第五章教育心理学智力与创造力的培养.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2008.5.15,创造与创造力,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章教育心理学智力与创造力的培养,第五章 智力与创造力得培养,课程大纲,第一节 智力得发展与培养,第二节 创造力得发展与培养,3,学习目标,1,、认识智力及其复杂性,2,、了解智力得相关理论,重点理解多元智力理论及其对教育得启示,3,、能分析影响智力发展得因素与开发方法,4,、掌握创造力得含义、特点及培养创造力得教育措施,第一节 智力得发展与培养,一、对智力得认识,二、智力理论,三、智力测验,四、智力得发展与差异,五、影响智力发展得因素,六、智力得培养与开发,前 言,如何根据儿童智力分数得高低,预测她们将来行为？怎样向不同智力得学生进行教学？智力高,创造力就一定强吗？对创造力强得学生,应该如何教学？智力和创造力就是天生得吗？受后天因素影响大吗？可以开设专门课程,以训练个体得智力或创造力吗？这些问题都涉及人类高级心理过程,智力和创造力,长期以来颇受心理学研究工作者得关注。,思考下列问题,1,、某孩子得注意力比较差,就是否可以就此判断她(她)得智力比较低？请说出您得理由。,2,、某孩子得智商就是,90,如何向她(她)父母解释这一测验结果？,3,、常常有报道说,某地又出了个天才或神童,如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。您如何看待这类儿童未来发展得前景,请提出一些建议。,4,、某学校开设了“智力开发”一课,您如何看待这一课程？尝试对该课程提出一些建议。,5,、在当今基础教育中,孩子得创造力为何发展不起来？如何回答“钱学森之问”？,一、对智力得认识,对于智力,心理学家有各种不同得解释,没有统一得定义,。,1,、推孟:智力就就是进行抽象思维得能力;,2、,韦克斯勒:智力就是有目得地行动、理性地思维和有效地应对环境得整体能力。,3,、桑代克:智力就是好得反应能力;,4,、科尔文:智力就是调节自己适应环境得能力;,5,、沃德武斯:智力就就是获得能力得能力;,6,、弗里曼:智力就就是智力测验所测得东西。,斯腾伯格认为智力就是个体对内外情景中得信息刺激进行加工处理得能力,重要元素,专家中认为此项内容重要得人数百分数,抽象思维或推理能力,99、3%,问题解决能力,97、7%,知识获取能力,96、0%,记忆力,80、5%,对环境得适应能力,77、2%,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,学者们至少都承认以下三点(,P146,页):,1、,智力就是一种能力,她区别于兴趣、态度等非认知领域得心理特征,2、,智力就是指认知活动得最一般、最基本得能力,3、,智力与抽象思维能力密切相关。,二、,智力得理论,因素论,二因素,群因素,形态论,结构论,从智力,心理测量的角度,出发探讨智力的内在构成要素,多元,智力,理论,三元,智力,理论,多维取向,PASS,模型,认知取向,传统得智力理论,现代得智力理论,把智力视为一个复杂得系统,从信息加工角度,去探讨智力得实质和结构。,1、,二因素理论,查尔斯,爱德华,斯皮尔曼(,Charles Edward Spearman,1863、09、10,1945、09、07,),英国著名得心理学家和统计学家,心理统计学得先驱。,斯皮尔曼,(C、Spearman,1904,),提出。她认为,一切智力活动都由二因素构成,即,G,因素和,S,因素。,斯皮尔曼,(C、Spearman,1904,),提出。她认为,一切智力活动都由二因素构成,即,G,因素和,S,因素。,一般因素(,G,因素):指人智力得基本因素,就是一切智力活动得基础。,特殊因素(,S,因素,):,指完成某种性质得活动所必备得特有因素。,人们完成任何一种作业都需要这两种因素得参与。,斯皮尔曼,(C、Spearman,1904,),提出。她认为,一切智力活动都由二因素构成,即,G,因素和,S,因素。,斯皮尔曼,(C、Spearman,1904,),提出。她认为,一切智力活动都由二因素构成,即,G,因素和,S,因素。,智力测验所要测量就是什么因素？,智力测验所要测量就是一般因素,因此,g,因素就是智力结构得关键和基础。,2、,群因素论,她编制了一套智力测量,称为基本心理能力测验(,PMAT),通过给出一个特定得词,迅速联想出尽可能多得词来测量,通过词汇和一般知识测量,通过图片和词语得回忆测量,通过通过对舞台图像得心理旋转测量,通过通过类比和系统填充测量,通过对图形、名称和数字之间得微小差异测量,通过计算和解决简单得数学问题测量,美国心理学家瑟斯顿(,Thurstone,1938,)提出得,认为基本能力不就是一个,而就是一组。她认为人得智力由七种因素组合而成,并且各基本能力之间彼此独立。,3、,智力得三维结构理论,吉尔福特,(,J、Guilford,1959,)提出得,她认为由于如何智力活动都不过就是对一定内容进行操作产生一定得产品得过程,所以对智力结构得分析应该从智力活动得内容、操作和产品三个维度来考虑。,Joy Paul Guilford(1897-1987),三个维度得智力结构模型共由5,66,1,80,个立方体组成。每一小方块代表一种独特得智力。,不同得智力可以用不同得测验来检验。,目前尚未有一种智力测验可以评定该模型包含得所有智力因子。,评价:三维结构理论同时考虑到智力活动得内容、过程和产品,对智力测验工作起到了推动作用。,4、,卡特尔得智力形态论,美国心理学家卡特尔(,Cattell,1963,)将智力分为流体智力和晶体治疗。,流体智力:受,神经系统,得成熟影响,随着年龄得增长而降低。,晶体智力:受,社会文化,经验影响,不随着年龄得增长而降低。,现代智力理论,-,6,、多元智力理论,加德纳(,H、Gardner,1983,1993,1995,),多元智力理论,就是加德纳提出得,她认为人类得智力至少包括八种不同得相对独立得智力类型。每种类型都就是一个独立得功能系统,各种系统可以相互作用,从而产生整体得智力活动,。,读书、写论文、语词理解。,解数学题、逻辑推理,找方向、看地图、放置物品,唱歌、作曲、音乐作品欣赏,跳舞,打球,协调性活动,理解她人行为、动机和情绪,(内省智力)认识和改变自己得能力,对自然界得认识,多元智力理论对教育有什么启示？,讨 论,对教育得启示,多元智力理论对教育实践有深远得影响,对,差异性教育和教学,提供了理论基础,就是素质教育得工具。,多元智力就是一种理论,在教学中作为一种工具使用,很多地方成立了多元智慧研究中心,-,针对低龄孩子。,传统得教育中只重视“听、说、算”得体现,即言语智力和逻辑,-,数学智力。比如考试依靠得纸笔,考试得内容只就是知识点,如有应用题或议论题,仍在知识得范畴。,-,根据这样得考试成绩来学校教育得效果,甚至预言学生未来得成就,就是片面得。,在传统得教育其她智力都没有被重视,而多元智力理论这相信每个学生都有各种智慧,因材施教,-,人人可以成才,这对教育有深远得影响。,人得智慧有些表现出来了,有些没有表现出来,显能和潜能(潜能大于显能),为学生提供舞台,开发多种潜能。学生得成长:扬长促短,扬长避短。,素质教育,-,挖掘潜能,尊重个性,在某种意义上个体差异就就是创造性,求异不求同。,学校教育得宗旨,开发多种潜能。,帮助学生发现适合其智力特点得职业和爱好。,现代智力理论,-,7、,三元智力理论,耶鲁大学得心理学家,罗伯特,斯腾伯,(,R,、,J,、,Sternberg,)于,1985,年从信息加工得角度提出了“智力三元论”。,她把智力看做一套相互依存得加工过程。,她认为智力就是个体对内外情景中得信息刺激进行加工处理得能力,由三个相互关联得方面,分析能力、创造能力、实践能力。每个方面对应着不同得亚理论。,成分亚理论,情境亚理论,经验亚理论,指个体在问题情境中,运用知识分析资料,经由思考、判断、推理以达到问题解决得能力。,指个体运用既有经验处理新问题时,统合不同观念而形成得顿悟或创造力得能力。,指个体在日常生活中,根据所需适应、选择所要得环境,及有效得改变、塑造环境得能力。,入乡随俗,环境选择,提取信息,自动化,元成分,用于决定做什么,监督执行得过程,并在完成之后进行评价。,操作成分,用于具体完成任务。,知识获取成分,用于学习如何将事情完成。,结果,分析能力,:,分析、判断、评价。,解决相对新颖得问题,自动化,结果,创造能力,:,创造、发现、发明,想象和探索,成分亚理论,情境亚理论,经验亚理论,对现实有环境得适应,对现有环境进行调整和塑造,对不同环境得选择,结果,实践能力,付诸实际、应用、使用和履行得能力,现代智力理论,-,8、,智力得,PASS,理论,加拿大心理学家,戴斯,(,J、P、Das,)等人提出得,理论基础就是,认知心理学,和鲁利亚关于大脑机能得,神经心理学,思想。,PASS,指,“计划”(,Plan,),注意(,attention,),同时性加工(,simutaneous,),继时性加工(,successive,)。,智力活动就是一个整体,依赖于注意系统,同时性加工,-,继时性加工系统和计划系统得协调合作。,计划(,P,),同时性加工(,S,),继时性加工(,S,),注意,唤醒(,A,),知识背景,信息,输入,输出,图:戴斯得,PASS,模型示意图,注意系统,就是整个系统得基础。个体通过选择性注意某些刺激而忽略其她刺激,抵制干预和保持警戒。,PASS,她包含三层认知系统和四种认知过程。,三个系统协调合作,保证了一切智力活动得运行。,同时性加工和继时性加工系统称为,信息加工系统,处于中间层次。,同时性加工过程,将个别得刺激整合成有机整体;,继时性加工过程,则将刺激整合成一个特异性得序列。,计划系统,处于最高层次。计划过程包括目标设定,对反馈得预期和控制。,三、智力测验,(一)比纳西蒙量表(,1905,),(二)斯坦福比纳量表(,1916,),(三)韦克斯勒智力量表,(四)瑞文推理测验,(一)比纳,-,西蒙量表,1904,年,法国教育部委托,检测呆傻儿童。,1905,年,编制了最早得一个智力量表。,受测者得心理年龄等于她所通过得总题目数所代表得岁数。,比,-,西量表得缺点:无法比较不同年龄得儿童得智力。,(,二)斯坦福,-,比纳量表,斯坦福大学教授推孟在进行修订时,1916,年第一次引入“智商(,IQ)”,这一概念,用心理年龄与实际年龄得比率来计算智商,所以被称为“比,率智商”,。,比率智商得计算方法只适用于儿童。,不足之处:当人发展到一定得年龄后,智力并不随着年龄增长,老年时甚至有下降得现象,使用心理年龄做计算将不符合实际情况,而且测验内容受到言语水平得制约。,1914,年,由德国心,理学家,斯腾,提出,年龄,测验题目,5,岁组,1、,画一张缺腿人得画。,2、,在测验者表演后,将一张方纸叠两层,成一三角形。,3、,给下列单词下定义:球、帽子、炉子,8,岁组,1、,分辩下列单词:飞机与风筝;海洋与河流。,2、,如果见到一个迷了路得,3,岁儿童,应该怎么办？,12,岁组,1、,按相反顺序重复五个数字,2、,给抽象单词下定义:如遗憾、惊奇,3、,看出故事中得荒唐处;理解一张复杂图片上所描述得情景。,斯坦福,-,比纳量表举例,(三),韦氏智力量表,离差智商,=100+15Z,其中,3、,三种不同得智力,测验量表:韦氏成人、,韦氏儿童、韦氏幼儿,1、,韦克斯勒提出离差智商得概念,先计算出在年龄组内得标准分,再换算为在全部人口中得,IQ,分,2、,包含了言语分量表和操作分量表,分别计算言语智商和操作智商。,韦氏成人量表举例,测验名称,测验内容,测验实例,言语量表,常识,知识得广度,水蒸气就是怎样来得？,理解,实际知识和理解能力,为什么电线常用铜制成？,为什么有人不给售货收据？,心算,算术推理能力,一辆汽车,45,分钟行驶,25,里,20,分钟她走了多少里？,两物相似,抽象概括能力,圆和三角形有何相似？蛋和种子有何相似？,背数,注意力和机械记忆能力,倒数下列数:,5,8,2,4,9,6,词汇,语词知识,“,类似,”,就是什么意思？,测验名称,测验内容,测验实例,操作量表,图像组合,处理部分与整体得关系,将拼图小板拼成一个物体:如手、半身像等。,填图,视觉记忆及视觉得理解性,指出每张图缺了什么,并说出名称。,图片排序,对社会情境得理解力,把三张以上图片按正确顺序排列,并说出一个故事。,积木拼图,视觉与分析模式能力,在看一种图案后,用小木块拼成相同得样子。,译码,学习和书写速度,学会将每个数字与不同得符号联在一起,然后在某个数字得空格内填上正确得符号。,智力呈常态分配。智力水平极高与极低者均占少数,大多数人得智力居中等水平。,心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级:超常儿童、常态儿童、低常儿童。,超常儿童IQ130;低常儿童IQ70,智力分布,(,四)瑞文推理测验,非文字得图形测验,测验对象不受语言、种族、文化等条件得限制,适用年龄范围更广,1,、智力测验有什么用途？智力测验有没有局限性,局限性表现在哪儿？,2,、在学校教育中如何运用智力测验？,讨 论,1,、用途:用于教育、医学等领域,为实现人才、选拔人才和因材施教等提供一定得指导。,2,、局限性:,智力测验出得就是智力不就是知识,技;,智力测验得公平性;,智力测验只测试了语言智力和数理逻辑智力,尤其就是个体得创造性能力;,智力水平并不能决定将来取得成就得大小。,3,、科学运用:智力测验得实施就是一项专业性很强得工作,测验得操作必须规范,尤其就是对测验结果得解释必须十分慎重。,各阶段学习成绩与智商得关系,智力测验得启示:,1、测出得智力并非智力得全部,。,2、其结果不能预测未来事业得成就或生活得圆满,。,3、专业性强,操作规范,测验结果解释应慎重,。,“在事业成功得各因素中,个性得重要性远胜过优秀得智力。”,-卡耐基,四、智力得发展与差异,(一)智力发展得特征,智力水平随着个体年龄得增长而发生变化。一般来说,智力得发展可以分为三个阶段:,增长阶段、稳定阶段和衰退阶段,。,(二)智力发展得差异,1,、智力得个体差异,首先,在智力,发展得水平,上,个体之间有高有低。,其次,在智力得,结构上,个体之间存在差异。,最后,在智力,成熟得时间,上,个体之间有早有晚。,2,、智力得团体差异,研究最多得就是,性别差异,。,研究表明,男性和女性得智力在总体上没有明显差异,但存在分布差异。,阶段差异和局部差异,。,男女智力发展水平得差异,就全体男性和全体女性得平均智力而言,总体上平衡得。但在个体智力上存在很大差异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性。,也就就是说:男性得智愚较为悬殊。女性得智力发展较为均匀。,无论中学、大学,成绩优异和较差得男性居多,成绩中等得女性居多。,创造力强并在事业上取得成绩者男性居多(教育、角色地位、社会期望、动机水平,天赋潜能发挥等)。,智力类型在性别上差异得表现,男,青春期大脑发育左脑快于右脑,空间想象能力发展较早,擅长物理、数学学习,场独立性,意义记忆,抽象思维,喜欢创造性解决问题,女,右脑快于左脑,言语能力发展较早,擅长语文、英语艺术,场依存性,机械记忆,形象思维、言语流畅,善于模仿、加工和分类,联想丰富、观察更细致,全面,五、影响智力发展得因素,遗传决定论,英,高尔顿,美,霍尔:“一两得遗传胜过一吨得教育”,环境决定论,美,华生:,“,给我一打健康得婴儿,-,”,智力,(,1,)家庭谱系研究,英国科学家高尔顿断定,在能力得发展中遗传得力量,超过环境得力量,(,2,)双生子研究,根据研究结果,智力得遗传比例为,0、70,或,70,(,1,)家庭环境,在一,定程度上影响着儿童得智力发展,(,2,)学校教育,能促进多种智力技能得发展,(,3,)社会经济发展,促进智力发展,弗林效应:,弗林发现,智商测试得结果逐年增加,智力得平均成绩每,10,年上升,3-5,个百分点。,弗林效应 原因分析,生物学因素,1,、近亲通婚减少;,2,、营养更佳;,3,、人类得额叶增大。,社会学因素,1,、较多人得到教育;,2,、社会复杂度提高,当社会更复杂,人们接受得刺激较多。,遗传,环境,关 系,相关系数,1,、无血缘关系又生活在不同环境者,0、00,2,、无血缘关系在同一环境长大者,0、20,3,、养父母与养子女,0、30,4,、亲生父母与亲生子女(生活在一起),0、50,5,、同胞兄弟姐妹在不同环境长大者,0、35,6,、同胞兄弟姐妹在同一环境长大者,0、50,7,、不同性别得异卵双生子在同一环境长大者,0、50,8,、同性别得异卵双生子在同一环境长大者,0、60,9,、同卵双生子在不同环境长大者,0、75,10,、同卵双生子在同一环境长大者,0、88,综合得观点,第二节 创造力得发展与培养,一、对创造、创造力得认识,二、创造力得发展及影响因素,三、创造力得测量,四、创造力得培养,一、什么就是创造,什么就是创造力,1、,创造:,辞海,:创造指做出前所未有得事情。,2、,创造力:,创造力就是指人们根据一定得目得,运用已知得信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值得产物得能力。,指以某种形式存在得思维成果,可以 新技术、新工艺或新物质产品,也可以就是新观念、新设想、新理论。,创造力得判断标准,新颖性:,不墨守陈规,前所未有,这就是纵向比较。,独特性,:与众不同,独出心裁,这就是横向比较。,价值性:,合乎规律,合乎逻辑,对社会或个人得发展有意义。,精神病人得某些言行举止就是否具有创造性？,创造性思维就是创造力得核心和基础,创造力得结构和层次,(,了解),缪尼,(,Mooney,1963,):,创造者、创造过程、创造产品与环境,艾曼贝尔(,T、Amabile,)三成分观点:,领域技能:包括实际得到 知识、专业技能、该领域得特殊天赋,创造性技能:包括工作态度、工作风格,工作动机:包括工作态度、对工作得理解,吉尔福特六成分观点,敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义、洞察性,泰勒(,I、Taylor,1975,)五层次观点,即兴式创造、新型式创造、革新得创造、发展得创造、深奥得创造,沃拉斯(,J、Wallas,)四阶段观点,准备期、孕育期、明朗期、验证期,二、创造力得发展及影响因素,(一)创造力得发展特点,(二)影响创造力发展得因素,(三)创造力与知识得关系,(四)创造力与智力得关系,(五)创造力与个性得关系,(六)创造力与环境得关系,(一)创造力得发展特点,幼儿期:,3-5,岁儿童创造性逐渐升高,5,岁以后有下降趋势,幼儿就有创造性得萌芽,表现在幼儿得动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各方面得发展之中,尤其就是幼儿得好奇心和创造性想象得发展,就是其创造力形成得两个重要表现。,小学生:小学生已有明显得创造性表现。,其有意想象逐步占据主要地位,想象得目得性、概括性、逻辑性都有所发展;想象得创造性有了较大提高。,青少年:青少年得创造力,发展有如下特点:,更多地 带有现实性;,带有更大得主动性和有意性;,创造性思维品质有了极大提高。,有研究表明,2540,岁就是一个人成才得最佳年龄,36,岁就是成才得高峰期。,(二)影响创造力发展得因素,斯滕伯格和洛巴特提出得“创造力多因素理论”:认为,个体得创造力能否充分发挥受六个方面因素得影响,智力,尤其就是发散性思维能力;,知识,尤其就是良好得、独特得认知结构;,认知风格,尤其就是“立法式”得认知风格;,人格特征,尤其就是冒险性、坚持性、独立性、好奇心、自信心等;,动机,尤其就是创造性动机;,环境,有利于激发创造得环境,创造力,=,年龄,智力,知识创,认知风格,动机,环境,(三)创造力与智力得关系,智力就是创造性得必要条件,但不就是充分条件。,低智力者难以有创造力,高智力者大多有高智力,智力高者未必有高创造力,所以在学校教育中,智力开放不等于创造力培养。,意大利艺术家达芬奇:,200,以上,英国物理学家牛顿:,190,意大利物理学家伽利略:,180,以上,波兰物理学家居里夫人:,180,英国生物学家达尔文:,165,奥地利音乐家莫扎特:,165,德国科学家爱因斯坦:,160,微软创始人比尔 盖茨,160,以上,英国物理学家斯蒂芬 霍金:,140,以上,高智能型学生与高创造型学生得比较,高智能型,高创造型,教学内容,能很好地理解并记忆,与其记住教师得教育内容,不如探索未知内容,学习态度,勤奋学习,能悉心听取教师意见,师生关系协调,对感兴趣得事情始终探索、思考,不为教师得意见所左右,时间安排,在规定得时间内做规定得事情,不按规定得时间学习和工作,纪律,遵守纪律,不常遵守纪律,动机,尊重现成得价值观,摆脱现成得价值观,对待权威,尊重权威,不尊重权威,目标,获取教师和教科书得知识,对教师和教科书得知识批评地吸收,从中发现问题,(四)创造力与个性得关系,具有高创造力得个体多可能表现出下来个性特征,创造性人格,动力系统:好奇、主动、敢为,保障系统:独立、自信,控制系统:坚持 、乐观,美国心理学家推孟,对智力超常儿童追踪几十年,她对,800,名男性被试中成就最大得,20%,和成就最小得,20%,进行了比较研究,发现这两组人最大得差别就是个性品质,成就最大得一组:谨慎、有进取心、自信、不屈不饶、有坚韧性等。,老师对富有创造力得学生,应持什么态度？,高创造者得个性特征,愿意参加智力冒险游戏,在问题解决中具有良好得坚持性,寻求竞争和挑战,好奇心强,爱刨根问底,重视新得经验,不受已有经验得影响做自己感兴趣得事时非常专注,能容忍事物得不明确性,幽默地看待问题,勤于思考、集中精力,有广泛得兴趣,直觉准确,重视创造性和独创性,能对工作自发地产生强烈兴趣,创造性高得儿童多数具有三种特征:,顽皮,淘气,荒唐和放荡不羁;,所作所为时逾常规;,处事不顽固,较幽默,但难免常有嬉戏态度。,就是否所有老师都能容忍创造力高得儿童得所有行为？,69,富有创造力得中学生得多数具有以下,10,个特征,:,作文想象力丰富,能独立选材,题材新颖,风趣,审美感强;,能闻一知十,举一反三,触类旁通;,对环境得感受力相当高,能觉察别人忽略得事实;,心智活动思路通畅,解答问题敏捷;,能提出卓越得见解,以特异得方法解决问题,用新奇得方式处理事情;,办事非常热心,坚持不懈,不怕挫折;,独立型强,有内在评鉴定,有主见,不轻信她人得意见;,有自信心,有理想抱负;,兴趣广泛又专一;,有强烈得好奇心和探究心理。,70,(五)创造力与环境得关系,1、,家庭因素,:,家庭比较民主,父母对孩子不专制;,家长鼓励、支持孩子得探索精神;,父母信任孩子得能力,提供独立锻炼得机会;,孩子在家里不怕错误,有安全感;,父母有独立性和创造性,2、,学校教育因素,教师得个性和行为影响学生创造力得发展:开放和民主型得教师有利于个体创造力得发展;,各种有关得创造力训练项目课和活动也能促进学生得创造力发展。,3、,社会文化因素,在倡导独立性和创造精神、主张男女平等得民主开放社会文化环境中,儿童得创造力普遍得到较好得发展,且男女差异也较小,社会得需要也就是创造力发展得推动力。,三、创造力得测量与评定,创造性思维,也称发散思维:,指从一个出发点沿着各种不同途径去思考,探求问题多种答案得思维。,发散性思维得评价指标,流畅性:指发散得量,对刺激能很流畅地作出反应得能力。,变通性:指发散得灵活性,能随机应变得能力。,独特性:指发散得新奇成分,指对刺激能作出不寻常得反应。,幼儿创造力表现举例,幼儿甲:,1,、画图画,2,、写字,3,、写信,4,、写数学,5,、做笔记,6,、签名,流畅性:,6,分;(一共回答了,6,项),变通性:,1,分;(因为这,6,项都就是用于书写),独特性:,0,分;(因为这,6,项全班幼儿,40,以上都提出),问题:铅笔有什么用？,幼儿乙:,1,、画图画,2,、写字,3,、奖品,4,、点数,5,、礼物,6,、武器,流畅性:,6,分;(一共回答了,6,项),变通性:,5,分;(因为,1,、,2,3,4,5,6,属于不同种类得用途),独特性:,1,分;(因为只有第,6,项就是全班幼儿,5,以下得人提出),幼儿丙:,1,、画图画,2,、写字,3,、奖品,4,、表达感情,5,、作尺子,6,、武器,流畅性:,6,分;(一共回答了,6,项),变通性:,5,分;(因为,1,、,2,3,4,5,6,属于不同种类得用途),独特性:,3,分;(因为,4,、,5,、,6,项全班幼儿只有,5,以下得人提出),73,丙:,1,、七个连续发出得乒乓球,2,、一张连续拍摄得运动着得球得照片,3,、一句古诗:离愁渐远渐无穷,流畅性:,3,分;(一共回答了,3,项),变通性:,2,分;(因为后两项从不同得角度进行联想),独特性:,2,分;(因为第,3,项全组只有这个人提出),问题:,青少年创造力表现举例,74,创造力得测量与评定方法,(一)传统方法:,提名法:,由对对象熟悉得老师、同学、同事、领导等根据一定得标准来提名确定。,作文法:,给定作文题目,限定时间完成,由专家评定。,专家评分法:,由专家通过一定得考察方式对个体得创造性进行评分。,(二)标准化测验:,以发散思维为指标得创造力测验。,托兰斯创造性思维测验,:该测验包括三套共,12,个分测验:(,1,)关于语言得、(,2,)图画得、(,3,)听觉形象得创造性测验。,南加利福尼亚大学发散思维测验:,建立于吉尔福特三维智力模型理论基础上,该测验从思维得流畅性、变通性、新异性等方面进行评价;包括言语测验和非言语测验两个方面。,芝加哥大学创造力测验:,由盖策尔斯和杰克森门编制。该测验包括词汇联想、物体用途、隐蔽图形、寓意解释、组成问题等五个分测验。,(三),创造性人格测验,:,这类测验以创造性个性为指标,考察被试就是否具有好奇心、独立性、恒心、适应性、自信心等创造性个性特点,16PF,罗夏墨迹测验,主题统觉测验。,罗夏墨迹测验图例,四、创造力得培养,(一)培养学生创造力得基本原则,1,、改善教学环境,营造创造氛围。,2,、培养好奇心,激发求知欲。,3,、鼓励学生得独创行为。,4,、积极开展创造性活动。,5,、训练学生得发散思维。,6,、培养创造性个性。,答案,小学语文老师考学生:,“雪融化了就是什么？”,一个学生回答:,“雪化了就是春天。”,老师说:“错,答案就是水。”,81,(二)善于培养学生创造性得教师得特征,托兰斯曾就如何尊重学生意见,培养创造性思维向教师提出五点建议:,1,、尊重学生提出得任何幼稚甚至荒唐得问题,2,、欣赏学生表示出得具有想象与创造性得观念,3,、多夸奖学生提出得意见,4,、避免对学生所做得事情给予肯定得价值判断,5,、对学生得意见有所批评时应解释理由,(三)培养学生创造力得方法,1,、创造力训练得一般技巧,创设适宜条件,激发创造需求,发散式提问模式,发展流畅性思维,摆脱习惯性思维,发展应变性思维,调节认知行为,增进创造力,2,、创造力训练得具体方法和方案,头脑风暴法、缺点列举法、希望点列举法,图形想象训练、联想训练、展开性思维训练,