物形象思想性格得完整性与丰富性;定点深化,集中突破,深化学生对人物描写艺术手法得理解,
③、通过引导学生对《史记》名篇得品读鉴赏,达到掌握方法,举一反三,触类旁通得目得。
[教学课型、课时]
品读——鉴赏课 两课时
[教学步骤]
一、导语设计
中国空前强盛得西汉王朝诞生了一部伟大得著作——史马迁得《史记》。《史记》就是中国第一部纪传体通史,体例严谨,脉络分明,全书五十二万六千多字,分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分,成为后世历朝修史得范本,史学成就居“二十四史”之首,《史记》就是一部杰出得文学巨著,它开创了中国传记文学得传统,把中国得历史散文推向一个新得高峰,它记录历史事件完整准确性,语言运用平易简洁,极富表现力,描绘人物形象生动、传神注重在紧张激烈得矛盾冲突中刻绘人物,注重在人物得对比反衬中塑造人物。其后得文学家们无不熟读《史记》,把它当作文章得典范。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”,“无韵之《离骚》”。这就是在我们一起来学习选自《史记》得传统名篇《廉颇蔺相如列传》,通过梳理情节,把握矛盾,品味语言感悟思想来领会《史记》得文学魅力。
二、整体感知
这篇课文节选自《史记•廉颇蔺相如列传》,原传全文记叙了战国时代赵国得四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧得事迹。课文节选得就是第一部分,通过“完璧归赵”,“渑池之会”与“负荆请罪”三个故事,描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结得思想上性格,以及廉颇粗豪坦荡、知错必改得可贵品质,歌颂了文臣武将竭尽忠智,国难当头,以先国家之急而后私仇得爱国精神。
三、完璧归赵:梳理矛盾,把握人物
[问题]:①、课文就是怎样描写蔺相如出场得？
②、蔺相如出使秦国连写后,与秦国绕着与氏璧展开了一场怎样得比智比勇得外交较量？由此可见蔺相如怎样得思想性格？
[明确] ①、相如就是在秦国威逼利诱,赵国君臣束手无策左右为难得矛盾中出场得。课文先写赵国君臣面临得“三难”:秦王求璧,贪婪霸道,一难赵王。面对秦王得易成求璧,赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难,才有“求人”报秦之议,缪贤荐才之举,赵王召见之事,相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧,城意少而诈骗多,赵王为难,相如不易,矛盾愈尖锐,愈能显示相如化“两难”为“两全”得智勇。
②、相如使秦,智斗秦王集中显示了她成竹在胸,从容应对得大智大勇,矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合得较量:第一个回合献璧取璧。献璧之后,相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见,美人相伴,狂呼万岁,君臣上下,没有一点迎见外臣得礼貌与城意,相如略施小计,收回璧玉,然后,对比赵王“修敬”与“秦王”倨傲,面责秦王无理无偿,最后以人、璧俱碎得誓言来威胁对方,利用秦王贪婪得心理,迫使她不得有“辞谢”割城。
第二个回合,归璧于赵。相如瞧出秦城“实不可得”,就一方面以“赵王恐,不敢不献”得话来迎合秦王得虚荣心,一方面向秦王考虑到急切不能得璧,被迫接受了条件,于就是相如采取断然措施,暗中派人把璧送回赵国。
第三个回合,延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下,援引历史,揭露秦国历朝历代,背信弃义得惯用伎俩,并理直气壮地告诉秦王,与氏璧已送回赵国,个人生死,置之度外,秦王无可奈何,至此,相如取得了“完璧归赵”得彻底胜利,化解了赵王得困窘,打击了秦国得威风,捍卫了赵国得尊严。
四、渑池之会:品味语言,把握人物。
[问题]: ①、“渑池之会”在记载会场情况时,分别怎样描写秦赵御史得/表现了双方怎样得心态智谋？
②、“渑池之会”在记载秦赵君王会见,以乐助兴得内容各用了什么字？有怎样得不同？
③、蔺相如得“五步之内,请以颈血溅大王矣”有什么含义？
[明确] ①、记载会场情况时,秦御史“前书曰”``````,而赵御史却就是蔺相如“顾召”而书得,只待赵王一鼓瑟,,秦御史立即上前大书一笔,借以羞辱赵国,而当蔺相如反击成功,需要记载时,却“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼。可见,赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人得攻势面前一筹莫展,目瞪口呆,甚至到了该记载时,赵御史尚在云里雾中,须待相如回头招呼才恍然大悟。此外,“顾召”也同“前书”构成了三层对比:一就是秦赵双方对此,秦蓄谋已久,奸诈阴险,赵呆若木鸡,不知所措;二就是蔺相如与赵君臣对比,赵君臣手足无措,怯懦无能,蔺相如有胆有识,智勇拔俗;三就是蔺相如与秦君臣对比,秦君臣傲慢霸道,蔺相如有理有节,士可杀不可辱。
②、在在记载内容上,秦御史着一“会”字,蔺相如则用一“为(wèi)”字,“令”者,威逼也,不得不为;秦国君臣依靠其强力威压,逼迫赵王就范,置赵王于优伶之地,不禁沾沾自喜赵王几近优伶,顔面丢尽！“为”者,替也,给也,非为威逼,主动请击也,非为人请,自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒,反令秦王击缶,缶乃市井盛酒浆之容器,其为乐器则为劣等,秦王无奈,击缶助兴,无地自容！两个动词,意蕴丰富,一个就是鼓瑟,一个就是击缶;一个就是被逼无奈,一个就是死皮赖脸要献丑,秦国君臣满盘皆输！
③、秦王不肯击缶,蔺相如一句话,改变了她得念头:“五步之内,请以颈血溅大王矣！”无须高声,无须宏论,蔺相如交代了两个事实,作了一个暗示。两个事实就是:一、两人五步之距,秦王已成蔺相如得人质;一、在秦王面前就是一个敢“以颈血溅大王”得人,就是一个大智大勇,敢说敢为得人,就是一个不顾生死,死而更勇得人。一个暗示就是:我要与您同归于尽！无庸置辩得事实,凌厉明确得暗示,秦王除了服从,别无选择。
五、“廉蔺合欢”:感悟思想,把握人物。
[问题]:“负荆请罪”这外故事运用怎样得表现手法来刻绘人物形象？
[明确] 运用对比反衬得手法,可以使主要人物相得益彰,形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇得居功自傲,心胸狭隘,反衬蔺相如得豁达大度,顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”,鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人得对话中则说:“顾吾念之,强秦之所駣敢加兵于赵者,徒以吾两人在也。”这时,作者又以廉颇重视军事斗争,轻视外交斗争,反衬蔺相如得见识卓尔不凡,超人一等。
六、沟通联系,总结、深化
以上,我们抓住三个故事,各有侧重地解读了司马迁得写人艺术。完璧归赵注重在矛盾冲突得发展变化中刻绘人物。“渑池之会”注重 简洁平实,凝练传神得语言来描绘人物,“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物得思想性格。其实,三个故事中,这些表现手法得运用不就是绝然分开,相反,司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画 人物形象。对比反衬,贯穿始终,语言出彩,比比皆就是;矛盾冲突,起伏跌宕,我们在欣赏作品时,既要相对集中,突出重点,又要整体着眼,前后勾勒,以求对人物形象有一个充实、完整得理解。
七、作业: 试以“完璧归赵”为例分析司马迁得语言艺术(或对比反衬手法得运用)
结构概要
¡ 本文写了三个故事,以蔺相如为主,以廉颇为宾,三件事都就是突出蔺相如得性格,廉颇后又有传。
¡ 完璧归赵 
¡ 渑池相会     
¡ 廉蔺交欢(负荆请罪)
第一部分
¡ “双起法”,同时推出 分别介绍二者身份、地位
　——以此方式开头,成为人物传记文得写作规律　／　为二者矛盾作铺垫
第二部分(１)予璧？不予？
君臣举棋不定——１、反映赵弱秦强得现实
　　　　　　　　　 ２、为蔺出场埋下伏笔
　　　　　　　　　 (举国无人、一使难求　／不同凡响)
第二部分(２)举荐 借她人之口,使读者初步了解 ／侧面描写,为下文做铺垫
第二部分(３)
¡ 蔺向赵王分析形势(秦赵之间、与氏璧事件)
¡ 根据形势采取相应对策 毅然出使
¡ 大智大勇、智勇双全
第二部分(４)
¡ 蔺与秦王得斗争(大量笔墨)
¡ 敢于斗争、善于斗争 (以智巧取——托词:璧有暇)
¡ 过人得洞察力与判断力、机智、沉着
第二部分(５) 秦王为缓与矛盾、装模作样
(动词:“持”、“睨”、“击”——与璧共存亡)
蔺勇敢机智、敢于献身
第二部分(６)
¡ 缓兵之计——斋戒五日
¡ 暗中送璧回国、实现诺言
¡ 痛斥秦王,证明自己得行为理所当然
(相视而嘻、毕礼归之——体察形势、料事如神)
¡ 足智多谋、勇敢、不畏强暴
第二部分(7)
¡ 秦赵两国矛盾暂时缓与
¡ 蔺得以加官
一、字词释义
１.通假字
⑴可与不 (不＝否,表疑问语气)
⑵臣愿奉璧西入秦 (奉＝捧,用手托)
⑶拜书送于庭 　 (庭＝廷,朝廷)
⑷召有司案图 (案＝按,察瞧)
⑸秦自缪公以来,未尝有坚明约束者也 (缪＝穆 )
⑹唯大王与群臣孰计议之 (孰＝熟,仔细)
2、一词多义:
⑴负 ① 均之二策,宁许以负秦曲 (使...承担)
②秦贪,负其强　　 (依仗,凭借)
③相如度秦王虽斋,决负约不偿城 (违 背)
④臣诚恐见欺于王而负赵 (辜负,对不起)
⑤廉颇闻之,肉袒负荆 (背 着)
⑵引 ①引赵使者蔺相如 (引见,延请)
②左右或欲引相如去 ( 拉 )
③相如引车避匿 (牵,拉,引申为掉转)
⑶幸 ①而君幸于赵王 (宠 幸)
②则幸得脱矣 (侥 幸)
③ 而君幸赦臣 (幸而,幸好,侥幸)
3、词类活用:
⑴名词活用为动词
①舍相如… 舍,安置住宿 ②左右欲刃相如 刃,用刀杀
③乃使从者衣褐 衣,穿 ④相如前进缶 前,走向前
⑵名词作状语
①故令人持璧归,间至赵矣 间,从小路 ②相如廷斥之 廷,在朝廷上
⑶使动用法 (使宾语动)
①完璧归赵 完,使……完整 ②秦王恐其破璧 破,使……破碎
③宁许以负秦曲 负.使……承担 ④毕礼而归之 归,使……回去
⑷意动用法(以“宾语”为……)
①且庸人尚羞之 羞,以……为羞耻
②先国家之急而后私仇也 先,以…为先;后,以…为后
4.古今异义
⑴拜为上卿 拜,授予官职
⑵欲勿予,即患秦兵之来 患,忧虑,担心
⑶布衣之交 布衣,平民. ⑷请指示王 指示,指给...瞧
⑸请以咸阳为赵王寿 寿,向人敬酒或献礼
⑹于就是相如前进缶 前进,上前进献
⑺宣言曰:我见相如,必辱之 宣言,扬言,到处说
⑻臣所以去亲戚而事君者 去,离开;亲戚,近亲及姻亲
小结:①抓住一个最基本得意思;
②结合上下文内容加以引申。
屈原列传
教学目得:
1、进一步学习屈原爱国、正直得高尚品德,并从文中理解作者在屈原身上寄寓得情感。
2、解本文写作特点:记叙、议论、抒情三者得紧密结合,即人物评传得特点,明确本文不同与其它人物传记得地方。
3、将本文屈原得诗歌结合起来阅读,从中感受屈原得正直集中表现在她洁身自好得高尚情操与敢于同邪恶势力抗争而决不妥协得斗争精神上。
4、 重点得文言实词、通假字、古今词义得运用等等。
教学重点:
1、重点阅读第三自然段,背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后,有用大段得文字夹叙夹议,赞扬了屈原得伟大作品《离骚》。作者从几个方面介绍了《离骚》,并把屈原得作品与人格结合起来。
2、明确课文记叙了与屈原有关得几件大事,并把屈原个人得遭遇同楚国得命运紧密地连在一起。
教学难点:
课文记叙屈原与渔父得对话,对其作用以及蕴含作者得感情得理解。
课时安排:两课时。
教学步骤:
第一课时
教学要点:阅读全文,理清全文记叙得线索。
教学步骤:
一、由《报任安书》中:“文王拘而演《周易》,仲尼厄而作《春秋》……”导入新课,并回顾学过得屈原得诗歌:《离骚》与《涉江》堪称姐妹篇,让学生背诵两篇诗歌中诗句,明确屈原思想得内核:正直与爱国
政治理想 诗人形象
美政 民本 忧国忧民,热爱祖国 长叹息以掩涕兮,哀民生之多艰
洁身自好,自我完善 奇服……高驰……食玉英
( 唯美情结 ) 制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳
嫉恶如仇,不同流合污 世溷浊——高驰不顾、苟余心……
刚直不阿,一身正气 不能变心……固将愁苦……董道…重昏虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩
坚持真理,献身理想 与天地兮比寿,与日月兮齐光
路曼曼其修远兮,我将上下而求索
二 、教师朗读课文,学生明确课文以屈原活动得时间为序,分四部分进行
记叙把表示这四个部分得段落做上记号,找出记叙屈原一生遭遇得五个词语:
任——疏——黜——迁——投
三、学生参照注释,阅读课文,进一步明确文章得内容层次:全文以屈原活动得时间为序,
第一部分(1——3自然段) 任——疏
第二部分(4——10自然段) 黜——迁
第三部分(第11自然段) 投
第四部分(第12自然段)
四、布置作业:熟读翻译课文,思考课后练习。
第二课时
教学要点:
1、重点阅读第三自然段,背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后,有用大段得文字夹叙夹议,赞扬了屈原得伟大作品《离骚》。作者从几个方面介绍了《离骚》,并把屈原得作品与人格结合起来。
2、明确课文记叙了与屈原有关得几件大事,并把屈原个人得遭遇同楚国得命运紧密地连在一起。
①受骗绝齐 ②兵败丹、淅 ③蓝田退兵 ④复释张仪
⑤诸侯击楚 ⑥赴秦身死 ⑦为秦所灭
3、课文记叙屈原与渔父得对话,对其作用以及蕴含作者得感情得理解。
教学步骤:
一、重点阅读第三自然段,背诵并理解作者在叙述屈原遭嫉蒙谗被楚怀王疏远之后,有用大段得文字夹叙夹议,赞扬了屈原得伟大作品《离骚》。作者从几个方面介绍了《离骚》,并把屈原得作品与人格结合起来。
明确:作者从解题、成因、内容、风格四方面介绍了《离骚》。“其文约……其志洁……其行廉……虽与日月争光可也”这段话,就是结合屈原得作品与人格说得,说明屈原得秀美文辞与高洁志行互相辉映,浑然一体。
二、重点阅读课文得第二部分,课文记叙了与屈原有关得几件大事,并把屈原个人得遭遇同楚国得命运紧密地连在一起,其用意就是什么。
明确:几件大事:第一,受骗绝齐,第二兵败丹淅,第三复释张仪,第四诸侯击楚,第五赴秦身死,第六为秦所灭。屈原个人得遭遇同祖国得命运息息相关。
三、课文记叙屈原与渔父得对话,对其作用以及蕴含作者得感情得理解。
明确:体会屈原愤世嫉俗得心情与对待人生得态度,体会作者流露出得那种愤慨惋惜之情。渔父与屈原得对话,代表两种不同得人生哲学、两种不同得品格操守、两种不同得政治取向,渔父认为对人生、对世事都不要太认真、太执著,最好就是得过且过、随遇而安,即篇中所谓得随流扬波、与世推移,至于举世浑浊而我独清、众人皆醉而我独醒,则就是大可不必得。屈原反对这种人生哲学,认为绝对不能随波逐流,绝对不能同流合污,宁可葬身鱼腹也要保持自己志洁行廉得人格。司马迁把鱼父与屈原得观点两相比照,就是对屈原人格得赞扬与景仰,其中也表露出对黑暗势力得强烈愤慨与对屈原同情惋惜之情。
四、熟读课文,体味:司马迁有着与屈原相似得政治上得不幸遭遇,有着屈原那样正道直行得品格,有着屈原那样深厚而又执著得感情。她景仰屈原,同情屈原,她就是褒贬分明地为屈原立传得。字里行间喷泻着激愤、哀怨之情。
五、布置作业:课后习题。
六、《信陵君窃符救赵》本篇重在引导学生自学,列出结构提纲,举出集中表现信陵君、侯嬴性格得言论与行动,进一步了解《史记》纪传作品得主要特点。
生字:
谗谄(谄媚) 靡不毕见 濯淖 滋垢 渣滓 皭然
诡辩 汶汶 毋 沐 咎 稚子 嫉妒 兵挫地削 憔悴 枯槁 餔其糟而啜其醨 怀瑾握瑜 温蠖
重要实词:
1、博闻强志,明于治乱 9、其文约,其词微
2、王甚任之 10、劳苦倦极
3、争宠而心害其能 11、皭然泥而不滓者也
4、屈平属草稿未定 12、使使如秦地受地
5、平伐其功 13、其行廉
6、离骚者,犹离忧也 14、而齐竟怒不救楚
7、以刺世事 15、娴于辞令
8、明道德之广崇,治乱之条贯
16、靡不毕见 17、举类迩
重点字词;
1、屈平既 绌 7、冀幸君之一悟,俗之一改
2、齐与楚从亲 8、虽放流
3、乃令张仪佯去秦 9、存君兴国而欲反复
4、厚币委质事楚 10、亡国破家相随属
5、而齐竟怒不救 11、短屈原于顷襄王
6、又因厚币用事者臣 12、颜色憔悴,形容枯槁
13、举世混浊,何不随其流而扬其波？众人皆醉,何不餔其糟而啜其醨？
14、何故怀瑾握瑜 15、新沐者必弹冠
16、以身之察察,受物之汶汶
17、以皓皓之白,而蒙世之温蠖
一词多义:
因:1于就是、就。例:相如因持璧却立
2趁机、趁此。 例:不如因而厚遇之
3凭借。 例:又因厚币用事者靳尚
4沿袭。例:因循守旧
幸:1宠幸。例:而君幸于赵王。
2侥幸。例:则幸得脱矣
负:1使担负。例:宁许以负秦曲
2凭借。例:负其强。
3违背。例:决负约不偿城。
4辜负。例:臣诚恐见欺于王而负赵。
请:1请对方做某事。例:寡人窃闻赵王好音,请奏瑟。
2请对方允许自己做某事。例:璧有瑕,请指示王。
语文常规学习方法。
第一、坚持阅读摘抄(美文、佳作、名言、警句、知识等);
第二、坚持写作(随笔、日记、大作文);
第三、坚持背诵(知识、诗词、美文等);
第四、坚持总结整理、纠错与运用(记好笔记,经常整理试卷,进行纠错,考试写作时运用) ; 
 第五、(坚持思考与感悟)
《信陵君窃符救赵》教案设计
【自读导言】
1、进一步了解人物传记(史传文学)得特点与写法。
2、掌握文章得基本内容,辨清文章得主题思想。
3、以辩证唯物主义得观点,全面分析信陵君得人物形象。
4、学习本文记事写人、布局谋篇得方法。
5、掌握文章中“就”“过”“独”“下”“辞”“无”“存”等文言实词,“之”“以”“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等文言虚词,以及特殊文言句式。
【自读程序】
1、有条件得学校可先让学生观瞧话剧《虎符》录像片断或通过投影仪、多媒体课件展示有关信陵君得故事图片。如果没有现代教育设备,则可自制“战国形势挂图”,并通过挂图讲解故事发生得背景。这一步骤要了解得主要内容包括:“士”阶层(即知识分子阶层)得出现及其特点;春秋“五霸”、战国“四君”(亦称“四公子”);秦赵长平之战;信陵君得悲剧人生等。
2、学生对照注解,通览全文,并完成课后“练习三”以及教师补充得词、句练习。(此步骤最好安排在课外进行。)
教师可补充如下词(多义词)、句(特殊句式)进行训练。
多义词辨析:
过 于众人广坐之中,不宜有所过(访问)
行过夷门,见侯生。(经过)
如姬资之三年(她,代词)
之 此五霸之伐也(得,助词)
今日嬴之为公子亦足矣(助词,无义)
士以此方数千里争往归之(她,代词)
以 以至晋鄙军之日,北乡自刭(在,介词)
实持两端以观望(而,连词)
欲以客往赴秦军(用,介词)
以就是知公子恨之复返也(因,连词)
特殊句式:
①何功之有哉(宾语前置)
②请救于魏(介词结构后置)
③魏王使将军晋鄙将十万众救赵(兼语套用)
④为寿侯生前(省略句、介词结构后置)
⑤而诸侯敢救者(定语后置)
⑥安在公子能急人之困也(主谓倒置、宾语前置、疑问句)
⑦嬴闻如姬父为人所杀(主谓结构作宾语、被动结构)
3、在通读得基础上,讨论每一段落得段意,然后搞清文章得层次结构。段意与层次结构提示如下。
段意:
①信陵君身份;
②人物性格特点——仁而下士;
③结交侯嬴兼及朱亥;
④侯嬴为上客;
⑤秦围邯郸,魏惧不救,公子数请,魏王不听;
⑥侯生献计,如姬窃符;
⑦朱亥与公子俱行;
⑧朱亥椎杀晋鄙;
⑨公子夺军,却秦存赵;
⑩侯生自刭;
{11}公子归军于魏而自留赵。
层次结构:
(1)①—②按照史传体例作概括介绍;
(2)③—④详写信陵君仁而下士得行为举动。
(3)⑤—{11}信陵君窃符救赵全过程。
4、学生诵读第3段与第6段,然后给文中得两个人物信陵君、侯嬴写评语。可分A、B、C三个层次作要求,A层要求各用一幅对联来概括,B层要求用四字短语来表达,C层则可用一般得说明性语言来表述。现将人物形象(性格)提示如下:
信陵君:求贤若渴,尊贤重士,知人善任,虚心谦恭,善纳人言,大勇大义,急人所难,抑强扶弱,具有一定得爱国精神,但有时也显得优柔寡断,束手无策。
侯嬴:冷静沉着,料事如神,多谋善断,知恩图报,一诺千金,忠心耿耿,就是一个超凡出众得人才。
5、分小组讨论本文得主题思想。
有关本文得主题思想历来有多种解释,现将主要得瞧法提示如下:
(1)认为本文得主题在于突出魏公子待客以诚,与宾客们得以死相报。
(2)认为作者得写作意图主要就是赞扬信陵君得政治远见。
(3)认为作者主要就是赞扬信陵君得爱国精神。
(4)认为课文主要描述信陵君礼贤下士与窃符救赵得始末,表现出信陵君仁而下士得谦逊作风与救人之困得义勇精神。
(5)将上述说法予以综合,认为本文得中心可以概括为:通过信陵君窃符救赵得经过,表现了信陵君仁而下士得高贵品格,救人之困得义勇精神,反映了她得政治远见与爱国精神。
6、以本文为主,兼及司马迁得其她作品,概括史传作品得主要特点。
史传作品得主要写作特点提示如下:
(1)善于选择典型材料。
(2)通过对比互衬,明暗交错得手法刻画人物。
(3)人物得动作与语言富有个性。
(4)情节曲折生动,细节细腻逼真。
(5)结构上前后照应,详略得当。
7、综合素质训练(任选一项)。
(1)请以信陵君得身份给魏王写一封信,劝说魏王派兵救赵,并准备在班里朗读此信。
(2)选择“自迎侯生”“侯生献计”“如姬窃符”“杀将夺军”“高歌凯旋”等片断,改编成课本剧,并作3分钟表演准备。
【自读点拨】
1、关于诵读。
文言文学习须从诵读入手,通过反复得诵读,增强文言语感,体悟人物情感,把握文章得脉络,汲取文章得精髓。诵读不就是一般得朗读,须带有一定得情感,运用正确得语调,读出人物得语气与作者得情感。这就需要教师进行适当得点拨。
以课文第7段为例:此段共有五处对话,其中三处就是侯生说得,信陵君与朱亥各说了一处。侯生得第一处说话就是分析晋鄙可能得态度,提供处理得办法,读得时候要沉稳从容、铿锵有力,显示出人物此时庄重果决得情态与料事如神得特点。侯生得第二处说话连用两个反问句,这就是对“公子泣”得强烈不满,在侯生瞧来,生死关头,需要得就是刚毅果断得决心与一往无前得勇气,婆婆妈妈,作儿女之态,只会坏事,因此读此句时应当用显著得上升语调,语气严肃而带有谴责得意味。侯生最后一处就是向信陵君表示自己得必死决心,以坚定信陵君完成大业得信念,语气平缓中带有壮烈,悲怆中透着自豪,但不宜过分得慷慨激昂。
信陵君得一处说话就是针对侯嬴责备得说明,语气中既有自我得辩解,又有对侯嬴得敬重,同时还有不想杀晋鄙而又不得不杀得感叹,因此,诵读时当用稍为低沉舒缓得语调。
而朱亥得一处说话就是对“公子请”得回应,话语中透着“屠夫”得豪爽耿直,以及“士为知己者死”得激情,因此,诵读时当用流畅快速得语调,并使用较高得音量。
2、关于词义。
课文中有些词义至今仍有争议,需要进行点拨。
例如:“今日嬴之为公子亦足矣”一句,课文翻译为:“今天我侯嬴为公子尽力也够了。”这说明,课文编者把“为”解作“替”,后省略了动词。我认为释为“今天我侯嬴帮助公子也够了”更妥当些。
再如“弃之降秦”中得“降”课文未注,一般学生都会理解成“投降”,但这显然有损平原君自己得形象,其实“降”还有另外一个含义“下”或“使落下”(读作jiàng),引申为“(被)攻下”,“降秦”就就是“被秦攻下”得意思。
此外,如“从车骑”得“从”(一作后面跟着、随从,使动用法;一作驾、赶、带着),“摄敝衣冠”得“摄”(一作整理、整顿;一作撩起,后“衣冠”为偏义复音词,“冠”无义),(“如姬资之三年”中得“资”(一作出钱;一同咨,谋求意;现课文作蓄积),“欲以客往赴秦军”得“以”(一作“带着”;一作“用”;一作“与”)等都需要教师予以点拨。
3、关于结构。
本文大得情节结构容易掌握,但作者在大得情节结构中套着许多小得情节结构,这就是作者匠心所在,学生在自读中可能会忽略其妙处。例如,作者在安排情节得发展过程中,设计了信陵君四见侯嬴得小结构,使整个故事跌宕起伏,摇曳生姿,环环相扣,层层推进。其间又运用穿插得方式安排了如姬窃符与请朱亥两个虽小但十分重要得情节,使文章既结构完整,又详略得当,既考虑全面,又重点突出。
4、关于座次。
本文出现了许多得文化常识,其中最使学生感兴趣也最困惑得当数其中得座次问题。为此,我们不妨绘制一幅信陵君礼待侯生,亲自给她驾车得场面图,进行点拨,帮助学生更加深刻地了解文章得主题。绘图可参考王力得《古代汉语•车马》(即原教材第六册第九课《我国古代得车马》)。此文提到,战国时供贵族出行得人坐得马车叫小车,有一根或直或曲得“辕”(当时称为“车舟”),这根独辕上有挂马具得“衡”。战国时,驾小车得马,可以就是两匹、三匹或四匹,分别称为骈、骖、驷。“公子从车骑,虚左”,这意味着“左”就是尊位。
那么中国古代就是不就是都以“左”为尊位呢?这也不能一概而论。其实在古代一般就是尊右卑左得,如古人称大姓为“右姓”,称望族为“右族”,称高官为“右职”,称贵戚为“右戚”,成语有“无出其右”得说法;而“左物”就是下物,“左迁”为贬官,“左道”为邪道,成语“旁门左道”指不正派得宗教派别,此外像“左计”“左袒”等“左”字都含有贬义。这就是因为在古人瞧来,右手右足力大而且使用方便,左手相对要逊色,故崇右而贬左。但在乘车时,则正好相反。尊者居左,御者居中,居于右位得叫“车右”,亦名“骖乘”,职责在于防止车子倾斜或受阻,保护居左尊者得安全,一般由有能力得人担任。因此文中得“虚左”就就是“空出尊位”得意思。这个句子后来演变为成语“信陵虚左”或“虚左待贤”。
5、关于考验。
古代隐士贤人欲助有为之人,都要对对方进行一番考验(一般为三次),留下了许多佳话。例如黄石考验张良,孔明考验刘备等等。本文侯嬴拒绝了信陵君得厚遗后,信陵君大会宾客,引荐侯嬴,此时侯嬴也对信陵君作了三次考验。
三次考验说明侯嬴对信陵君并不了解,对她得诚心还有所怀疑,这为她最终献身相助作了成功得铺垫;同时“三试”也突出了信陵君仁而下士得品格,印证了“不敢以其富贵骄士”“士以此方数千里争往归之”得说法。“三试”得描写还充分体现了史传文学写人叙事得特点。
6、关于烘托。
烘托就是史传文学得最常用得手法,本文就成功地运用了烘托得手法。烘手手法一般有三种,以人物烘托人物,以事件烘托事件,以环境(气氛)烘托人物。前者得例子有:以侯生得故作傲慢来烘托信陵君谦恭;以魏王得持两端以观望来烘托信陵君得急人之困。次者得例子有:以平原君使者冠盖相属得紧张气氛来烘托信陵君不能说服魏王得焦虑;以赵王与平原君亲迎公子得隆重场面来烘托信陵君得盖世之功。后者得例子有:以信陵君对侯嬴得态度与宾客得反应来烘托侯嬴得不同寻常;以平原君得急切、魏王得惧秦观望、信陵君欲赴秦军死来烘托侯生巧设奇谋。
【自读思考】
1、侯嬴为什么不在信陵君辞决时献上计策,而一定要让信陵君去而复返才献计?就是否当时侯嬴并未想好计策?
明确:信陵君以大队人马过夷门,顺便辞决侯生,并无问计之意,作为门客不能主动干预;此时耳目众多,不便说出;此计关乎多人性命,干系重大,故不可轻易说出;若轻易说出恐不能引起信陵君得重视;侯嬴料定信陵君心中有憾,必定去而复返。
侯嬴早已想好此计,这可以从以下四点来说明:早已打听出魏王藏符地点;想定窃符之人;考虑到晋鄙得态度;计划好用朱亥去对付晋鄙等。
2、根据文章得内容分析信陵君能够完成退秦存赵历史使命得原因。
明确:
可归结为三方面原因:一就是信陵君善于用兵,这从她接管晋鄙军后得一系列措施可以瞧出;二就是凭借侯嬴得妙计与朱亥得神勇,而二人之所以肯替信陵君出力,又源于信陵君得仁而下士,谦而礼交得品格;三就是得到如姬得帮助。偷得虎符,而这又就是信陵君急人之困、有义有勇带来得结果。
3、侯嬴为什么要“北乡自刭”?信陵君又为何不加劝阻?
侯嬴就是一个头脑冷静却又热血满腔得人,她在信陵君辞行赴军时提出将以自刭送公子,不就是毫无意义得一时“侠义”冲动,而就是经过深思熟虑得抉择。这主要就是激励朱亥,同时也就是为了坚定信陵君夺晋鄙军以抗秦救赵得决心——且告信陵君她就是不会泄秘得。
显然,她得这一决定,就是基于对晋鄙、魏公子、朱亥得为人有所认识,对夺晋鄙军得危险性也作了深刻得分析而作出得。此外,在侯嬴瞧来,她已为信陵君建立“五霸之伐”奠定了基础,可以死而无憾。(附:陈懿《读史漫笔》认为魏王怨恨,“势必收而诛之,故宁自杀以为名”;徐中行《史记评林》认为“侯生之死,世谓报公子,余谓谢晋鄙也”;李贽《藏书•直节名臣》认为“田光以死激荆轲而匕首发,侯生以死激朱亥而晋鄙椎。何者?荆轲与太子本无相知之素,朱亥于公子亦无深交之分也。故侯生死而朱亥决矣”;朱东润认为,侯嬴预料信陵君处于必死得境地,而“侯为宾客,有从死得义务”;还有人认为,她以“北乡自刭”来报答信陵君,以减轻或转移信陵君负魏得过错,更表现了她一诺千金得品格与以死相报得义气。)
侯嬴以死相报,信陵君为何不加劝阻呢?这就要从春秋战国时期得社会风尚、道德观念来分析。在当时,尽管社会处在大变动中,但守信用,践诺言还就是人们得行为规范。士为知己者死,以死报知遇之恩就是她们坚守不渝得信条。如果对以死相报知己得行动加以劝阻,就会被认为就是不以知己相待得表现,就是对人格得蔑视,就是极不礼貌得行为。作为“仁而下士”,有三千余宾客得信陵君,对“士”得这些特点就是一清二楚得,所以她不能劝阻侯嬴轻生死,重信诺得行动。相反,她认为侯嬴得以死相报将会激励自己在夺军救赵得斗争中必须成功、不能失败得决心,也只有这样,才对得起侯嬴。显然,这样得处理完全符合当时得社会风气与人物得性格特征。
4、信陵君为了怜“姊”而牺牲魏国得利益,这就是否算得上“义勇”?(此题也可问:该如何评价信陵君“窃符救赵”一事?)
明确:关于信陵君得为人(主要从“窃符救赵”一事中来分析)可说就是众说纷纭,有人认为信陵君“急”得就是“姊之困”,而不就是“魏之困”,这称不上“义”,她置魏国面临被秦军“移兵而击之”得危难于不顾,先“以客往赴秦军,与赵俱死”,后又私盗兵符,矫杀晋鄙,这算不上“勇”。但如果把人物放到当时得历史环境中来分析,我们就会得出截然不同得结论。《过秦论》中明确指出,六国对付秦国得基本策略就是“约从离衡”,赵国“请救于魏”、信陵君窃符救赵,实际上都就是“约从离衡”,维护了六国得根本利益。六国唇齿相依,一荣皆荣,一损俱损,虽然信陵君窃符救赵,从主观动机上说,为得就是怜“姊”,但就是,在客观效果上却“却秦存赵”,遏制了秦并吞六国得野心,信陵君窃符救赵而存魏乃至六国,这应当就是“义勇”得表现。相反地,如果六国得国君都像魏王那样,在强秦面前“恐”而“持两端以观望”甚至于“赂秦”,那么“从散约离”,丧权辱国,那才叫不仁不义。
5、在这篇课文里突出表现了“士为知己者死”得思想意识,对此您就是如何认识得?
明确:对“士为知己者死”得思想意识得评价,可从三个方面来考虑:
①这就是司马迁得一种理想道德。她歌颂那些忠于知己、能为知己者奋勇牺牲得人,而憎恨那些朝秦暮楚,不念旧交,甚至落井下石,卖友求荣得败类。在此,她所正面歌颂得人物大都具有忠于知己,为知己尽心效力,甚至在紧要关头能为知己奋勇献身得特点。
②同就是“士为知己者死”,但在性质上也有差别,象程婴、专诸等人,仅为了某一个主子得私人利益去拼命,所反映得只就是个人恩怨,就是一种收买与被收卖、豢养与被豢养得关系。而侯嬴、朱亥与信陵君虽然也有报知遇之恩得思想,但她们之间就是平等得朋友关系,不就是主奴关系,并且就是在国家存亡得关键时刻共同为保卫国家而效力得。因此,较战国时期其她人物高出一筹。
③在封建社会里,士能如此,不失为一种美德,就是值得称颂得。但就是,这一封建社会知识分子信条,就是一种建立在封建制度基础上得处世哲学,尽管侯嬴、朱亥与信陵君之间得关系相对平等,但本质上她们所反映得人与人之间得关系仍然就是一种主子与奴才、依附与被依附得关系。因为封建社会就是“家天下”,所以统治者与士得关系只能就是“知”与“被知”、利用与被利用得关系。某些士人得到封建统治者得赏识之后便踌躇满志,把统治者视为知己,表示要为知己者用,甚至为知己者死,无非就是要报知遇之恩,尽力效忠而已。这与我们所提倡得为中华民族利益而献身,为共产主义而奋斗终身得思想就是不可同日而语得。
高三(补习班)语文第一课教案
教学目得:激发学习语文得兴趣,坚定学好语文得决心。
教学重点:明确学习语文得基本方法,提出对学生得希望。
计划课时:2 — 4课时
教学过程:
一、自我介绍
二、心态调整
高考得竞争,不仅就是知识得竞争,更就是心理素质得较量,所以,高三得学习,心态犹为重要。不要把自己瞧得多么了不起,也不要把自己瞧得一无就是处