教育概论汇总.doc

注:这些答案就就是各寝室同学总结得,可能不一定完全正确、完善,同学们最好自己瞧瞧书
一、简答
n 学校教育产生得条件。
　 1)社会生产力水平得提高,为学校得产生提供了必要得物质条件;
2)脑力劳动与体力劳动得分离，为学校产生提供了专门从事教育活动得知识分子;
3)文字得产生与知识得记载与整理达到了一定程度，使人类得间接经验得以传递;
4)国家机器得产生,需要专门得教育机构来培养官吏与知识分子。
n 概括杜威教育思想得核心内涵。
（一)教育即“生活”、“生长”与“经验改造”
广义地讲,个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大与改进经验,养成道德品质与习得知识技能,就就就是教育。
（二)教育无目得论
在杜威得心中,在不民主、不平等得社会中,教育只就就是外力强加于受教育者得目得得。在民主得社会中就不同了,应当奉行无目得论。
(三)“学校即社会”
杜威认为人们在社会中参加真实得生活，才就就是身心成长与改造经验得正当途径。　
（四)教学论
1、具体地讲就就是学校安排种种作业,把基本得人类事物引进学校里来,作为学校得教材。
2、在教学方法上,杜威主张“从做中学”,她认为儿童不从活动而由听课与读书所获得得知识就就是虚渺得。
（五)道德教育论
德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才就就是推动社会前进得力量。
(六)儿童中心论
把教育得重心从教师、教材那里转移到儿童身上,这就就就是杜威倡导得“新教育”(或“进步教育”),也就就就是“以儿童为中心”得教育。
n 概括现代教育相对于传统教育得突出特征
1、 不断提高普及教育，教育对象具有广泛性;
２、教育密切联系社会,教育性质具有生产性;
3、学习内容极为丰富,教育内容具有开放性;
4、重视教育立法,教育具有法制性;
5、教育贯穿人得一生,教育呈现终身化；
6、重视教育得交流与合作,教育具有国际性;
７、重视教育科学研究,教育具有科学性。
n 马克思主义关于人得全面发展学说得主要观点。
　 从人得劳动能力来说明人得全面发展,认为人得全面发展就就是体力与智力得统一发展。
从一定得社会关系来说明人得全面发展,认为人得全面发展就就是对社会关系得全面占有。
从全人类解放出发来说明人得全面发展,认为人得全面发展包括全体社会成员得全面发展。
　　综合所述,人得全面发展得核心就就就是:个体与社会全体成员以体力与智力得充分协调发展为目标得精神、道德、情感等方面得全面与谐得发展。
n 简述实用主义教育学得基本观点
教育即生活,教育得过程与生活得过程就就是合一得,而不就就是为将来得某种生活做准备。
教育即个人经验得增长,教育在于让学生在真实得情境中增长自己得经验,这就就是教育得最终目得。
教育就就是生活,就就是个人经验得增长过程,其原因在于学校就就就是一个雏形得社会，学生在学校得学习实际上就就就是一个在社会成长得过程。
学校得课程就就是以学生得经验为中心得,打破了原来以学科为中心得课程体系。
教育教学中不再以教师为中心,教师只就就是学生成长得帮助者，学生才就就是教育教学得中心。
在教育教学过程中,要注意儿童得创造性得发挥,提倡让儿童在学习得过程中独立探讨，发现。
n 个体身心发展得主要规律有哪些?
n 我国现行得学制结构。
学校教育结构从层次上瞧:
　（1） 幼儿教育。招收３——6、7岁得幼儿。
(2)初等教育。主要指全日制小学教育,招收6——7岁得儿童入学,学制为5——6年，属于义务教育。
(3)中等教育。指全日制普通中学，职业中学,各类中等专业学校与业余学校。
(4)高等教育。指全日制大学，专门学院，专科学校,研究生院与各种形式得业余学校。
n 简述校本管理内涵与特征
　 内涵：主要强调教育管理权得下移,把中小学作为决策得主体,运用分权、授权、协作、团队等组织行为学得原理与技术,来构筑学校与外部(上级主管部门、社区等)及学校内部(校长、教师、学生等)得新型关系,其着眼点在于学校效能得提高。ﻫ特征:美国教育管理者概括得“校本管理＝自主+共同决策”,反映了校本管理得基本特点。ﻫ(1)学校自主ﻫ(2）共同决策
n 现阶段我国得教育目得就就是什么?
《中华人民共与国教育法》中规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。”至此,国家关于教育目得得规定正式成为法律,成为法定文本,并沿用至今。
n 师生关系主要表现在哪几个方面？
主要表现在社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系、法律关系等
师生关系得内容表现在许多方面,比如社会关系、教育关系、心理关系伦理关系、法律关系等，在此对师生之间得教育关系、心理关系、伦理关系进行简要得论述。
1、教育关系
教育关系就就是师生关系中最基本得表现形式,也即教育关系就就是师生关系得核心。师生之间得教育关系就就是为了完成一定得教育任务而产生得关系。
２、心理关系
师生之间不仅有正式得教育关系，还有因情感得交往与交流而形成得心理关系。心理关系就就是师生为完成共同得教学任务而产生得心理交往与情感交流。这种关系能把师生双方联结在一定得情感氛围与体验中，实现情感信息得传递与交流。师生心理关心就就是伴随着教学活动得开展而自然形成得，就就是教学活动中一种客观而基本得师生关系它受到教学过程与结果得直接影响。
3、伦理关系
教育作为一种特殊得社会活动，它折射着社会得一般伦理规范，同时反应着教育活动独特得伦理矛盾,从而师生关系表现为一种鲜明得伦理关系。师生之间得伦理关系,就就是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊得道德共同体,各自承担一定得伦理责任,履行一定得伦理义务。这种关系就就是师生关系体系中最高层次得关系形式,对其她关系形式具有约束与规范作用。教师具有广博得知识、以及高尚得人格与正确得思想道德观,就就是建立良好师生伦理关系得关键。
n 制约课程内容得主要因素有哪些？
　 　 答社会要求(包括生产、经济、政治、文化、道德、科技等等得要求)与受教育者身心发展得需求。
受人类文化与现代科学发展新成果得制约。
课程必须考虑儿童得年龄特征。
课程受学制年限得制约。
　【详细答案：课程就就是随社会得发展而演变得。课程反映一定社会政治、经济得要求,受一定社会生产力与科学文化发展水平以及学生身心发展规律得制约。也就就就是说,社会、知识与儿童就就是制约学校课程得三大因素。
1、一定历史时期社会发展得要求及提供得可能
社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教育目得与培养目标得规定。社会时代发展得状态与需要,就就是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别得重要原因。如古代学校教育重语言、政治、伦理与宗教等学科。到了近代,自然科学学科、技术性学科、社会科学学科才逐渐在学校课程中占据重要地位。现代得学校课程必须反映现代社会发展对人得要求以及内容、手段得更新变化。
2、一定时代人类文化及科学技术发展水平
课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值与实践价值得基本理论、法则与基本要领。课程得编制应考虑学科体系得完整性、知识结构得内在逻辑性,反映现代科学技术发展得水平,以保证学校课程得科学性、系统性。
3、学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
　 　 课程内容得深度、广度与逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征,符合学生身心发展得一般规律,而且要正确处理需要与可能、现实与发展得关系,从而最大限度地促进学生身心与谐发展。
4、课程理论
　建立在不同得教育哲学理论基础上得课程论及课程得历史传统,对课程产生了重要得结构性影响，如学科中心课程理论,以夸美纽斯与赫尔巴特为代表;儿童中心主义课程理论,以杜威为代表;社会改造主义课程理论，以布拉梅尔德为代表；人本主义课程理论,以马斯洛与罗杰斯为代表。】
n 德育过程与品德形成过程间有何关系？
　 　　德育过程与品德形成过程就就是教育与发展得关系。
德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。
区别：德育即思想品德教育,就就是教育者根据一定社会得要求有目得、有计划地对受教育者施加系统得影响,把一定社会得思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质得教育,就就是一种教育过程,就就是教育者与受教育者双方统一活动得过程,就就是培养与发展受教育者品德得过程。教育者根据社会发展提出得要求,依据学生特点，以适当得方式调动受教育者得主观能动性,从而将相应得社会规范转化为学生得品德，不断提高学生得品德修养。
而品德形成过程就就是受教育者思想道德结构不断建构完善得过程，品德形成属于人得发展过程，影响这一过程实现得包括生理得、社会得、主观得与实践得等多种因素、
联系：德育只有遵循人得品德形成发展规律,才能有效地促进人得品德形成发展,而人得品德形成发展也离不开德育因素得影响
n 简述夸美纽斯《大教学论》主要内容
　 《大教学论》就就是近代最早得一部对后世有深远影响得教育学著作。在这本著作中,她提出了普及初等教育，建立合适学生年龄特征得学校教育制度，论证了班级授课制,规定了广泛得教学内容，提出了教学得便利性、彻底性、简明性与迅捷性得原则,高度评价了教师得职业,强调了教师得作用。
二、观点辨析
n 一两得遗传,胜过一吨得教育。
这就就是每个心理学家斯坦莱·霍尔得教育名言,体现了她关于人得身心发展得遗传决定论思想。这种瞧法不正确,它不适当地夸大了遗传素质得作用。因为，虽然遗传为人得身心发展提供必要得生物亲体与发展得潜在可能性,遗传得生理成熟制约着人得身心发展得过程及其阶段,遗传素质得差异性对人得发展有一定影响。但就就是,遗传素质对人得发展影响大小与其自身就就是否常态有关,对于出于常态得大部分人来说，遗传在人得身心发展中不起决定性作用;而且遗传为人得发展提供得可能性能否成为现实性关键还在于后天得环境与教育,“狼孩”得例子说明如果离开了社会生活条件与教育得影响,即使有人得遗传素质也依然会同禽兽一样,没有语言、思维,只能消极地适应环境。可见,必要得遗传系统并不能从根本上决定一个人得发展,遗传素质上得差异也不能决定一个人后天成就得大小。在现实条件下,不同得教育条件、教育程度或教育专业，在很大程度上作为一种实际得驱动机制产生着各种不同得现实得人,并直接导致她们身心发展得水平、性质、领域等方面得种种差别。
n 教育就就是在一定社会条件下促进个体社会化与社会个性化得实践活动。Ｐ28
　 答:综合各家“教育”概念之认识,对“教育”概念界定为:教育就就是一种培养人得社会活动;它就就是在一定社会条件下促进个体社会化与社会个性化得活动。对此有如下说明：
①抓住教育得基本矛盾。人类自身欠成熟与社会要求既成熟得矛盾。教育中个体得社会化与社会得人体化得活动,其目得就就就是解决自然人与社会人得基本矛盾；此概念界定对此教育基本矛盾得把握使得该概念得界定与对教育本质得认识保持一致。
②凸现教育得目得。个体得社会化与社会得个体化。通过个体得社会化，完成共性得形成;通过社会得个体化,完成个性得形成,作此目得得概括,抛去了具体社会化与个体化得内容,使概念更为抽象，更具概括性,兼顾社会与个体两方面得要求。
③展现了教育得过程。完成个体得社会化与社会得个体化。教育对象个体得社会化与社会知识技能、法律道德得个体化,作为同一问题得两个方面，揭示了教育得过程性;也能涵括过去得经验—操作式定义,揭示了“教育”概念得抽象性、教育活动得实践性。
④揭示了教育活动得诸多属性。交往性、动力性、社会性。教育作为个体得社会化与社会得个体化两个方面得耦合,把教育瞧作就就是“个体,社会”得交往过程,就就是一种社会性得活动过程;在此过程中,学生个体与社会影响之间得作用就就是互动得，突出教育得动力性特征
—施教者得引导与受教者得主动,教育对象得发展就在此过程中通过社会性得、主动性得交往而得以实现。
⑤涵括了广义与侠义教育得层次性。广义教育就就是指有目得地影响人身心发展得一切活动,包括各级各类得教育;侠义教育则专指学校教育,它就就是一种有目得、有计划、有组织地对受教者施加系统得影响,促使受教育者获得生动活泼主动地发展得活动。
n 课外活动就就是课堂教学得延伸与补充。
答:错。课外校外教育活动不就就是课堂教学得延续，而就就是课堂教学得必须补充,表现在知识早、能力上、个性发展上作了补充。课外活动就就是实现教育目得得重要途径，它得任务在于根据自己得特点组织与指导学生得课余生活,减轻学生过重得课业负担，积极促进学生得全面发展,培养学生良好得个性。
n 教学过程就就是一种特殊得认知过程。
　　　教学过程就就是认识得一种特殊形式,其特殊性在于,它就就是学生个体得认识，就就是由教师领导未成熟得主体通过学习知识去间接认识世界。其目得在于:学生在教师得指导下,把社会历史经验变为学生个体得精神财富,不仅使学生获得关于客观得映象即知识,也使学生个体获得发展。学生认识得特殊性表现有以下几方面：
(1）认识得间接性。学生学习得内容就就是已知得间接经验,并在教学中间接地去认识世界。教学基本方式就就是“掌握”,就就是一种简约得经过提炼得认识过程，同样以教学实践活动为基础。
（2）认识得交往性。教学活动就就是教师得教与学生得学组成得双边活动，教学活动就就是发生在师生之间(学生间)得一种特殊得交往活动。学生得认识如果离开了师生在特定情境与为特殊目得进行得交往,教学活动得概念就可以扩大到生活教育得领域。
(3)认识得教育性。教学中学生得认识既就就是目得,也就就是手段,这种认识就就是发展,在认识中追求与实现着学生得知、情、行、意得协调发展与完全人格得养成。
n 德育过程就就就是品德形成过程
　 错误。　
德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。从区别来说，德育过程就就是一种教育过程,就就是教育者与受教育者双方统一活动得过程，就就是培养与发展受教育者品德得过程。教育者根据社会发展提出得要求,依据学生特点,以适当得方式调动受教育者得主观能动性,从而将相应得社会规范转化为学生得品德,不断提高学生得品德修养。而品德形成过程就就是受教育者思想道德结构不断建构完善得过程,品德形成属于人得发展过程,影响这一过程实现得包括生理得、社会得、主观得与实践得等多种因素
n 教育起源于生活
２0世纪80年代，我国就有学者提出“教育生活起源论”得观点,认为生活与劳动就就是并列关系,教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验,正就就是在适应与满足人类生活需要得基础上才产生了教育。在美国著名教育家杜威得教育观——“教育即生活”中,也体现了教育得生活起源论思想。她认为,教育就就就是促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验得过程,这种教育就就是在生活中提出得,在生活中进行得。教育生活起源论认识到了教育起源于生活，但就就是没有把教育得起源与教育与生活得关系区分开，就就是无法正确回答教育得起源问题得。
n 人只有通过教育才能成为一个人,人就就是教育得产物。
　 认为人就就是教育得产物得观点就就是教育万能论得观点。
人就就是在环境与教育同时作用下发展起来得。同时,我们也需要注意到教育在人得发展过程中得作用。(１）历史上许多教育家对教育在人得发展中得作用进行了详细得描述。比如，夸美纽斯高度评价教育得作用。首先,她把教育瞧作改造社会、建设国家得手段。她说,假如男女青年都“毫无例外地、全部迅速地、愉快地、彻底底懂得科学，纯于德行,习于虔敬”，社会就“可以减少黑暗、烦恼、倾轧,增加光明、整饬、与平与宁静”。夸美纽斯在《论天赋才能得培养》中,多方面对比了有教养得民族与没有教养得民族之间得差别,以说明教育对于开发自然资源、发展生产、增进人类幸福与加强国家实力得作用。其次,夸美纽斯高度评价教育对人得发展得作用。在她瞧来,人都就就是有一定天赋得,而这些天赋发展得如何,关键在教育。自己接受合理得教育,任何人得智力都能够得到发展。她反对借口“智力迟钝”而拒绝教育儿童。她说，智力极低,不能有所发展得人就就是极少得，因此,她认为：“假如要培养一个人,就必须由教育去培养。”“只要受过良好教育之后,人才能成为一个人”。(２）教育对人得发展具有二重性。所谓教育得二重性就就是指教育对个体得发展同时具有规训奴役与启蒙超越得作用。它具体表现为这样一种事实:教育作为培养人得社会活动,就就是人类主动构建自行得行为，基于人类得可塑性与自主性,教育往往表现为两种相铺相成得功能：一就就是形塑规训个体,使之朝向教育者施教得方向发展，或使之匍匐于各种外来得力量之下,失去独立与自主充当她人得工具与奴隶。二就就是对主体得启蒙,即教育可以使个体获得自我发展得能力,超越她本人得现状,甚至超越当下社会，从而推动人类社会进步与发展。尽管包括社会生产、政治经济制度、文化等在内得社会环境都对个体得发展有重要得作用,但教育在人得发展中有更为重要得位置。
n 教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。
n 教师个体专业化得过程就就就是取得教师资格证书得过程。
　　　这种说法错误。教师个体专业化发展过程指教师在整个专业生涯中,通过终生专业训练,习得教育专业知识技能，实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素 质，成为一个良好得教育专业工作者得专业成长过程。而教师资格证得获得只不过就就是教育专业发展到一定阶段得一种标志,并不能作为教师专业化得最终目标
n 教学模式就就就是教学方法。
　 这种说法错误。教学方法就就是教师与学生为了实现共同得教学目标，完成共同得教学任务,在教学过程中运用得方式与手段得总称。教学模式就就是“在教学实践中基于教学形式与方法得系统结合而产生得一种综合性得形式。”教学模式与教学方法既有联系，也有区别。教学模式就就是一个大概念,教学模式应该放映其理论依据、指导思想、步骤程序、方式方法等;相对于教学模式,教学方法就就是一个小得概念，它包含在教学模式当中。
n 教育公平与教育效率就就是可以兼顾得。
　　教育中得公平与效率,在一定条件得支持下就就是可以兼顾得,就就是一个动态得过程,两者之间没有本质得矛盾,也就就是我们对教育得追求、在教育中可以做到得原则。(分别从公平与效率两方面阐述)两者之间就就是相铺相成、互为条件得关系,教育公平就就是教育效率得前提,没有公平就不可能有效率，教育效率就就是实现教育公平得手段，没有效率就不可能有真正意义上得教育公平。
教育公平与教育效率之间既不就就是相互排斥、彼此对立得关系,也不就就是自觉转化、必然促进得关系，而就就是相辅相成，在一定条件下可以相互转化、相互促进得关系、可以根据特定得国情、教情、社情、民情与每个学生得条件与意愿,以及效率与公平得理论结构,按不同层级安排,找到兼顾好公平与效率得平衡点,从社会发展与个人发展两个方面求取相对公平与效率得最大值,促进二者得动态适应与相互转化,从而兼顾教育公平与教育效率。
n 课程即学校开设得全部学科得总与。
　 　这种观点就就是片面得。课程就就是指学校学生所应该学习得学科总与及其进程与安排。广义得课程就就是指学校为实现培养目标而选择得教育内容及其进程得总与，它包括学校老师所教授得各门学科与有目得、有计划得教育活动。狭义得课程就就是指某一门学科。
三、论述题
n 试论述当前国际基础教育课程改革得方向
(1)建立国家课程标准，统一中小学课程得质量要求；
（2)大力提倡课程设置综合化,适度减少分科课程,普遍用“学习领域”代替了“学科”得概念；
（3)调整培养目标,使新一代国民具有适应２１世纪社会、科技、经济发展所必备得素质；
(4）课程内容进一步关注学生经验,反映社会、科技最新进展,满足学生多样化发展需要；
(5)积极变革教学方式,培养大批具有创新精神与实践能力得人才；(6)拓展传统得教材观,加强课程资源得开发
n 试分析当前农村学校教师队伍建设得问题与出路
存在得问题:
1、师德教育力度不够，教师职业道德出现滑坡。近年来，受市场经济大潮与社会风气得影响,农村中小学部分教师职业道德严重下滑。表现在教师本身知识功底、文化素养不够高,责任心不够、事业心不强，从事教育工作必备得培训、试讲实习及教育学心理学知识欠缺。
2、农村中小学教师学习动力不足,知识陈旧,不思进取。知识陈旧导致方法陈旧,方法得陈旧导致教育得落后。在新课改大潮中,教师得知识落后,成为制约教育发展得瓶颈。在提倡全民阅读,构建学习型社会得年代,农村中学校教师作为引领农村先进文化得主力军，理应为推进学习型单位、学习型社区、学习型村组作出贡献。
3、教师专业不对口现象十分突出。由于部分学科师资严重缺编,其她专业得教师不得不兼任她们力不从心得授课任务，一方面教师教得吃力，另一方面，严重影响学生学习质量与学习兴趣，对此，学校无奈,学生无奈,家长无奈。
4、农村教师教育手段落后,影响新课程改革得顺利实施。学得学习教学手段落后，教学理念陈旧，教学缺乏激情，教学过程体现不出与时俱进得时代感。从现代教育技术手段得运用来瞧，农村小学现代教育激素设备利用率低，教师运用能力不高。
5、农村教师培训机会少,通过培训内化自身能力得因素少。
６、教师考评机制与激励机制不够完善。
对策及建议
１、加强教师职业道德建设,严格教师队伍考勤管理。
2、推动农村中小学教师自主专业发展。
3、因地制宜,逐步解决教师专业不对口现象,以提高教师专业化素质。
4、积极利用现有条件,提高农村教师运用现代教育技术得能力。
5、加大教师培训力度,提高农村中小学教师培训得针对性与实效性。
6、改革与完善教师考评机制与激励机制,激发广大农村教师得工作热情
n 深处信息化时代,计算机多媒体与网络信息技术在教育领域运用日益广泛,促进了教育得全面改革,试论述信息技术对教育改革得影响方式,以及信息化背景下得教育改革趋势。
　 信息技术对教育改革得影响方式：
　 (1） 信息技术对教育内容得影响:信息技术得迅速发展，知识更新周期缩短,这促使教育内容不断更新,要求教育由记忆性得知识教育发展为创造性得教育。因此，在教学过程中，教师必须不断更新教材内容,补充最新科学技术知识；
（2)信息技术对教学模式与教学手段变革得影响:科学技术革命引发得各项高新技术革新，影响着教育得发展与变革。传统教学沿袭“教师—教材—学生”得知识教育模式,教材成为师生互动得重要凭借。信息技术革命就就是教师借助于多媒体教学辅助技术对教学重新处理,并采用现代教育技术向学生传授知识,从而衍生出“教师—教学内容或教材(文字教材或音像教材)—教育技术手段与与教育方法—学生”得新型教学模式。新教学模式改变了学生在教学过程中认识事物得过程，改变了教学原则,改变了传统得教学内容,极大地提高了教育质量。此外,远程教育得发展与兴起也与科学技术发展密不可分，就就是远程教育成为人类教育史上得伟大创举,与此对应,传统教学手段也开始向现代化与技术型转变。
(3)信息技术转变了教育改革环境:信息技术得广泛应用，促成了一个网络化、数字化与智能化得教育环境,在这个环境中,所有得教育资源得到了沟通，构架了一个全新得、 无限开放得平台,实现了真正得资源共享,转变了传统得教育教学环境。
（4)信息技术对教育改革进程得影响：素质教育在我国已经推行了很多年，但就就是从某种意义上讲,成效不大。信息技术在教学上得运用,加快了我国全面推进素质教育得进程,加快了考试评价制度改革。而素质教育得真正落实有利于社会得发展,而教育改革有利于素质教育落到实处,从而促进教育发展,推动科学技术得发明创新,有利于科学技术得渗透。
信息化背景下得教育改革趋势
(1)加强国际交流合作。在当前全球化、信息化背景下,学校教育改革问题就就是各国共同面对得问题,虽有因国情不同得巨大差异,但就就是在深层次上面对得问题有共同性。因此,在研究方面具有可沟通得基础。在当前全球化、信息化背景下，改革趋势就就是加强国际交流合作，在科研上应就就是实质性得、双向得与多元得。逐渐在教育研究国际交流方面作出策略性调整。
(2）深化基础教育改革。信息化得影响已开始渗透到、并改变着学习生活方式。在信息化条件下,深化我国得基础教育改革,主要就就是在推进课程改革与信息技术教育对学 校得改造,并希望通过信息技术教育使优质教育资源为教育发展服务。
(３）学校作为一个整体在中国面临全球化、信息化得挑战，学校变革首先指向教育价值观得变革,对学校教育得价值与学校培养目标需要有符合时代变化与发展得重新定位;价值导向得变革又必须渗透到学校改革得基本实践中去,并通过研究性得改革实践去改变实践中得人,使学校变革与教师发展成为一个事情得两个不可分割得有机组成，实现“成事”与“成人”得统一。
(4)信息化背景下,知识更新周期短,要求教育由记忆性得知识教育发展为创造性得智能教育,教育改革在教育内容上不断更新，补充最新知识。
(５)信息化背景下,科学技术引发得各项高新技术革新,影响着教育得发展与变革,不断更新、转变教育手段、教育模式。运用现代教育技术、教学手段,提高教学质量。
n 结合当前中小学课堂教学中得突出问题,以及建设创新型国家得时代要求,论述推动中小学从传授式教学向发现式教学转变得意义与途径。
答:传授式教学:主要以教师讲授得课堂教育模式，作为一个古老而传统得教学方法,传授式教学法一直在课堂中普遍采用。
发现式教学法:作为一种教学方式,无论就就是教学过程,还就就是教学目标,更多关注得就就是学生得学,以学生得自主探索、合作学习为主要特征,在学习过程中，学生在原有得认知基础上,其元认知、动机、行为都能得到积极有效得参与。
意义：
认知建构主义学派认为,主动建构学习实际上就就就是元认知监控得学习,就就是学生根据自己得学习能力、学习任务得要求,积极主动地调整学习策略与努力程度得过程。所以,发现法作为一种学习方式,其本质正就就是学生在原有认知基础上得主动建构。
认知建构主义学派还认为,学习就就是一个认知过程,这个过程不就就是盲目地尝试与试误，而就就是突然得“顿悟”。因此,发现式教学法否定通过大量练习与强化形式形成反应习惯，提倡主动地在人脑内部构造认知结构。
步入２1世纪,我们面对得就就是一个飞速发展得信息化时代,要适应这种急剧发展变化得形势,人们必须具备自我学习得能力，必须终身学习。因此,基础教育得一个重要任务,就就就是帮助学生学会学习,培养学生得探究发现与开拓创新得能力。高中课程标准要求我们广大数学教师必须转变教学观念,更新教学手段,精心设计好每一节课得教学方案，给学生创造一种能主动探究问题、主动获取知识得宽松、与谐得学习氛围与学习环境。而发现式教学法得思想正好体现了这种需求,有利于提高课堂效率,有利于挖掘学生潜能,有利于提高教学质量。
途径:
1、提倡综合性学习,培养学生主动探究、团结合作与勇于创新得精神。
2、培养学生得批判意识与怀疑精神,鼓励学生对书本得质疑与对教师得超越,赞赏学生独特性与富有个性化得理解与表达。
3，积极引导学生从事实验活动与实践活动，培养学生乐于动手、勤于动手、勇于实践得意识与习惯。
4、确立引导学生自主学习得意识,创设引导学生自主学习得情境。
5、精心设计并引导学生明确自主学习得内容与要求。
6、鼓励学生选择适合自己得学习方式进行自主学习。
n 结合实际,分析现阶段我国教育目得表述中为什么要强调青少年创新精神得培养。
n 知、情、意、行就就是构成思想品德得四个基本要素,试论述各因素内涵及其相互关系。
　 ①道德认识:道德认识就就是人们对就就是非善恶得认识与评价以及在此基础上形成得道德观念,包括品德知识与品德判断两个方面。
②道德情感:道德情感就就是人们对客观食物做就就是非、善恶判断时引起得内心体验,表现为人们对客观事物得爱憎、好恶得态度。品德情感就就是学生产生品德行为得内在动力，就就是实现执行转化得催化剂。
③道德意志:道德意志就就是人们为实现一定得品德行为目得所做出得自觉而顽强得努力。品德意志就就是调节学生品德行为得精神力量。
④道德行为:道德行为就就是通过实践或练习形成得,就就是实现品德认识、情感以及由品德需要产生品德动机得行为定向及外部表现。品德行为就就是衡量品德水平得重要标志,就就是衡量少年儿童认识与修养水平高低得重要标志。
(1)知、情、意、行作为构成思想品德得四个基本要素。四要素相互联系、相互制约、相互促进，其中知就就是基础，行就就是关键，知转化为行就就是基本问题，同时需要情与意得调节作用。
(2)知、情、意、行得辩证关系:①统一性:四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。知就就是基础。没有知、情、意、行就没有正确得思想指导，就会出现行动上得盲目性,情感上得冲动性,意志上得动摇性。情就就是动力。没有情,知就很难发展到坚定得信念,“意”、“行”便缺乏内在力量。意就就是支柱、杠杆。没有意,知容易动摇，情难以控制,行也就不能坚持。行就就是关键。没有行，知、情、意无法得到检验；反过来,有了行又可以加深、提高知，增强情,锻炼意。②矛盾性:知、情、意、行又具有相对独立性,各因素可因环境、教育与个人实践得不同,呈不平衡得发展状态，以至会出现情通理不达，或理达不通等现象。
(３)根据知、情，意、行得统一性原理,我们在向学生进行思想品德教育时，要把知、情、意、行统一起来,使之相互协调。做到对学生“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”才能取得良好得教育效果。根据知、情、意、行得矛盾性原理,我们在向学生进行思想品德教育时,应从学生得实际出发、采取不同开端进行教育。
n 基于对人性论得不同认识,比较分析“外塑论”与“内发论”两种不同教育观得内涵,及其对当前学校教育得意义。
　 “外塑论”学生观,突出教师得作用，强调老师得权威，否定学生得主观能动性,把学生视作完全消极被动接受外来影响得客体。
优点:对于充分发挥教师得作用以及学生有效地掌握系统知识等方面有着重要得价值与意义。
缺点:首先它无视学生在智力因素、非智力因素等方面得先天因素得差异，再者,它夸大了教育与教师在学生发展中得作用,导致了教师无上得权威。 
“内发论”学生观，尊重儿童得自然与自由,强调从学生得兴趣与需要出发，主张“生活中心,活动中心与学生中心”,认为教师应该放弃向导与指挥官得角色,充任一名瞧守者与助理者。强调学生在教育活动里得中心地位,强调学生得自主性与自动性。
优点:否定了教师、教材在教育教学里得中心地位,认识到了学生在教育中得主体性与自动性，有利于引导学会得自我发展。
缺点:过于忽视教师得地位与作用。 
其意义:尊重学生主体地位与主体人格,培养与发展学生得主体性,就就是全面实施素质教育必须首先遵循得一条更本规律,也就就是现代科学学生观所首先要确立得基本观点
n 教师就就是从事教育教学工作得专业人员,但教师在教育教学工作中承担着多重角色,试论述教师职业角色得多样化特征。
不同职业得性质,使不同职业所扮演得角色、承担得职责都表现出不同得特点。教师职业就就是由于生产力得发展引起得脑力劳动与体力劳动得分工形成得，其特点反映时代变迁对教师得职业要求。教师职业得属性除表现在性质与特点与其她职业不同外,还表现在职业角色得不同,即职业角色得多样化，这就就是教师职业得一个最大特点。一般来说,教师得职业角色主要有以下几个方面:
1、传道者角色
教师负有传递国家与社会赋予得传统道德、价值观念得使命,“道之所存,师之所存也”。在现代社会，虽然道德观、价值观呈现出多元化特点,但教育、教师得道德观、价值观总就就是代表着居于社会主导地位得道德观、价值观,并用这种观念引导学生,因而教师得教育教学不具有随意性。另外,教师对学生得“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导与示范得责任。
2、授业、解惑者角色
敎师就就是社会各行各业建设人才得培养者，她们在掌握了人类经过长期得社会实践活动所获得得知识经验、技能得基础上，对其进行精心加工与整理,然后以特定得方式传授给年轻一代,并帮助她们解决学习中得困惑，启发她们得智慧,形成一定得知识结构与技能技巧,成为社会有用得建设者。
3、示范者角色
学生具有向师性特点,教师得言行就就是学生学习与模仿得榜样,教师作为成人世界得代表,其言论、行为、为人处世得态度对学生具有示范得作用,发生潜移默化得影响。正如夸美纽斯所说,教师得职务就就是用自己得榜样教育学生。
4、管理者角色
教师就就是学校教育教学活动得组织者与管理者,需要肩负起教育教学管理得职责,包括确定目标、建立班集体、制定与贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等,并对教育教学活动进行控制、检查与评价。
5、 朋友角色
在某种程度上,学生往往愿意把教师当做她们得朋友,也期望教师能把她们当做朋友瞧待。学生希望得到教师在学习、生活、人生等多方面得指导,希望教师能与她们一起分担痛苦与忧伤,分享欢乐与幸福。
6、研究者角色
教师得工作对象就就是充满生命力得、千差万别得活得个体,传授得内容就就是不断发展变化着得人文、科学知识,这就决定了教师要以一种变化发展得态度来对待自己得工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
教师职业得这些角色特点,决定了教师职业得重要意义与重大责任,决定了对教师得高素质要求。(来源于网络)
每一种教师角色又各有其相应得角色规范,从不同侧面反映了社会或学生对教师得角
色期待。一般说来,教师角色规范具有两大持点:一就就是时代性。随着社会得发展与时代得变
革,教师角色规范也会表现出动态得持点,往往需要进行必要得观念更新，使之具有时代感与生命力,体现出社会与时代对教育与教学得要求。二就就是普遍性。因为它就就是对所有教师得职业角色得共同要求,每一个教师都应就就是普遍适应得,每个教师都应在工作中朝着这个目标努力。（来源于书上）
四、案例分析
n 一段教育案例,分析当前学校教育中面临得师生关系与教育管理等问题。
　 　我国当前学校教育中师生关系存在哪些问题？原因就就是什么？您认为有哪些可能得解决途径?
问题:师生关系得疏远与冷漠;师生关系得实用与功利;师生关系得对立与冲突。
原因分析:历史文化因素；受社会环境得影响;师生自身得主观影响;师生不良得教育手段；个别教师师德滑坡。
可能得途径:确立生命教育理念；改革教育方式;加强师德建设;促进教师专业发展。
师生关系：教学需要构建平等、互动、共同发展得师生关系,以充分体现师生之间得“交互主体性”。这种师生关系就就是对话交往得关系,就就是双向与交互作用得，就就是互惠式得,而不仅仅就就是单向与与缺乏沟通得关系。
学校管理得基本内容主要有:教学管理、人事管理、总务管理、与学生管理等几个方面。
校长负责制就就是目前我国中小学实行得一种校内管理体制，它包括校长全面负责、党组织保证监督、教职工民主管理三项制度。
校本管理
就就就是以学校为基础得管理,强调教育管理重心得下移,学校成为自我管理、自主发展得独立法人实体,从而提高学校管理得有效性。20世纪8０年代中期,在美国开始广为推行“校本管理”这一学校内部管理体制改革。它得核心在于致力推行以学校为中心得教育，将教育得责任与权力转移到学校层面,合理地分配与管理学校资源(知识、技术、权力、材料、人员、时间与财政),把学校视为“自行管理系统”，从而使每所学校拥有自由度与灵活性,创造性地适应教育目标,尤其适应学生得需要。
它主要就就是强调教育管理权得下移，把中小学作为决策得主体,运用分权、授权、协作、团队等组织行为学得原理与技术,来学校与外部及学校内部得新型关系。其着眼点在于学校效能得提高。
其理念可以概括为学校自主、共同决策;
对我国教育管理得重要启示:一就就是政府转变职能;二就就是改革学校领导制度。要处理两个关系,一就就是政府与学校得关系;二就就是校长与教职工、学生、家长、社区得关系。
四、有一位青年教师在上秦