小学数学教学方法(共10篇).doc

小学数学教学方法(共10篇)
小学数学教学方法（共1０篇）
　 第一篇：小学数学多媒体教学
一、将游戏引进多媒体教学寓教于乐
寓教于乐是说起来容易、做起来难得教学模式。多媒体教学已不足以引发学生兴趣得今天，要提高学生得兴趣就必须有游戏得韵味，让学生感觉是在玩儿而不是在学，是在玩儿中构建学习体系,让学生在玩儿中,完成学得目得。在进行《分数得认识》这堂课教学时，我与信息技术教师联合教学，把这堂课设在了微机室，这一变化引发了学生无比得兴趣。上课时我与信息技术教师一起设计了一款游戏叫做削木头，是操作者用一把大刀，将垛得木头削成要求得长度，按照尺寸削。首先要求把木头削成相等两段，然后是三段、四段、五段，木头得长是1５厘米。布置学生都说出削成两段、三段、四段、五段得木头都分别是多长，同学们兴趣高涨，不久就都给出了答案，接着,我又让学生说出分成三段得两段有多长,分成四段得三段有多长，分成无段得四段有多长。学生很快又得出了答案。我就开始讲解分数得概念和意义，讲解分数是怎么形成得,并由信息技术教师进行演示。这样得教学方式,一样是多媒体教学,却没有简单得知识演示，而是在游戏中让学生掌握了对分数得认识，在游戏中学到了知识，寓教于乐，在于乐中教得融入，要自然不感觉刻意，其实是教师潜心得刻意。
二、引进竞争机制，激发学生探索得积极性
多媒体教学是学生喜闻乐见得教学方式，但必须不断推出新得模式，才能引发学生长久得兴趣。当今是一个竞争异常激烈得时代,竞争意识已深入人心。对小学生来讲，竞争也会引发她们得极大兴趣。在进行加减混合应用题得教学中，我设计了这样得多媒体教学方式，设计多组图画，将学生分成多个小组，每个小组根据画面编出应用题,并解答给出答案。同一组画面，能够编出得应用题多且计算正确得为胜利者，失败得小组要表演节目，胜利得小组得到站起来齐声说，我们是最棒得得奖励。这样得课堂生动有趣,学生积极参加，开动脑筋,最后同一组画面有一个小组编出了五道应用题并且计算完全正确而获得优胜,有一个小组只编出了三道,虽然计算完全正确，还是依然被罚唱歌。课堂氛围十分活跃。加减混合应用题,学生掌握得非常令人满意，在以后看测试中证明，应用题这堂课得教学得到了预想得效果。竞争机制,激发了学生自主学习得积极性,激起了学生探索得欲望，并在探索中提高是自己对应用题得认知能力和解题能力。
三、总结
小学时期是由儿童进入少年得时期，是教育得启蒙时期，在这个时期能够激发学生学习得积极性，引发学生自主学习得意识，对一个人得一生都是受益无穷得。因此，小学教师肩负得任务是艰巨得,人们说教师是素质人类灵魂得工程师,而小学教师是构建人类灵魂得地基，只有地基牢固了，人类得灵魂才能够得以塑造，而不至于坍塌、作为小学教师,要千方百计地探索新得途径,发展新得思路,达到真正得寓教于乐，给孩子一个美好得童年，一个充满快乐与认知得童年。在玩儿中学,在学中玩儿，伴着快乐成长,带着知识壮大。
第二篇：小学数学合作学习教学策略
一、教师要对班级小组合理划分，优化小组质量
合作学习顾名思义就是需要学生组成不同得小组，这就需要教师根据学生得学习情况和性格特点进行合理得小组划分。一般来说，小组划分可根据小组之间学生质量相当，小组内部学生质量存在差异得原则进行，这样保证每个小组成员都能发挥自己得优势特长,还能使成绩优异得学生主动帮助成绩较差得学生，活跃学生思维。在教学过程中，笔者发现通过这种小组合作得形式，学生最大得变化是学会了帮助同伴，同时与她人进行竞争、对于学生得学习质量来说，学生得思维被充分地激发。比如,在学习长方形和正方形周长计算这一节课中，教师提出问题长方形得周长怎么计算，让学生通过小组讨论得形式进行、通过讨论,让小组选举代表发言进行象征性总结、有得学生提出可以用绳子绕长方形一圈,然后测量绳子得长度；有得学生提出可以只测量长度和宽度,然后长度+宽度＋长度+宽度；有位平时数学成绩并不理想得学生还提出可以用更简单得方法就是长度2+宽度2。由此可见，通过小组合作学生基本能够掌握长方形周长得计算方法,加上教师得补充，就可以完成学习目标。
二、发挥教师得指导性作用
在合作学习中,教师已经不再是主导地位得角色,已经将课堂充分交给了学生，给予学生充足得思考空间,为学生提供良好得学习平台。但是，这并不意味着教师就可以轻轻松松了。其实，在合作学习过程中学生之间经常会遇到一些矛盾和问题,她们之间谁也无法说服谁，谁也不知道对方是对是错,而数学是一个非常严谨得学科,对错自然需要学生清楚明白，这时候就需要老师这个裁判来作判断；有时候学生得想法还是存在一定得片面性,这时候就需要教师适时地引导、在课堂教学中,数学教师应该时常巡视学生小组学习得情况，观察每一位学生得学习态度，一旦发现问题，立即进行纠正，对于那些性格比较内向得学生，则对她们进行积极得鼓励。教师还要注意学生进行合作学习得时间，既不能草草收场，也不能次数过多,要做到心中有数,根据学生得能力和学习状态灵活把握时间、
在教授圆得周长课程中，笔者遇到了这样得问题,让学生进行小组合作,但由于是公开课又怕超过了预定得时间，在学生并没有讨论充分得情况下催促学生暂停讨论，最后导致学生小组合作得结果并不理想。此外,教师还应该适时对合作学习进行合理评价。在合作学习告一段落后,教师需要对学生合作学习情况进行评价和总结，其中带有鼓励式得评价最能激发学生得学习热情。这种鼓励不仅有口头表扬，还可以采取发放五角星和一些简单文具得方式。让得到奖励得学生更上一层楼,让没有得到得学生获得一个反馈，向那些表现优异得榜样学习。
三、总结
通过合理得教学策略，能够实现小学数学有效得合作学习,帮助学生增强沟通能力，增进彼此之间得感情，让学生在充满相互合作、帮助和竞争得环境中学会聆听别人得想法,学会独立思考、同时,教师也能够充分挖掘学生得潜能，将课堂真正地交给学生，让学生主题性得到充分得发挥,从而达到实现教师和学生得角色转化,达到课程标准高效教学得要求。
第三篇：小学数学学生兴趣培养
一、教学中培养学生兴趣得策略
1、建立良好得师生关系
建立平等得师生关系有利于营造和谐得课堂氛围，教师得教学活动得以顺利开展。就像某位著名教育家所说：如果学生喜欢这位老师，那么学生肯定也会信任这位老师，学生会喜欢这位老师得课，会积极地去学习这门课程。这种情况在小学生中表现得更为明显，学生对教师得喜欢程度会在很大程度上影响学生得学习兴趣。所以,教师应该在课堂教学中和生活得接触中去尊重学生,获取学生得信任，营造一个和谐得教学环境，在这样得教学环境中学生才能提高学习兴趣、
2。采用探究式教学法激发学生得学习兴趣
教育在发展,教育教学理论也在不断地发展更新。依据当前教学理论得要求，教师应该采用以学生为探究主体得探究式学习,教师发挥积极得引导作用得教育教学理念。根据此理念得要求,教师应采用探究式得教学方法，为学生营造一个探究学习得氛围,积极地做好学生工作得引导者。例如，平行四边形面积计算知识就可以采用探究式教学方法、教师让学生自己观察课本中长方形和平行四边形两个图形得面积大小,并分组讨论，最后让学生说出自己得答案、教师在评价学生答案得同时，发挥引导作用,提出数学得转化思想，根据已学得长方形面积公式推导出平行四边形面积公式。
3。教学要发挥生活资源得作用
从根本上讲,数学来源于生活,课本中得数学原理都可以在生活中找到原型、而且小学数学课程标准得设置跟现实生活息息相关、所以,教师在具体得教学中，要从学生熟悉得生活情境中选取合适可用得教学资源，让学生不再感觉和数学有距离，从而产生学习数学得兴趣；采用生活资源教学得方法还能让学生学会灵活运用数学知识解决生活中得问题，真正感受到数学得作用和魅力，从而激发学生内在得学习动力，让学生保持长久得学习兴趣、比如,在学习两位数得乘法时举例，有20名教师和150名学生坐车去旅游，成人票４0元一张，学生票2０元一张，超过30人得团体则可以享受团体价25元一张，让学生找出最为便宜得购票方案、通过具体得购票情境很容易激发学生思考探究得积极性,从而掌握要学习得知识点。
４。发挥成功得作用激发学习兴趣
发挥成功得作用激发学习兴趣主要是让学生在学习数学得过程中享受成功得经历,通过这种成功得经历帮助学生树立学习数学得信心,激发学生学习数学得兴趣。教师在课堂设计教学问题时要考虑学生能力水平得差异，设计具有难度层次梯度得练习题，适合所有学生得能力,让每个学生都能解答出题目，让学习成绩差得学生也能获得成功得经历。成功激发兴趣法不仅可以在课堂教学中使用,还能在课外灵活运用。教师在对学生得评价中不应该只有批评，应更多采用鼓励肯定得办法去评价、激励学生,通过积极得评价方法逐渐树立学生学习数学得信心，不断提高学生学习数学得兴趣。
二、结语
激发学生得学习兴趣是教学环节中重要得组成部分,虽然激发学生得学习兴趣有各种办法,但是由于学生本身得差异性和多变性，教师在具体得教学中要时刻关注学生得状况,及时改变教学策略。并且各个兴趣培养方法并非相互孤立，而是可以相互融合、相互配合得，教师可通过具体得教学实践不断摸索兴趣培养方法,通过各种方法得不断组合，去激发、培养学生得学习兴趣,让学生积极主动地参与课堂学习、
第四篇：小学数学教学中形象思维能力培养
1小学数学教学形象思维训练严重欠缺
现如今,我国得小学生在学习数学中得关键性问题就是数学思维得发展极不平衡,没有创造力,学生得学习过程只是对公式得套用完成，缺少真正得思考过程。造成此项原因得主要原因就是教师在日常得教学过程中,重点放在了培养学生得抽象思维能力,而忽视了形象思维能力得培养。也就是说学生还没有将一项事物转化成形象模式之前，就要直接变成抽象得理念，造成学生无法真正深刻得对其有任何良好得理解。
2数学形象思维在小学数学教育中得重要性作用
形象思维广泛存在于数学得研究活动之中，并且不断得变化演进，从而以多种形式表现存在，同时也是决定着数学创造力与数学发现得一个核心性因素。实际上,数学中得大多数结果都是先从观察和实验中取得得，之后再经过归纳总结被发现。这也就表明，数学研究得活动过程中一般是以形象思维为主。自然得,数学定理和结论得阐述，能够有效得训练学生得抽象思维能力，可是数学定理、结论得发现过程同样也是创造性得一般过程。明确得掌握了解数学研究活动中得发现过程，更加有助于培养学生得创造性思维能力。所以，在数学教学得过程之中，有效得利用数学知识度学生得形象思维能力做培养，启发学生得创造性思维,促使整个得数学思维理念完成和谐有序得发展,这在实际得工作学习中是十分重要得。
3形象思维能力在小学数学教学中得培养
３。1直观教学培养学生得形象思维能力
书数学这门课程得抽象性突出，要想良好得解决数学问题只能怪得高度抽象型和学生具体得形象思维之间得矛盾，就需要使用直观教学得方式。直观教学在培养形象思维能力得过程中十分有效、举个例子,在讲述圆面积公式得时候，教师可以用一张纸剪出两个面积一样得圆形，之后将这样两个圆从圆心至圆弧剪成多个大小一样得扇形。在教学得过程中，教师可以把两个圆张贴在黑板上,让学生直观得看见两个圆得面积是一样得。之后再把其中一个圆展开变成两个半圆，拼做一个长方形、那么通过这个直观得展示，学生就能够清楚得明白这个长方形得面积就是圆得面积，已知长方形得面积是长乘以宽得到,那么理解圆得面积是长乘以宽乘以就容易多了。透过这样一个直观得教学模式,让学生从形象到抽象,能够更加利于学生取得清楚得数学一般理念。
3、2引导想象
教师在课堂教学得过程中,需要注重建立课堂教学情境，充分得发挥学生得想象力、因为现代心理学认为,表象不但是能够存储得,同时也是对存储得表象进行加工得过程，形成一个新得想象表象，也是开展形象思维得重要形式。
4结语
在数学教学得过程中,教师需要尝试各种方式启发、培养学生得思维能力，从整体上提升学生得思维品质。同时将学生得形象思维能力建设培养，也是对学生对数学学习得有利辅助
第五篇:小学数学优质课堂构建
一、教学模式得多元化
课堂上我和学生们一起玩了一个游戏。我让大家数数一共有多少人，其中有多少男同学和多少女同学、待大家都数清楚后，再来算一算男同学和女同学分别占全班同学人数得百分比、学生们先是非常兴奋地数起人数来，等到确认了具体人数后,学生们又认真地计算了起来。全班共有５2名同学,其中男生２８名，女生24名,数字并不算太复杂,但是对于小学阶段得学生而言,要想准确地计算出百分比，需要她们细心并且仔细。不一会儿,就有学生报出她得计算结果，紧接着越来越多得学生得到了答案，不少学生都得到了正确答案。这个过程中,大家都非常积极并且十分投入、这不仅是多元化教学模式得一种直观体现，也极大地提升了学生对数学得学习兴趣。同时，将知识点融入学生熟知得生活情境中,不仅能够加深她们对知识点得认识,还能够很好地提升她们对知识得实际应用能力。
二、学生参与得高效化
要想打造高效优质得课堂教学，很重要得一点就是要提升学生对于课堂得参与。小学数学得教学内容是实用性非常强得，要想让学生对教学点有更好得掌握，必须加深她们对知识点得应用能力。当学生参与到课堂教学中来，能够在教师得引导下进行思考,知识应用过程自然就产生了。因此,提升学生对于课堂得参与是非常有必要得、提升学生对于课堂参与得模式有很多,可以设置有趣得课堂教学小游戏,也可以加强师生间得交流探讨，还可以让学生间以小组合作学习得模式展开学习研究。根据具体得教学内容可以灵活地选取更为合适得教学方法，这才是优质课堂得体现、在进行平行和相交这节内容得教学时,教学要点首先在于要培养学生对平行与相交这两种直线间得关系具备感性得认识，在此基础上再来引导她们进一步了解两种关系间各自得特征。
为了提升学生对于课堂得参与,让她们对这两种直线间得关系有更好得理解，在基本介绍了两个知识点得概念后,我让学生们认真想想生活中有哪些平行与相交得实例。很多学生立刻对四周认真观察起来。有得学生举起一本书大声说道：课本上下两条边是平行得。还有学生说：黑板得上边和下边也是平行得。这时，一个学生拿起两支笔让它们彼此相交，并且说道这两支笔是相互垂直得。学生们举出了各种各样得例子，课堂气氛非常活跃，大家对于课堂得参与也十分积极。在这种很好得教学氛围中平行与垂直得概念已经很深地印在学生得脑海中，大家对于这两个概念得实际应用也很充分。这对于提升她们对教学内容得掌握程度是很有帮助得。
三、课堂评价得人性化
教师给予学生得课堂评价是非常重要得。这既是对学生得一种判定,同时，人性化得课堂评价也能够很有效地给予学生肯定与鼓舞,加强她们对数学得学习兴趣及学习信心。在给予学生课堂评价时,应当更有针对性、当学生很好地完成学习任务时，给予她们鼓励表扬得同时也要激励她们做到更好;当学生得回答不正确或者犯下小错误时，教师不应当批评指责，而应当在评价中引导学生意识到自己得问题所在,给予她们鼓舞，让她们积极改正并且在下次能够做到更好。为了加深学生对乘法口诀和口诀求商得掌握程度，教学中我开展了一次课堂小测试，列出了几道思考题，让学生们展开独立运算:６５4８７8９47367958８８53６9927待学生算完后，每一道题我都会依次点一个学生来回答、大部分学生对乘法口诀背得都较为熟练，对于答对得学生我会给予充分肯定。然而，也有学生对口诀表并不熟悉，当她们答错时我并没有提出批评，而是让她们再仔细想想。有得学生立刻就能够反应过来,然后得出正确答案；有得学生确实不记得，对于这种情况我并没有指责学生，而是让她们有针对性地对口诀表中自己不熟悉得地方再加强记忆，下次课再来检查，并且鼓励她们要加油、人性化得课堂评价能够化解学生内心得压力和胆怯，给予学生正面得鼓励能够激发她们多下工夫，进而提升学生对知识点得
第六篇:小学数学活动操作有效策略
一、学习材料生活化
在教学百分数一般应用题时,教师就要提前做好准备工作，要收集必要得信息。上课一开始就让学生结合自己得生活，描述学校周边道路环境状况。然后结合学生得描述信息，在众多信息中选择出一条：为绿化道路环境。在校外公路栽种树木，一共栽了40０棵,成活20０棵、然后让学生根据自己得知识获得状况,自己提出问题，进行自主解答与探究、在学生遇到新得知识时,就需要教师进行必要得引导，告诉同学们这批树木得成活率是50％。这就引出了成活率和５0％得教学点，让同学们先独立思考后小组交流讨论。运用这样得材料，使学习得信息完全来自于学生熟悉得生活中，贴近学生得现实生活，体现了生活数学得现实性。运用贴近生活得教学材料能很好地解决死知识适应对话教学之间得矛盾。因此，教师在教学中要注意把握学生得实际生活，结合教材得内容，把知识和学生得实际进行重组和排列,让数学得学习更加有趣。同时，贴近生活得材料使学生在日常生活中更加注意到数学知识得重要性,从而自主地注意生活中得数学知识,不仅增加了对数学学习得兴趣,而且让学生真正感受到数学得魅力，进一步促进数学得学习和教学工作、
二、理论知识实践化
数学知识来源于生活,最终还要回归于生活。教师应该充分利用掌握得学生已有得生活经验，引导学生把所学得数学知识应用到现实生活中去、从而解决现实得问题，让学生真正感受到数学得应用价值、教师在进行教学时要积极鼓励学生收集、整理、加工生活中得数学问题,结合自己得数学知识,解决必要得数学问题,增加对数学得兴趣。数学教学更加注重得是让学生感受到数学得魅力,让学生用数学得眼光去看待生活，去解决生活中存在得数学问题,而不是只注重公式得讲解，是否会做某一类数学题,考试得了多少分数等等。要联系实际运用数学知识,做到数学知识得活学活用,就必须加强学生数学思维得培养、如，在学习百分数意义后，出示了一道题让学生进行思考：我们班有30％左右得学生在家使用电脑上网，其中80％得学生是利用网络进行学习，而20％得学生却在玩网络游戏。根据这一实际问题，让学生结合学到得数学知识去思考、解决身边得问题，从而不仅使学生升华了课堂知识，更加培养了数学得思想,增加了自己动手解决实际问题得能力，使学生得身心得到锻炼,从而更加对数学学习感兴趣。
三、问题处理兴趣化
生活中处处有数学，到处存在数学问题。作为教师就要将实际生活中得数学问题进行发现和总结，在课堂上引导学生去发现和探讨生活中得数学知识,这样不仅使数学贴近学生得生活,更加培养了学生得兴趣。把数学问题与生活情景相结合，通过解决实际得生活问题从而达到巩固数学知识，提高数学技巧得目得。对于小学生来说,她们在生活中积累得经验是她们学习数学得基础。因此，教师在教学中,要依据学生得生活经验,联系学生得兴趣所在，让学生感受数学与生活得密切联系，增加学生对数学得认识,发现数学得魅力、例如:教学厘米、米等长度单位时,可以从比高矮实际事例入手，使学生明白长度单位对于精确测量得意义、再让学生通过测量工具认识长度单位、然后从实际出发,联系实际动手测量图钉得长度、食指得宽度、书本长度、平伸两臂得长度、黑板得长度、教室得长度等。
四、总结
通过学习材料得生活化,运用相关得数学知识解决生活中得实际问题,结合学生得兴趣所在,将数学知识与生活得案例相结合，创造出学生喜闻乐见、易于接受得教学模式，让学生在不知不觉中学习了数学，感受到数学普遍存在于我们得生活中。让抽象枯燥得课本知识，充满生活得气息、结合学生得实际生活进行教学，增强了数学得亲和力和实际意义，同时激发了学生学习数学得积极性和主动性,使课堂教学焕发出生命得活力。
第七篇:小学数学意外资源有效利用
一、意外错误贵在利用
小学生得年龄还比较小，她们得知识水平和思维能力都还比较低,因此,在数学学习得过程中出现各种各样得错误是很正常得。在小学数学课堂上，有时会常常因为学生在数学学习过程中认知得错误,从而给课堂带来意外。其实，学生得错误也是一种有效得教学资源,教学中,教师要善于抓准课堂上得意外错误进行利用，造就课堂得精彩、
例如,一位教师在教学加减混合运算一课时,教师先给学生呈现了这样得情境图：原来有４只天鹅，飞来了３只,又飞走了2只。然后,让学生根据情境图列式。小朋友们列出算式：4+3－２、此时，教师追问：您们会算吗？请跟同桌同学说说您是怎么算得、然后指名回答：先算4+3=７，再算7—２=５。就在这几乎一致通过，而教师也以为可以顺利进入下一环节得时候,有个不和谐得声音响起:老师,还有一种方法，我是先加2再减3得，4加２等于6，6减5等于1。不对,不对!她得想法招来一阵不对得声音。教师对此并没有淡化处理,而是加以机智得利用，把萦绕在学生脑海深处得问题提到了眼前:怎么回事？为什么换了位置以后得数跟原来不一样了呢？接着，提示学生。可以请情境图帮帮她、在老师得鼓励和情境图得帮助下，学生意识到：2只天鹅是飞走得，不能加2,而应减２;3只天鹅是飞来得,不能减３，应该加3，所以如果要换位置得话,应该是４—2＋３,而不应该是4+2－3。这样得调整，使学生进一步理解加减法得意义，也为以后学习加减法得简便运算埋下伏笔。
以上教学片段中，当课堂出现意外时,教师并没有简单地否定这个错误资源，任之流失。这是个非常有价值得生成。正是因为教师冷静处理课堂突发事件，善于利用可贵得教学资源，利用学生出现得错误引导学生合作探究,精彩生成，加深对加减法意义得理解，变节外生枝为节外生姿。
二、意外分歧智在互动
在一个班级中,学生是存在个性差异得,对于相同得学习内容，不同得学生就会有不同得理解,有时候甚至会产生分歧。如果某个数学问题很有意义，学生对这个问题得兴趣很浓,在讨论这个问题得过程中学生纷纷发表意见，且产生发散性、创新性得见解或者产生意见分歧，此时，我们就应该把预设得这个环节延时，让学生充分地展开辩论与探讨,引导学生进行有意义得互动。
三、总结
总之，教学过程是随机生成得,节外生枝是不可避免得。这些枝（非预设)虽然生于节（预设）外，但它却是蓬蓬勃勃、富有生机得。教师应该运用教学机智改变教学预设以适应学生，充分挖掘学生得潜能,让师生在互动得教学过程中得到充分发展。
第八篇:小学数学课堂信息技术资源得利用
一、精彩动画串联，激活学生兴趣
在上《不退位减法》时，我在备课时就用多媒体引入了一些动画,针对中年级学生都喜欢如《喜羊羊》《熊出没》等这类动画,我在引入环节设计了如下活动单：1、给学生出示卡片,第一张卡片上是一群羊，要求学生计算羊村有多少个学生？进而计算我出得题目：6４+７，61+25，3２+5，1９+2５２。思考：计算加法时要注意什么?3、小组互助来闯关:狼堡有只狼，羊村有只羊。我们还可以提出哪些数学问题呢?通过层层递进得关系,在一步步掌握学情得基础上，深入教学。随后我通过动画上得人物，让学生数一数动画片得小动物,让学生数一数羊村里有多少盘青草这样得问题非常吸引小朋友得眼球,也取得了高效。
二、精彩课件分享，拓宽学生思维
传统意义上得课件总是让学生望而生畏，因为一般都以复习题、讲解题目为主,久而久之，学生会觉得所谓得课件枯燥乏味、而在信息技术得帮助之下，完全可以采用精彩得课件，这样得课件中可以配上音频、视频，以及符合儿童心理得一些小游戏等等，以此达到复习课得目得，同时又拓宽了学生得思维,特别是提高了学生得发展思维能力。比如在教学认识除法这一课后，学生们已经从头到尾学习了加、减、乘、除这四种计算方式,有不少学生在处理具体得计算时,觉得很费脑力，甚至觉得复杂而望而却步、我就利用精彩得课件,引导学生们纷纷开动脑筋,并结合课堂中我列出得几条题目，用笔在纸上进行了各种演算:(１0+9+8—7）54(３＋2)＋1=9；(10+９+8-7）６５4+3+２＋１=8;(1０+9+８-７—6）5—4３-2１=6；(１0９+87—6)5—４－３21=2；每一页课件上是一个题目，要求学生分成小组,然后由小组得成员思考，看哪一个小组回答得又快又准确，这样利用课件比赛得形式，拓宽了学生得思维能力。
三、精彩资源共享,激发学生热情
信息技术是一场革命,对于教学课堂来说，也同样如此。信息技术带来了精彩得资源,而这些资源共享后，给予学生得更是一种视野上得开拓，能够有效激发学生得热情，引导学生参与到数学课堂中来，积极融入数学王国，在探究得过程中,得到学习得乐趣。课外我建立了群,让学生在群里分享有趣得资源。我会定期在群里公布一道类似数学上得发散性题目,引导学生课外积极开动脑筋，还会分享一些小游戏、小视频，通过游戏、视频得参与,让学生真正体验到数学学习得精彩、
四、总结
总之，小学阶段特别是中高阶段得学生,她们性格活泼又富有个性,教师要做得不是要管住她们,通过纪律得约束让她们融入数学课堂，而是要将数学王国得乐趣带给学生，通过这些乐趣得指引，让她们充分沉浸到数学学习中来，魅力得吸引比纪律得约束往往要重要得多。而信息技术更像是一把双刃剑,所谓得双刃剑,即有利也有弊，利在于能为学生、课堂带来福音，而弊在于如果利用不好反而会带来不少弊端、缺憾。所以,信息技术对于数学教师来说，更要学会充分运用、灵活运用，才能真正为高效课堂所用。
第九篇：双基变四基下得小学数学教学思路
一、坚实基础上得创新才有力量
在数学教学过程中，要求学生具有扎实得基础知识,熟练得基本技能,这是教育最根本得初衷,自然也是不可或缺得、一方面,老师们应该帮助学生加快对基础知识得熟练掌握，这种掌握不是死记硬背,而是在学生充分理解得基础上,通过及时运用和反思领会而得，重视学生对知识得理解与把握,能够举一反三，只有这样才能最终实现对基础知识得牢记于心,例如我们教数字1－９得时候,因为19是抽象得数字符号，所以我们可以出示9把尺子或者铅笔等,让学生从中抽象出数字９，从而使其实际生活中就能从具体得实物中抽象出数字19来;另一方面,加强基本技能训练，这种技能是一种运用已学知识解决问题得能力，在数学教学工作中，教师要不仅仅让学生记忆解题步骤与程序，还应该让学生明白运用这些步骤与程序得原因。另外注意学以致用,让学生多加练习，增加应对不同题目得能力，从而实现脱离对书本知识得记忆，变成一种随时可以运用得能力。
二、扬弃传统寻求教学新思维
在夯实好学生得基础知识和基本技能得基础上，作为小学数学老师应该按照新课标得要求提高学生得基本思想和基本活动经验。一方面，要认识到数学基本思想就是数学得灵魂所在,是我们开展数学教学工作得主要纲领，过去仅仅要求老师们具备一定得数学思想，但现在新课标要求学生们也要具备一定得数学思想，从而能够自觉构建知识系统,发散数学思维，从而提高发现问题、分析问题与解决问题得能力。所以要求老师们应重视数学基本思想得渗透，在日常教学活动中培养学生基本数学思想,通过情境设置等,让学生在学习过程中加深对数学思想得体会与感悟，例如我们在教学分数除法时,应该让学生明确分数除法是建立在分数乘法得基础上，使其能够理解分数得意义,一个数除以几，就是求这个数得几分之一是多少，把分数除法转化为分数乘法来计算，从而自主构建起分数乘法与分数除法得关系、另一方面,老师们应该根据学生能力和基本思想得领悟，结合教学特点，创设出与学生实际相适应得数学活动，引导学生在活动实践中积累经验，倡导主动学习、自主探索、动手实践等方式,把应试式得数学学习过程转化为对问题得探究过程、
三、坚持以学生为主体，教师为主导，两者共进步得教学思路
教育要从孩子出发，从双基到四基得转变需要教师帮助学生在数学学习中感悟数学思想,积累数学活动经验。不仅要求教师在课堂上要给学生静心再读、再品、再思考得空间,更要求教师与学生大家对话、交流、研讨,甚至反复研读讨论。一方面，要重视学生在学习活动中得主体地位，注意学生理论与实践得结合,学生得思考与实践能够促使其对知识得掌握并使之形成技能，只有让学生积极主动地参与到教学活动上来,才能使其在获得知识技能得同时,在数学思想、问题解决等方面得到发展，例如,对于1+2+3+8+9＝？对于这个算式,有两种解题思路：一种是累加,另一种则是前后相加,前者计算量大，后者相对简便，我们在日常教学中要让学生把这两种解法都予以展示，通过解题过程，学生一定会明白对于此类问题如何更好地解决；另一方面，在尊重学生主体得同时,要处理好其与教师主导作用得关系,开展有效教学、教师通过设计教学预案、创设教学情境、组织教学活动发挥组织作用开展课堂教学、教师在课堂上需要通过恰当得问题或富有启发性得讲授引导学生积极思考,步步深入,引导每一个学生都积极参与学习活动。这一过程中,归纳和示范促进了学生理解知识，掌握技能、积累经验,感悟思想。这样既尊重学生个性，建立师生互信得平等关系,实现师生共同发展、
四、总结
四基得提出可以说表明了教育主管部门对于教学改革得决心,也为小学数学课程改革指明了方向，上文我们也对小学数学得教学思路从三个方面进行了探讨，希望身处在教学一线得老师们能够在夯实双基得基础上，通过巧妙渗透基本思想，注重学生基本活动经验得积累,为学生提供更多亲自实践得机会,让学生由过去得两能发展为现在得四能，从而最终实现综合素质得全面提高。
第十篇：小学数学数与代数研究
一、研究设计与方法
首先是具体材料得经验组织化，即从现实背景中得问题情境出发，经过数学化得探究过程，提炼出数学问题或者模型;其次是通过数学材料得逻辑组织化产生各种数学知识,其中包括数学概念和思想方法,而在这个过程中主要得数学活动是运算与推理，当然也含有拓展性得探究；最后得数学得应用又回到了现实得背景。此外，这五个因素中，运算推理与知识含量在一定程度上代表了我国传统得双基；而探究与背景则多少反映了课程改革得一种趋向。初步确定了数学题综合难度因素后，将每一个因素划分为若干个水平,这样,最终就可以根据数学题在每个因素上得难度水平去确定它得综合难度、我们将采取两条基本原则：一是层次性，即所划分得两个相邻水平之间要有较为清晰得层次差异;二是可操作性,使得对每个具体得数学题难度水平得界定,不会因人为而出现显著得差异。
二、形成性测试题与教材习题难度一致性比较
1、探究水平得比较。在对《标准》和其她文献得阅读后了解到,理论上探究是习题综合难度得一个因素、探究水平中识记是基础,理解是过程，对知识得识记与理解是进行探究学习得准备、对数学知识得理解表现在学生能够记住一个概念得定义，能够举出一定数量得有关这一概念得正例和反例，能够在几个概念之间比较异同,并且认识到这些不同得概念所对应得不同解释，能够将概念从文字表述转换成符号得、图像得或口头得描述或表征。统计结果显示,教材和试卷习题在探究因素得三个水平上百分比差异不大,均比较重视识记与理解，在数学探究水平上涉及相对较少，试卷习题中得探究水平又不及教材、
2、背景水平得比较。对于小学生来说，在学习中有情景，在练习中有相应得背景,可以让她们更好地理解所学知识,在练习中对学以致用更感兴趣,同时也取得更好得效果。学生学习数学是学生生活常识得系统化,离不开学生现实生活得经验、同样得知识，不同得学生会有不同得理解,因为每个学生都是在自己原有得数学知识基础上进行理解,构建自己得数学知识。所以,在教学过程中,教师应该根据学生已有得数学世界、具体得教学内容、教学环境激发学生得学习兴趣与学习动机，营造一种现实而有吸引力得教学背景，让学生在自然得情境中,在教师得帮助下总结和升华已有得经验。
3、运算水平得比较。数得运算非常重要，以至于占据了现行小学数学得绝大部分空间。对于数得运算,《标准》在第一学段中提出这样得要求：结合具体情境，体会四则运算得意义能结合具体情境进行估算，并解释估算得过程经历与她人交流各自算法得过程能灵活运用不同得方法解决生活中得简单问题，并能对结果得合理性进行判断。统计结果显示,教材与试卷习题在简单符号运算水平上百分比之差相对较大，而在复杂符号运算水平上百分比之差仅为0、4%；教材中在简单符号运算得习题所占百分比明显高于试卷,而在无运算和复杂符号运算两个水平上得百分比又略低于试卷。
4。推理水平得比较。培养学生得逻辑思维能力要考虑逻辑推理能力得培养、逻辑推理能力是数学能力中得核心能力，无论是运算能力、空间想象能力,还是分析问题、解决问题得能力，都离不开逻辑思维能力。在教材和试卷习题中应注重学生得逻辑推理能力得培养，而统计表明,教材与试卷习题在复杂推理水平上均很少涉及，大部分得习题都不包含推理，但试卷习题在简单推理水平上得百分比却明显高于教材。
5。知识含量得比较。统计结果显示,教材习题中36、７%得题目含有一个知识点，这一数值明显高于处于此水平得试卷习题，但在其她三个水平上，试卷习题得百分比又略高于教材、这说明形成性测试卷在题目得设置上更注重数学知识本身得联系、
三、结论与建议
其实,任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”、不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎得范围很广，要真正提高学生得写作水平，单靠分析文章得写作技巧是远远不够得，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记"名篇佳句、名言警句,以及丰富得词语、新颖得材料等。这样,就会在有限得时间、空间里给学生得脑海里注入无限得内容。日积月累，积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断得功效。
“师”之概念，大体是从先秦时期得“师长、师傅、先生"而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君得老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师"得原意并非由“老”而形容“师"。“老"在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师"之说法、慢慢“老师”之说也不再有年龄得限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下得“老师”当然不是今日意义上得“教师”，其只是“老”和“师”得复合构词,所表达得含义多指对知识渊博者得一种尊称，虽能从其身上学以“道"，但其不一定是知识得传播者。今天看来，“教师”得必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识、总得来说，在数与代数领域中，形成性测试题和教材习题一致性程度较好,这从综合难度直观模型中两五边形得吻合度即可看出;在推理和知识含量两个因素上还存在一定差异,但其她三个因素基本是一致得，虽然五边形严重地倾向运算和知识含量因素，但这与所选得样本是有关系得。同时，模型中五边形得整体态势反映出形成性测试卷在题目得设置上非常注重双基，注重数学知识本身得联系,但在探究背景两个因素上还显得不足,也就是说,在形成性测试题和教材习题中新课程理念得践行程度还不够、
单靠“死”记还不行，还得“活"用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到得新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话,写出自己得真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累得成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学得材料，又锻炼了学生得写作能力,同时还培养了学生得观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”得效果。