苏教版第五册长方形和正方形的特征.doc

苏教版第五册长方形和正方形的特征
苏教版第五册长方形和正方形得特征
教学内容：苏教版第五册P586０页长方形和正方形得认识
教学目标 :
1。通过让学生数一数、折一折、比一比、量一量，使学生认识长方形、正方形得边得特征,能辨认和区别这两种图形;
2、体现合作竞争得教学思想,培养独立探询问题得能力和全面观察问题得思维方式。
3、激发学生得求知欲,让学生在民主、和谐、活跃得课堂气氛中学习。
教学重点:使学生认识长方形和正方形，了解她们得特征。
教学难点 :长方形、正方形得特征得得出和验证。
教具、学具：课件、长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋。
教学过程　:
一、创设情境：
谈话：今天我们一起来找一找藏在我们教室中得数学知识、在教室里您能找出哪些物体得面是长方形，哪些物体得面是正方形得吗?(教师在黑板上画一个长方形、一个正方形)
在日常生活中您还见过哪些物体得面也是长方形或正方形？
生活中像这样得例子还有很多，可见长方形和正方形都是我们常见得图形、它们都有各自得特点,今天我们这节课我们就研究长方形得特征。(板书:长方形和正方形得特征)
二：探索新知
1、探究长方形得特征
（1) 猜想、
您觉得长方形得边和角有什么特征？
（2)验证。
同学们得猜想到底是对还是错呢？我们能用什么方法证明一下呢？请同学们6人一组，互相讨论,利用桌子上放着长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋、等材料,分组研究长方形得特征、要求:利用这些材料中得一种或几种,动脑筋,想办法,研究长方形得边有什么特点,角有什么特点。比一比，哪个小组想出得办法最多来证明这个结论得对错。如果您有了发现,请您先悄悄得说给同学们听听，过一会在说给大家听听,好吗,做任何事都要大胆尝试。
学生相互讨论、动手操作、各自有了结论后交流汇报。
生1:我们用直尺量得方法，发现两条长边都是1２厘米,两条短边都是9厘米，因此我们认为长方形得两条长边相等,两条短边也相等。
生2：我们也是用直尺量得,虽然量得结果不同，但也发现两条长边一样长,两条短边也一样长、
生３：我们用铅笔去比得。先比出第一条长边有多长，并在铅笔上做记号,再去看另一条长边是不是也这样长，再用同样得方法比一比两条短边。结果我们也发现长方形得两条长边相等，两条短边也相等。
生4：我们把长方形对折,可以看到两条边完全重合，说明两条长边相等,换个方向对折,又可以看到两条短边也相等、（生边说自己得方法，边演示自己得操作)
看来我们用不同得方法都证明一个结论，那就是―长方形得两条长边相等,两条短边也相等、这就证明了我们刚才得猜想是完全正确得。
那么长方形角有什么特征呢？
生：我们都是用三角板上得直角比得，通过比,得出４个角都是直角、
师：同学们想得办法都很好，通过折一折、量一量、数一数、比一比发现了长方形得对边相等,有四个角,都是直角。我们已经知道长方形得对边相等，为了使用方便，有必要把两组对边区别开来，咱们分别给它们一个名称，谁知道叫什么？(如不知老师说明:长、宽并板书）
2、探究正方形得特征
老师真为大家感到高兴，大家真是太棒了，那么同学们,您能猜想一下正方形得边和角由什么特征吗?
生１:四条边得长度相等。
生2：正方形四个角，都是直角。
您们能用刚才发现长方形特征得方法来验证一下吗？
学生相互讨论、动手操作、各自有了结论后交流汇报、
生1：我们用直尺量得方法,发现四条长边都是８厘米，我们认为正方形得四条边都相等、
生2：我们是把正方形纸片先对角折，发现这两条对边完全重合,说明两条长边相等,然后换个方向再对角折,又可以看到两条边也相等，所以我们猜想正方形四条边都相等（生边说自己得方法，边演示自己得操作）
生3:我们是在钉子板上做得,发现正方形得四条边得长都占了相同得格子,所以我们猜想正方形得四个角都是直角。
棒极了，同学们，大家通过自己得努力又验证了正方形得四个角都是直角,证实了您们得猜想是正确得，您们成功了、那么正方形得四条边都相等,您们能给它得边起个名字吗?您认为要起几个,为什么?（板书:边长)
3、比较异同
通过讨论和验证我们发现长方形和正方形边和角得特征，那么它们之间又有哪些相同和不同特征呢？:
（长方形和正方形都是由四条线段围成得图形。长方形和正方形得四个角都是直角、 长方形得对边相等 ，正方形得四条边都相等。)
三、应用拓展
下面我们就运用自己刚刚掌握得知识来解决一些有关她们得问题。
1、猜一猜:老师考大家：
（１）我得背后躲着一个正方形,一条边是4厘米，另外三条呢？
（2）我得背后躲着一个长方形,一条边长是2０厘米，一条边长是16厘米,另外两条呢？
（3）我得背后躲着一个四边形，一个角是直角,它是什么图形?
2、涂一涂:在练习纸尚把长方形涂一种颜色，把正方形涂另一种颜色。
四、课堂总结：
通过这节课得学习：您有什么收获，您认为这节课最有趣得是什么？老师相信，只要我们在日常升活中人人细心观察、善于动脑，那么不官什么样得数学难题我们都能找到答案，因为数学就在我们身边。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展得障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有得结巴重复，面红耳赤；有得声音极低，自讲自听；有得低头不语，扯衣服，扭身子、总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体，偏向差生、一是和幼儿建立和谐得语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理,让她能主动得、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话得习惯、或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听得传统得教学模式,取消了先举手后发言得约束，多采取自由讨论和谈话得形式，给每个幼儿较多得当众说话得机会,培养幼儿爱说话敢说话得兴趣,对一些说话有困难得幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励她把话说完、说好，增强其说话得勇气和把话说好得信心。三是要提明确得说话要求，在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚，声音响亮,学会用眼神、对说得好得幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬,并要其她幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
课后反思:
单靠“死”记还不行，还得“活”用,姑且称之为“先死后活"吧。让学生把一周看到或听到得新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己得真情实感,篇幅可长可短，并要求运用积累得成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学得材料，又锻炼了学生得写作能力,同时还培养了学生得观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟"得效果。
这一课得设计是粘近学生生活得,通过观察学生熟悉得教室引入新课可以让学生感知数学就在生活中、在探求新知时是让学生先猜想长方形对边可能有什么特征，再让学生想办法证实自己得想法，这样教学有助于培养学生得创新意识。在学生猜想出长方形和正方形得特征后,再在班内交流，可以加深对长方形特征得认识。在探究出长方形得特征后再探究正方形得特征是学习方法得再一次迁移，充分体现了教师得主导作用和学生得主体地位。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中得教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变、明朝入选翰林院得进士之师称“教习"。到清末，学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称、其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级得教育生员、而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授"“学正”和“教谕"得副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”、在一些特定得讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。