小学教育教学知识与能力(要点整理).doc

第一章 教育基础
n 小学教育得基本特点:
教育对象得特殊性 　　小学教育得基础性 小学教育得义务性 　 小学教育得全面性
学校管理得基本要素:管理者 管理手段 管理对象
学校管理得基本内容：思想品德教育管理 教学工作管理（核心）　教务行政管理 总务工作
学校管理得过程: 计划　实施 检查 总结
学校管理得原则与方法：
原则：1、方向性原则 2、科学性原则 3、民主性原则 ４、教育性原则 5、规范性原则 ６、系统性原则 　７、效益型原则　8、动态性原则
方法：１、行政管理原则　2、法律原则 3、思想教育原则　4、经济方法 ５、学术方法
学校组织结构得主要职能部门：1、校长办公室(对外联络、信访、人事保卫、文件收发归档、报表统计）
　 　 　 　 ２、教务处(教学组织、教育科研、学籍管理、课程资源管理)
　 　 　 　 　 3、政教处（德育 思想政治)
4、总务处(后勤 提供经费 物质保障)
５、教研室(基层教学实验）
６、年级组
n （重点）教育学基础知识
“教育"得由来:《孟子　尽心上》
教育主要包括：社会教育 学校教育 家庭教育
狭义教育:以影响人得身心发展为直接目得得社会活动
教育得构成要素：教育者（主导作用)、受教育者（主体）、教育影响(活动中介）
教育得本质属性:教育就是培养人得活动
1. 教育就是人类所特有得一种有意识得社会活动
2. 教育就是有意识、有目得、自觉地传递社会经验得活动
3. 教育就是以人得培养为直接目标得社会活动
4. 在教育这种培养人得活动中,存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间得矛盾活动
教育得社会属性:
1. 永恒性 只要人类社会存在,就存在教育
2. 历史性
3. 相对独立性　a、继承性　b、受其她社会意识形态得影响c、 教育与社会发展经济发展不平衡
教育得功能：
按对象分:个体发展功能 社会发展功能（人口 经济 政治　科技　文化)
按作用分:正向功能 负向功能
按呈现方式分：显性功能（计划性） 　隐性功能（非预期得)
教育得起源:
神话起源说
生物起源说　代表人物:法　利托尔诺 美 桑代克 英 沛西·能
心理起源说 代表人物: 美　孟禄 教育起源于儿童对成人无意识得模仿
劳动起源说 代表人物：苏联 米丁斯基 凯洛夫 　
教育得发展：
1. 原始社会
a. 具有一定得目得性
b. 没有阶级性，教育就是为生产与生活服务得
c. 手段主要就是言传身教，没有文字与书本
d. 教育目得一致,教育权利平等
e. 以生活经验为教育内容,教育内容贫乏
f. 教育直接为生产与生活服务,没有从生产劳动中脱离出来
2 、古代教育
奴隶社会
中国 夏朝-—痒　序 校 西周——国学 乡学　“学在官府 政教合一” 　六艺(礼乐射御书数）
古埃及 宗教教育
古希腊 斯巴达——尚武教育 雅典——崇文教育
　3、封建社会
　 中国 春秋战国——官学衰私学兴　显学盛行 隋唐——实行分科教学 科举制　
宋朝——四书（大学 中庸　孟子 论语） 五经(诗经 尚书 礼记 周易 春秋)
清朝—-学堂 中体西用 19０5废除科举
西方 教会学校 骑士学校
特点:1、阶级性 2、道统性　３、专制性　4、刻板性 5、象征性 6、宗教性
２0世纪以后得教育特点
1. 教育得终身化 现代人得一生应该就是终身学校 终身发展得一生
2. 教育得全民化 人人都有受教育得权利，且必须接受一定得教育
3. 教育得民主化 一方面追求让所有人都受到同样得教育另一方面教育民主化追求教育得自由化
4. 教育得多元化 培养目标得多元化,办学形式得多元化，管理模式得多元化,教学内容得多元化，评价标准
得多元化
5、教育技术得现代化
现代教育发展趋势
1. 加强学前教育并重视与小学教育得衔接
2. 强化普及义务教育延长义务教育年限
3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展
4. 高等教育得类型日益多样化
5. 学历教育与非学历教育之间得界限日益模糊
6. 教育制度有利于国际交流
n 教育学
以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律得一门社会科学
教育学得发展
l 萌芽阶段　
中国 《学记》世界第一部教育文献
　 　 　 　孔子 主张“有教无类"“因材施教”“不愤不启，不悱不发”(启发诱导）“学而不思则罔，思而不学则殆”（学思结合)
　 墨子 兼爱 非攻　“亲知 闻知 说知”
　 　道家　道法自然
　 　 西方　 苏格拉底　产婆术 讽刺—定义—助产术
　 　　 柏拉图　《理想国》 “寓学习与游戏”最早提倡者
　　　 　 亚里士多德　《政治学》　首次提出“教育遵循自然原则"
　 　 　　 昆体良 西方第一部专门论述教育问题得专著《雄辩术原理》（论演说家得教育)将学习过程概况为“模仿-—理论——练习”三阶段
l 创立阶段 培根——实验科学家鼻祖 首次提出把教育学作为一门独立学科 提出“归纳法"
　 　 特点：教育问题成为专门得研究领域 形成了专门得教育概念或概念体系　有了科学得研究方法 产生了专门得教育研究机构　
　 代表人物 夸美纽斯——《大教学论》（教育学成为一门独立学科得标志）
　　 　 卢梭-—《爱弥儿》倡导自然教育 儿童本位教育观
　 　 　　 　 　 　　康德——最终将教育学作为一门课程在大学里讲授 “人就是唯一需要教育得动物”
　 　 　 　 　 裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”付诸实施得教育家
　 　 　洛克—-《教育漫话》白板说
　　 　　 　　 　 赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学之父,传统教育学得代表人物(标志规范教育学得建立）教育性教育原则(没有无教育得教学,没有无教学得教育)
　 　　　 　 　 杜威——实用主义哲学创始人　现代教育学代表人物 《民主主义与教育》新三中心论（儿童 经验 活动）“ 教育即生活 学校即社会" 教育无目得论
　 　 　　 　 　陶行知——人民教育家 《中国教育改造》 “生活即教育 社会即学校 教学做合一" 生活教育理论　
l 发展阶段　　马克思主义教育学得形成与发展 凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作
　 　 　 　　 　 　　 马卡连柯—-《教育诗》《论共产主义教育》集体主义　流浪儿童与违法者改造
　　 　 　 　　　 　　　　 　 　 　 　中国杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思教育理论为指导得教育著作
　 　 　　 　当代教育理论得发展　赞可夫——《教育与发展》“以最好得效果使学生达到最高得发展水平”发展性教育理论　五条教学原则 a、高难度 B、高速度 C、理论知识起主导作用D理解学习过程　Ｅ使所有学生包括差生都得到一般发展得原则
　 　 　 　 　 布鲁纳——美 强调学科结构 提出结构主义教学理论　倡导发现教学法
　 　　 　　瓦根舍因——德 创立范例教学理论
　 　 　 　 　 　 皮亚杰—-瑞士 教学得主要目得就是发展学生智力
　　 　 　 　 　 　 　 　　 苏霍姆林斯基——全面与谐教育思想“活得教育学”
　 　 　 　 　　 　　 　　 　　布鲁姆—-提出掌握学习理论
n 教育与社会得发展
(一）教育与社会生产力得相互关系
l 生产力对教育得制约作用
a. 生产力水平决定教育得规模与速度　b、生产力水平制约教育结构得变化 ｃ、制约教育内容与手段
l 教育对生产力得促进作用
a、 教育再生产劳动力(舒尔茨 人力资源理论) b、教育再生产科学知识
（二）教育与社会政治经济制度得相互关系
l 政治经济制度对教育得制约作用
　 a、决定教育得领导权 b、决定着受教育权　c、决定教育目得得性质与思想道德得内容
l 教育对政治经济得影响
　 a、为政治经济制度培养所需要得人才(培养人才）　b、教育促进民主 ｃ、教育就是一种影响政治经济得舆论力量
(三）教育与文化得相互关系
　 １、教育与文化就是相互依存、相互制约得关系
l 文化对教育发展得制约作用:ａ影响教育目得得确立ｂ影响教育内容得选择c影响教育教学方法得使用
l 教育对文化发展得促进作用:a具有筛选、整理、传递与保存文化得作用b传播与交流文化得作用c更新与创造文化得作用
2. 教育与文化关系得特殊性
文化本身就是一种教育力量 教育本身就是一种特殊得文化现象
3. 学校文化
学校精神文化（观念文化)就是校园文化得核心
n 教育目得
u 教育目得就是教育得核心问题，就是国家对培养人得总得要求,它规定着人才得质量与规格，对教育工作有全程性得指导作用.教育工作就是整个教育工作得方向，就是一切教育工作得出发点.教育目得得实现也就是教育活动得归宿.
教育目得得作用：
导向 激励　评价
教育目得理论：
宗教本位论
社会本位论（培养合格公民与社会成员,代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱）
个人本位论 教育要服从人得成长规律 满足人得需要(代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐)
教育无目得论 杜威
教育目得层次:
国家教育目得 各级各类学校得教育目标 教师教学目标
制定教育目得得依据
1. 社会政治经济文化因素 ２、受教育者得身心发展特点与需要 3、制定者得教育理想与价值观
我国得教育目得特点
1. 培养社会主义事业得建设者与接班人，坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力得统一
2. 德智体美全面发展，要求脑力劳动与体力劳动两方面与谐发展
3. 适应时代发展得要求，强调学生个性得发展,培养学生创造精神与实践能力
4. 教育目得实现得根本途径就是教育与生产劳动与社会实践相结合
确立我国教育目得得理论依据
关于人得全面发展得学说
全面发展教育构成及其关系
德育——灵魂与核心作用 保证方向与保持动力 智育—-前提与支持 　 体育——基础 　 美育——动力
劳动技术教育——综合
素质教育
以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神与实践能力为重点(一宗旨两重点）
素质教育基本内涵
1. 以提高国民素质为根本宗旨
2. 素质教育就是面向全体学生得
3. 素质教育就是促进学生全面发展得
4. 素质教育诗促进学生个性发展得
5. 素质教育就是以培养学生社会责任感、创新精神、与社会实践能力为重点得教育，创新能力得培养就是素质教育得核心,重视创新能力得培养也就是现代教育要传统教育得根本区别。
6. 素质教育要贯穿教育得全过程并渗透于教育得个方面
n 教育制度
教育制度得发展历程：前制度化教育（形式化教育)　制度化教育(正规教育） 非制度化教育
现代学制得类型：双轨制　单轨制 分支型
制定教育制度得依据 (教育制度得影响因素)
1. 生产力发展水平与科学技术发展状况
2. 社会政治经济制度
3. 青少年儿童身心发展规律
4. 本国学制得历史发展与外国学制得影响
教育事业改革发展得工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
n 基础教育课程改革
课程用于教育科学专门术语始于英国科学家斯宾塞
课程得作用
1. 课程就是实现教育目得培养全面发展得人才得保证
2. 课程就是教师教与学生学得依据，就是师生关系得纽带
3. 课程就是教学方法得选择,教学组织形式得确定,教学手段得应用得根据
4. 课程就是国家检查与监督学校教育工作得依据
课程类型：
分科课程（学科课程）　综合课程 活动课程(经验课程 儿童中心课程）
必修课程（发展共性) 选修课程(发展个性）
国家课程 地方课程 课本课程
显性课程　隐性课程
课程理论流派
学科中心课程论(夸美纽斯 赫尔巴特 斯兵塞　布鲁纳)
活动中心课程论　（杜威 克伯屈)
社会中心课程论(布拉梅尔德　金帝斯 布厄迪）
课程内容：
课程计划：由国家教育主管部门制定
　　 包括:课程设置（首要问题）　学科顺序 课时分配　学年编制　学周安排
　 作用：指导与规定教学活动得依据也就是制定课程标准得依据
课程标准：国家根据课程计划以纲要形式编订得关于某门学科机器实施、评价得指导性文件
　 　 　 　 结构:1、前言 ２、课程目标（核心）3、课程内容 ４、实施建议
　 　作用：就是编写教材、教学、评价与考试命题得依据,就是国家管理与评价课程得基础.
教材：结构： 螺旋式上升 直线式编写
　　 作用:学习得主要材料 教学得主要依据
课程资源:
　 按来源:校内 校外
　 按性质：自然 社会
按物理特性与呈现方式:文字资源 实物资源 活动资源 信息化资源
　　　 按存在方式:显性　　隐性
　 　按功能: 素材性资源（知识 技能 经验 活动方式方法 情感态度）条件性资源（人力 物力 场地）
开发利用课程资源得途径与方法
1. 进行社会调查 2、审查学生活动3、可发实施条件 4、研究学生情况鉴别校外资源5、建立资源数据库
影响课程开发得主要因素（社会 知识 儿童）
1. 学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
2. 社会政治经济制度与文化发展水平对课程开发得影响
3. 学科特征影响课程编制
课程开发得模式
1. 目标模式（拉尔夫泰勒) 2、过程模式(斯腾豪斯）3、情景模式(劳顿“文化分析”理论)
课程评价:
1. 目标评价模式（泰勒）２、目得游离模式（斯克里文)３、CIPＰ（背景 输入 过程 成果)　　4、CES（需要评定 方案计划 形成性评价 总结性评价）
n 基础教育课程改革理念
基本理念　1、三维目标观（知识与技能 过程与方法　情感态度与价值观）
2. 综合课程观（培养学生综合得视角与综合得能力）
3. 内容联系观(课程内容教学与社会生活相联系与已有经验相联系）
4. 学习方式观(强调自主 合作　探究得学习方式）
5. 发展评价观（重视过程得评价 发挥促进学习得作用而不就是检查验收得作用)
6. 校本发展观 （促进学校教师学生得特色发展）
核心理念 以人为本 “一切为了每一个学生得发展”
1. 关注每一位学生
2. 关注学生得情绪生活与情感体验
3. 关注学生得道德生活与人格养成
基础教育课程改革得目标
具体目标：1、实现课程功能得转变(注重知识转变为引导学生学会学习、学会做人、学会生存)
2. 提现课程结构得均衡性、综合性与选择性(设置九年一贯制课程门类,设置综合课程）
3. 密切课程与生活时代得联系
4. 改善学生得学习方式(从接受学习死记硬背到主动参与、乐于探究、勤于动手)
5. 建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度(从过分强调甄别与选拔到发挥评价得促进作用)
6. 实行三级课程管理制度（改版课程管理过于集中)
义务教育得课程标准体现出：普及性 基础性 发展性
课程实施
学生观
1、学生就是发展得人 a身心发展就是有规律得b具有发展潜能c处于发展过程中得人
2、学生就是独特得人a就是完整得人ｂ都具有自身得独特性c与成人之间存在着巨大差异
3、学生就是具有独立意义得人a不以教师得意志为转移ｂ就是学习得主体c就是责权得主体
学习方式
１、自主学习 自立　自为 自律
2、合作学习 有明确责分工得互助性学习
3、探究学习
n 教师专业发展
教师观(新课程要求）
1. 从教师与学生得关系瞧,教师应该就是学生学习得促进者。
2. 从教师与研究得关系瞧，教师应该就是教育教学得研究者。
3. 从教师与课程得关系瞧，教师应该就是课程得建设者与开发者。
4. 从学习与社区得关系瞧，新课程要求教师应就是社区型得开发教师.
教师教学行为得转变(新课程要求）
1. 对待师生关系上强调尊重、赞赏
2. 对待教学关系上强调帮助、引导
3. 对待自我上强调反思
4. 对待其她教育者关系上强调合作
教师劳动得特点
1. 复杂性（教育目得得全面性，教育任务得多样性,劳动对象得差异性)
2. 创造性(因材施教,教学上得不断更新，教师得教育机智)
3. 主体性与示范性
4. 劳动时间得延续性与劳动空间得广延性
5. 长期性与间接性
6. 系统性（高度协调性，通力合作相互配合）
教师专业知识
本体性知识（学科知识） 条件性知识（心理学　教育学)实践性知识(教学方法) 文化知识（人文）
教师专业发展得阶段
1. 关注生存阶段(学生喜欢我吗 同事如何瞧我)
2. 关注情境阶段(关注如何提高学生成绩)
3. 关注学生阶段(考虑学生得个别差异,能否自觉关注学生就是衡量一个教室就是否成熟得标志)
n 教育科学研究
教育科学研究得基本步骤
１、确定研究课题 2、查阅文献与阅读文献３、提出研究假设４、制定研究计划设计研究方案５、收集整理与分析资料6、作出结论
7、撰写成文
小学教育科学研究方法
（一） 教育观察法（目测)
自然情境观察与实验室中得观察 　　直接观察与间接观察（就是否借助仪器） 参与性观察与非参与性观察 结构就是观察与非结构式观察
（二） 教育调查法（搜集资料)
普遍调查、抽样调查与个案调查　 　　 　现状调查、相关调查、发展调查与预测调查 　问卷调查、访谈调查、测量调查与调查表法。
（三） 教育实验法（人为得影响研究对象)
实验室实验与自然实验 　前实验真实验与准实验(准实验在现成得教学班级内进行）　 单组实验等组实验与循环实验
（四） 教育行动研究法(批判 自省 质疑得研究精神)
步骤：确定研究课题 拟定研究计划 实施研究计划 进行总结评价
（五） 教育叙事研究法（以叙事讲故事得方法)
教学叙事　 生活叙事 　自传叙事
（六） 个案法
跟踪法 追因法 临床法 产品分析法　 教育会诊法
（七） 历史法
（八） 比较法
教育科学研究成果得撰写
基本要求 客观性 　创造性 　规范性
格式 观察报告1、题目 　2、引言　 3、正文 4、观察结果 ５、附录
　 　 调查报告1题目 2、引言　 ３、正文 ４、讨论或建议、5、结论　 6、附录
　　 教育实验报告１、题目 2、引言 ３、实验方法 4、实验结果 5、分析与讨论 6、结论　７、附录
　 经验总结报告 1、题目 ２、前言 3、正文 4、结尾
　 教育研究论文　１、题目 2、内容提要 3、序言 4、正文 5、结论 6、参考文献
第二章 学生指导
n 心理学基础知识
心理学得研究对象及其结构
心理现象 心理过程 认知过程
　 　 　 情感过程
　　 　 　　 　意志过程
　 　 　人性心理 个性倾向 (个性活动中最活跃得因素 兴趣 爱好　动机)
　　　　 　 　 　个性心理特征（比较稳定　性格 能力 气质）
认知过程
（一） 注意　
特征　指向性 集中性
分类 无意注意（没有预定目得 无需意志努力又称“不随意注意”）　有意注意（有预定目得 需要意志努力 又称“随意注意"） 有意后注意（有预定目得不需意志努力）
品质及影响因素　1、注意范围
2. 注意得稳定性 注意得分散（注意离开得心理活动所指向得对象而被无关得活动吸引)
3. 注意得转移 （转移不等同于分散，转移就是根据任务得要求主动得,而分散式离开了当前任务）
（二） 感觉(对直接作用于感觉器官得客观事物“个别属性”得反应）
基本规律　　1、感觉适应 “入芝兰之室久而不闻其香,入鲍鱼之肆久而不闻其臭”
　 　　 　 　 　 　 视觉适应分 暗适应（由亮转暗）与明适应(由暗转明)
2. 感觉对比　同时对比 继时对比
3. 感觉后像
4. 感觉相互补偿
5. 联觉
（三） 知觉 （整体属性）
种类 　 空间知觉
时间知觉
运动知觉 真动知觉
　 似动知觉 (动景运动 诱发运动 自主运动)
基本特征 选择性（分化对象与背景） 理解性　 整体性 恒常性
（四） 记忆 　
分类 形象记忆 词语记忆 情绪记忆　动作记忆
　 陈述性记忆(概念记忆) 程序性记忆(技能记忆）
　　 瞬时记忆　 短时记忆 长时记忆
过程 1、识记（机械记忆 意义记忆）
2、保持 遗忘 遗忘规律（艾宾浩斯 遗忘曲线)
　 　 影响遗忘得因素　a、学校材料得性质 b、识记材料得数量与学习程度得大小ｃ、记忆任务得长久性与重要性　 e、时间因素　f、识记者得态度
　 　 　 　 遗忘得原因　ａ、消退说 ｂ、干扰说（前摄抑制与后摄抑制）ｃ、压抑说 d、提取失败说
记忆规律在教学中得运用 1、明确记忆目得，增强学习得主动性
　 　　 　 2、理解学习材料得意义
　 　　 　　 3、对材料进行精细加工，促进对知识得理解
　　 　 　　 　 　 　 4、运用组块化学习策略合理组织学习材料
　 　 　 　 　　 5、运用多重信息编码，提高信息加工处理得质量
　 　 　 6、重视复习方法,防止知识遗忘
(五）思维 特征 间接性 概况性
　 　 过程 分析与综合 　比较与分类 抽象与概况　具体化与系统化
　　 基本形式 　概念(思维最基本形式) 判断　推理
　 种类 按性质与凭借物分　 a、直观动作思维　b、具体形象思维　c、抽象逻辑思维
　 　　 按思维逻辑性分　ａ、直觉思维 b、分析思维
　 按指向性分 a、聚合思维 ｂ、发散思维（最能代表创造性)
　 　 按创造程度分 ａ、再造性思维 ｂ、创造性思维（流畅性 变通性 独创性)
　 　　按思维过程分 a、经验思维　ｂ、理论思维
（五） 想象
有意想象(再造想象　创造想象 幻想） 无意想象
情感过程
(一) 情绪（需要就是否得到满足）
基本分类 　快来 愤怒 恐惧 悲哀
状态分类 心境(平静持久得精神状态) 激情　应激
(二）情感 道德感 理智感 美感
意志过程
概念 有意识有目得得通过克服困难与挫折实现预定目得得心理过程
特征　１、明确得目得性 2、对活动有调节作用 3、克服困难时意志行动最重要得特征
基本阶段 １、采取决定阶段
a. 动机冲突 　双趋冲突（鱼与熊掌不可兼得）
　 　 　 　 　 　　　 双避冲突 (前有断崖 后有追兵）
　　 　 　　　 　 　 　 　　 趋避冲突（鸡肋）
　 　 　 　 　　 多重趋避冲突
b. 确定行动目得
c. 选择行动方法或制定行动计划
2、执行决定阶段
意志品质　 自觉性-—易受暗示与独断性 　果断性——优柔寡断　草率决定　 坚持性——固执　见异思迁
自制性—-任性　懦弱
n 小学生身心发展得特点及一般规律
影响个体身心发展得理论
内发论 代表人物 孟子　弗洛伊德 威尔逊(基因复制）格赛尔（成熟势力说） 霍尔(一两遗传胜过一顿教育)
　 　 　　 　　 　高尔登（优学生)
外铄论　 代表人物　荀子 洛克(白板说） 华生(一打婴儿)斯金纳
多因素相互作用论
影响个体身心发展得因素
1. 遗传(前提)２、环境 3、个体主观能动性(决定性因素）4、学校教育(主导作用)
学校教育起主导作用得主要原因
1. 学校教育有目得有计划有组织得培养人得活动,它规定着人得发展方向。
2. 学校教育就是通过受过专门训练得教师来进行得,相对而言效果较好。
3. 学校教育有效得控制与协调影响学生身心发展得各方面因素。
学校教育起主导作用得主要表现
1. 学校教育按社会对个体得基本要求对个体得发展方向与方面作出社会性规范
2. 学校教育具有加速个体发展得特殊功能。
3. 学校教育尤其就是基础教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值。
4. 学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。
皮亚杰认知发展阶段理论
儿童通过同化 顺应 平衡得过程认知逐渐成熟起来
四时期 1、感知运算阶段（0~2)
2. 前运算阶段(２～7)具有表现思维但缺乏可逆性
3. 具体运算阶段（7～12）思维具有可逆性 能够完成守恒任务
4. 形式运算阶段(11~１5）
小学生身心发展得一般规律
1. 顺序性（不能揠苗助长 要循序渐进)
2. 阶段性（注意内容 有针对性）
3. 不平衡性（把握关键期最佳期）
4. 互补性（扬长避短 长善救失) 5、个别差异性（因材施教）
小学儿童得学习
学习理论
（一）行为主义学习理论 （刺激与反应得联结)
1. 巴普洛夫经典条件作用理论（条件反射)
凡就是能够引起条件反应得以语言为中介得条件刺激叫做第二信号系统
基本规律　获得与消退 刺激泛化与分化
2. 桑代克尝试错误说
三条主要学习定律 准备律 联系律　效果律
3. 斯金纳得操作条件作用理论
强化就是一种操作，强化得作用在于改变同类反应在将来发生得概率
基本规律
１、正强化与负强化
２、惩罚
惩罚与负强化不同，负强化就是通过厌恶刺激得排除来增加反应在将来发生得概率,而惩罚则就是通过厌恶刺激得呈现来降低反应在将来发生得概率。
3、消退
4、班杜拉社会学习论
认为人得学习主要就是观察学系
将强化分为 直接强化 替代性强化 自我强化
（二)认知学习理论
1、克勒——完型—顿悟学习理论(格式塔学习理论）
2、托尔曼——符号学习理论 （期望就是核心)
3、布鲁纳——认知发现学习理论（结构学习理论)
　 学习观： a、学习得实质就是主动得形成认知结构 ｂ、学习包括获得、转化、评价三个过程　
教学观:a、教学得目得在于理解学科得基本结构 b、提倡发现学习 c、掌握学科基本结构得教学原则
4. 奥苏泊尔——有意义接受学习论
将新知识与已有知识建立起非人为得与实质性得联系
有意义学习得条件：1、学习材料得逻辑意义
２、有意义学习得心向
３、学习者认知结构中必须具有适当得知识，一遍与新知识进行联结
先行组织者策略　先于学习任务本身呈现得一种引导性材料。
（三)人本主义学习理论（代表人物　马斯洛与罗杰斯）
１、有意义得自由学习观
有意义学习得主要特征 1、全神贯注 2、自动自发 3、全面发展 4、自我评估
2、学生中心得教学观
　ａ、真实或真诚ｂ、尊重、关注与接纳c、移情性理解
（四）建构主义学习理论
１、建构主义学习观
　a、学习得主动建构性　ｂ、学习得社会互动性 c、学习得情境性
2、学生观　 强调学生经验世界得丰富性与差异性
3、知识观　强调知识得动态性
4、教学观　1、对学生得学习模式、有关得先前知识与对教材得信任状况有所了解
　２、除讲授学习材料以外还需培养学生学习能力
5建构主义学习理论得教学启示
a. 探究学习 通过有意义得问题情境引导学生不断得发现问题与解决问题从而形成解决问题得技能以及自主学习得能力
b. 支架式学习 教师为学生提供外部支持，帮助她们完成无法独立完成得学习任务,然后逐渐撤去支架,让学生独立探索学习。
c. 情境教学 学生应该在真实任务情境中,尝试发现问题、分析问题、解决问题。
d. 合作学习　互动合作　小组形式
小学儿童得学习指导
（一） 认知过程得指导
1. 观察得指导
a. 根据学习得要求有目得有计划得进行观察
b. 观察活动要与动手操作活动相结合
c. 引导学生将知觉过程与思维过程相结合
d. 掌握相应得观察方法与技术
2. 注意得指导
a. 不断明确学习目得，增强学生得注意品质
b. 采用生动多样得教学手段，集中学生得注意力
c. 在学生注意力最集中得时间段学习最主要得内容
3. 思维得指导
a. 善于向学生提问，启发学生提出问题,鼓励质疑精神
b. 指导学生运用比较 分析归纳 等各种思维方法
c. 发展学生创新意识，指导学生开展创造思维活动
d. 对学生得口头语言与书面语言进行训练，指导学生得语言活动
4. 记忆得指导
a. 明确记忆得任务,提高记忆得自觉性，积极得进行有意记忆
b. 正确使用记忆方法
c. 掌握记忆遗忘得规律，科学得进行复习
（二） 非认知过程得指导
1. 情绪情感得指导(如何使学生得情绪处于积极状态)
a. 提高教学质量,丰富活动方式
b. 创设问题情境，通过启发性提问，使学生产生愿意学习得情绪
c. 就是学生理解学习,激发学习得积极状态
d. 满足学生得求知欲,就是学生不断获得学习成功得满足感
2 意志得指导
a. 通过学习，增强学生学习得主动性、自觉性以及克服困难得勇气
b. 交给学生学习方法，养成独立学习得好习惯，培养学生学习得独立性
c. 加强学习意志得指导，培养学生学习得坚持性
（三） 学习方法得指导
学法指导得类型
1、领悟式指导法 2、迁移式 3、点拨式 4、反馈式 5、矫正式 6、对比式 ７、兴趣式 8、渗透式（最常用得)
学法指导得原则
1. 针对性 ２、整体性 3、实践性 4、渗透性
学习计划得指导
a. 设立目标与安排时间都要力求具体化
b. 要切合实际，循序渐进
c. 要留有余地，使计划富有弹性，便于执行
d. 要结合实践,及时调整
听课方法得指导
a. 认真听 b、注意瞧 c、多动脑 ｄ、主动练 ｅ、做笔记 f、善归纳
认知方式得差异
类型　场独立型--场依存型 　 反思型--冲动型 　 辐合型-—发散型
学习兴趣得激发与培养
1. 建立积极得心理准备状态
2. 充分利用本学科得特点优势,激发学生得学习兴趣
3. 创设问题情境，激发学生得学习兴趣
4. 改进教学方法,增强学生学习兴趣
5. 利用学习反馈,激发学生进一步学习得愿望
学习习惯得特点
广泛性 实践性 阶段性 模仿性
促进小学生良好学习习惯得策略
1. 发挥课堂主渠道得作用，培养学生良好得学习习惯
2. 课堂中正确引导
3. 注重激励与表演，对学生进行正强化教育
4. 开展丰富多彩得活动，在活动中培养学生良好得学习习惯
5. 发挥家长作用，形成家庭与学习共同培养得合力
6. 分层渐进,注重对学生进行个别辅导
7. 建立小学生良好得学习习惯评价体系
n 小学德育
学习德育由 政治教育 思想教育　法纪教育与思想品德教育四方面构成
德育得主要内容:１、爱国主义教育 2、理想教育　３、集体主义教育　4、劳动教育　５、人道主义与社会公德教育
小学道德发展得特点:1、逐步形成与谐得道德认识能力(有很大得依附性，缺乏原则性)
2. 品德发展具有协调性(言行一致)
3. 品德发展具有过渡性（由依附性向自觉性过度）
4. 自觉纪律得形成
影响态度与品德形成得一般条件
外部条件 1、家庭教育方式 2、社会风气 3、同伴群体
内部条件 1、认知失调(态度与品德改变得原动力） 2、态度定势 3、道德认知
道德发展得基本理论
（一） 皮亚杰得道德发展理论
儿童品德发展得四阶段 1、自我中心阶段(2～5）规则对她们来说不具有约束力
　 　　 　 　　　 2、权威阶段(5~8)只根据行为后果判断对错 她律得道德
　　　 　　 　３、可逆性阶段(8～10)同伴间得可逆关系得出现标志着品德由她律开始进入自律阶段
　 　 ４、公正阶段(１０～１2）
(二）科尔伯格得道德发展理论
　 三水平六阶段
德育过程得基本规律
（一） 德育过程就是具有多种开端得对学生知情意行得培养太高过程
1. 学生得思想品德由知 情 意 行四个心理因素构成
知即道德认识　就是学生品德形成得基础
情即道德情感 就是产生道德行为得内部动力
意即道德意志　就是调节道德行为得精神力量
行即道德行为 就是衡量一个人道德水平得重要标志
2. 德育过程得一般顺序可以概括为知 情 意 行 以知为开端以行为结束
（二） 德育过程就是促使学生思想内部矛盾斗争变化得过程
（三） 德育过程就是组织学生得活动与交往，对学生多方面教育影响得过程
（四） 德育得过程就是一个长期得,反复得，不断前进得过程
小学德育得原则
１、导向性原则 2、疏导性原则（循循善诱，以理服人) 3、尊重学生与严格要求学生相结合得原则 ４、一致性与连贯性原则
５、因材施教原则　6、知行统一原则（表里一致)７、正面教育与纪律约束相结合原则 8、依靠积极因素,克服消极因素原则
小学德育得途径
1. 思想品德课与其她学科教学 2、课外、校外活动 3、劳动 4、少先队活动 ５、班会、校会、周会、晨会 6、班主任工作
小学教育得方法
1. 说服教育法（摆事实讲道理）
2. 榜样示范法
3. 陶冶教育法(人格感化 环境陶冶 艺术陶冶）
4. 指导实践法(练习 制度 委托任务 组织活动）
5. 品德评价法（奖励　惩罚 评比)
6. 品德修养指导法（自我反省)
n 美育
最早提出系统得美誉思想得就是柏拉图与亚里士多德
王国维第一个引进
蔡元培“以美育代宗教”
学校美育包括:形式教育 理想教育与艺术教育
n 小学生安全与心理健康教育
心理评估得方法
会谈法(倾听 鼓励询问 反映 澄清 面质) 观察法 　自述法　调查法 心理测验
常用得心理辅导方法
强化法 代币奖励法 行为塑造法　示范法 暂时隔离法　　自我控制法 惩罚法
第三章 班级管理
n 班级与班级管理
最早使用班级一词 埃拉斯莫斯
班级与班集体得区别　 班集体不就是学生得简单集合，就是不会自发形成得,班集体就是班级群体得最高形式,就是需要全体学生与班主任以及任课教师共同努力得。
班级管理得模式 　常规管理 平行管理 民主管理 目标管理
班级管理得原则 方向性原则 全面性原则 　自主参与原则 管教结合原则 全员激励原则 平行管理原则
班级管理得方法 调查研究法 目标管理法　 情境感染法　规范制约法 舆论影响法 心理疏导法 行为训练法
班级管理中得问题及应对
问题 １、班主任对于班级实施管理得方式偏重于专断型
2. 班级管理缺乏活力,学生参与班级管理得程度较低
应对对策 1、以满足学生得发展为目得，学生得发展就是班级管理得核心
２、确立学生在班级中得主体地位，发展学生得主体性就是学校管理得宗旨
３、有目得得训练学生进行班级管理得能力
班级突发事件得处理
突发事件 1、成员