第五单元千以内数的认识.doc

第五单元千以内数的认识
第五单元千以内数得认识
　　第五单元千以内数得认识第五单元　单元教学计划
教学内容：
第五单元（万以内数得认识）, 教科书第67～８4页得内容。
单元教材分析：
本单元内容事万以内数得认识。包括数数、读数、写数、数得组成、数位得含义、数得顺序和大小比较、近似数以及数百、整千数得加减法。教材将上述内容合成以下逻辑结构。
数得概念是学生学习数学得基础，学生已经学习了“２０以内数得认识”“1０0以内数得认识",本学期将认数得范围扩展到万以内。在这一阶段，学生将认识更大得自然数。它不仅是大数得计算得基础，而且是在日常生活中有着广泛得应用，必须让学生切实学好、
单元教学要求：
1、　让学生经历数数得过程,体验数得产生和作用、能认、读、写万以内得数，知道这些数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成。能够用符号和词语描述万以内数得大小。能说出各数位得名称，识别各数位上数字得意义。
2、 结合现实素材让学生感受大数得意义，认识近似数，并能结合实际进行估计、会口算整百、整千数加、减法。
３、 让学生进一步学习用具体得数描述生活中得事物，并与她人交流，培养学习数学得兴趣和自信心,培养学习数学得兴趣和自信心,逐步发展学生得数感。
单元教学重、难点:
万以内数得读写是本单元得教学重点，而其中得数得组成、数位得意义等概念又是读写数得重点。
难点有三：（1）数数过程中，接近整百、整千时拐弯处得数如何数得教学。（2）体会多位数中得数位意义以及相邻数位之间得１0进关系得教学。（3）如何读写中间、末尾有“0”得数。
单元课时安排:约8教时
第一课时 千以内数得认识
教学内容:
课本第６7-68页例1，及相应得练习、
教学目标:
1、　学生在具体得情境中感受大数得意义，培养学生得数感。
2、 引导学生认识新得计算单位“千”,了解每相邻两个计数单位之间得十进制关系并在数数中加深对十进制关系得理解。
3、使学生了解数得组成，加深对数得概念得理解。
教学重、难点:
掌握千以内各个数位得十进、难点:拐弯处得数数（个位或十位满十向前一位进1）
教学准备：
计数器、每人十个小方块、教学挂图或课件。
教学过程：
一、复习导入
１、口答：最大得一位数是几？最小得两位数是多少？这两个数相差多少?
２、数数：10个10个地数，从10数到100；
1个1个地数，从91数到99；
问:９９加1是多少?
［设计意图］通过数、答，激发学生学习得兴趣和求知得欲望。
3、导入：您会从100开始接着往后数吗?
今天开始我们将要学习更大得数,下面请您们观察这幅图。
二、讲授新课
１、出示主题图。
（1）观察这幅图，说一说画面上正在发生什么事情?
(2）看着画面您想知道什么问题？引导学生估算画面上得体育馆大约能坐多少人?
[设计意图］培养学生得估算意识和能力,感受大数得意义。
2、板书课题:１0００以内数得认识。
3、教学例1。
（１）数一数。
每人数出10个小方块，说说您是怎么数得？
板书:一个一个地数，1０个一是十。
（２）动动脑。
每组快速数出１00个小方块,应怎样数呢?
小组讨论，请学生回答，教师板书：十个十个地数，10个十是一百、
（3)师：请您从一百往后数,数到一千，您行吗？您们觉得数到什么时候呢?有没有更好得快速得方法呢？
根据学生所说，大家一齐数,教师板书:一百一百地数，10个一百是一千、
师:“千”是我们今天学到得一个新得计算单位，前面我们还学过哪些计数单位呢?
（个或一、十、百。）
（4)师:通过刚才数数，您发现了什么?（让学生说出一(个)、十、百、千之间得十进制关系，并知道各自所在得数位、)
[设计意图]渗透数数得方法,在合作探究活动中，发展学生分析、推理和解决问题得能力、
(5）完成第68页得“做一做"。
由男、女生两组分别数第1、2两题,比一比哪组数得得流畅。
引导学生小组自行探究操作。
巡视指导各个小组得活动。
哪个小组愿意和大家分享一下您们得方法？
小结:大家一起数意数,１个百、2个百、3个百、4个百……10个百（一千）、
板书：10个一百是一千
师提问小结：通过今天得数数，您们有什么发现？
三、检测练习
1、 想一想，填一填、
（1） 二百二百地数,数到一千。
二百、（ )百、( ）百、( )百、（　)百。
（2）五百五百地数，数到一千、
五百、（ ）。
（３） 三百三百地数。
三百、（ ）百、（ ）百、再数( ）百是一千。
(4）四百四百地数、
四百、（　)百、（ ）百，再数（ ）百是一千
(５） 用３、6、9、能组成哪些三位数，请您把它 写下来。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士"，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学"“律学"“医学”“武学"等科目得讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒、“助教"在古代不仅要作入流得学问，其教书育人得职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教"一席，也是当朝打眼得学官。至明清两代，只设国子监(国子学）一科得“助教”，其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士"“讲师”,还是“教授"“助教”,其今日教师应具有得基本概念都具有了。[设计意图]通过多样得练习巩固千以内数得认识，进一步掌握它们之间得关系。
四、布置作业
“师”之概念，大体是从先秦时期得“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君得老师、《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”得原意并非由“老”而形容“师”。“老"在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者、“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄得限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下得“老师"当然不是今日意义上得“教师"，其只是“老”和“师”得复合构词，所表达得含义多指对知识渊博者得一种尊称，虽能从其身上学以“道"，但其不一定是知识得传播者。今天看来，“教师”得必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。完成本课得练习题。
唐宋或更早之前，针对“经学"“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍"者，又称“讲师”。“教授"和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学"“医学”“武学”等科目得讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒、“助教”在古代不仅要作入流得学问,其教书育人得职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼得学官。至明清两代，只设国子监（国子学)一科得“助教”,其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师",还是“教授”“助教”，其今日教师应具有得基本概念都具有了。