教育心理学重难点讲解C.docx

第一章 教育心理学概述
1.1研究对象：如何学、如何教，学与教的相互关系。
例：教育心理学是一门研究学校情境中_____的基本心理规律的科学。
1.2研究内容：

在学习与教学的要素中，学习的主体因素是____。
教育心理学研究的核心内容是______。
学与教相互作用的过程包括学习过程、教学过程以及_______过程。
1.3 教学心理学的发展历程
（真题）教育心理学的初创时期大致为
A、20世纪20年代以前
B、20世纪20年代到50年代
C、20世纪60年代到70年代末
D、20世纪80年代以后
（真题）20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重教育实际相结合。这一时期是教育心理学的(　　)
A.初创时期　　B.成熟时期
C.发展时期　　D.完善时期
（真题）1903年，出版西方第一本《教育心理学》著作的心理学家是_______。
（真题）1924年我国第一本《教育心理学》的编写者是_______。
第二章 小学生的心理发展与教育
1、阶段划分：童年期（6/7—11/12岁），学龄初期，小学阶段。
①人生基础期，主导活动是学习；
②口头言语过渡到书面言语。
③具体形象思维过渡到抽象思维。
（真题）我国心理学家通常将个体的发展划分为8个阶段。其中，小学生主要处于( B )
A、幼儿期　　B、童年期
C、少年期　　D、青年期
（真题）埃里克森认为，12～18岁个体的心理社会性任务是发腱(　　)
A.自主性　　 B.主动性
C.自我同一性　　D.勤奋感
2、关键期（洛仑兹）
生命中某一短暂时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
（真题）有研究表明，儿童学习书面语言的关键期是( C )
A、2岁 　　 B、3岁
C、4～5岁　　D、10岁
最近发展区（维果茨基）：学生独自能完成的水平和在他人帮助下能达到的水平之间的区域。
3、皮亚杰认知发展阶段
认知发展是认知结构的不断重建。
运算：内化的思维、动作。如心算。
阶段
运算依据
区别
感知运动
感觉、动作

前运算
实物、模型、图片、表象
不守恒
具体运算
守恒
形式运算
符号、语言、命题

教育含义：①认知阶段制约教育的内容和方法。②教育促进学生的认知发展。
（真题）皮亚杰认为，儿童开始具有守恒观念的年龄阶段是( )
A、0-2岁　　 B、2-7岁
C、7-11岁　　D、11-15岁
（真题）儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的(　　)
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
4、埃里克森的人格发展阶段
人格即个性，是个体独特、稳定的心理特征。
勤奋感—自卑感（6—11岁），①教师、家长的认可与赞许；②影响今后的工作和学习态度。
（真题）根据埃里克森人格发展理论，6—12岁的儿童的发展任务是培养（ ）
A、自主性　　B、主动性
C、勤奋感　　D、自我同一性
5、认知方式：场独立/场依存；冲动型/沉思型；辐合型/发散性。
（真题）在解答问题时，有些儿童倾向于深思熟虑，且错误较少，这是______认知方式。
6、比率智商
（真题）某生的智力年龄为10岁，实际年龄为8岁。按照斯坦福-比纳量表的智商计算公式，该生的智商为( )
A、80　　B、100　　C、125　　D、81
7、智力超常儿童（天才），智商超过140，弱智低于70。
第三章 学习的基本理论
1、学习：后天习得、持久的经验变化。
人类学习：社会性、语言、主动。
（真题）下列现象中，属于学习的是
A、异物进入喉咙，引起咳嗽
B、从不会操作电脑到会操作电脑
C、药物引起的行为变化
D、喝完咖啡后精神好多了
2、加涅学习层次（8层）、学习结果（5类）
（真题）加涅根据学习的水平、层次将学习分为由低到高八类，经典条件学习属于其中的_____学习层次。
3、桑代克：尝试—错误，效果率、练习率、准备率（动机）。
（真题）简述桑代克试误学习的主要规律。
4、斯金纳：操作性条件规律→强化。
强化：使个体反应的频率增加的一切安排。
正强化、负强化都是强化，都增加反应频率。
类别
内容
正强化
给予奖励
负强化
取消惩罚
（真题）小红因完成了作业，所以家长取消了限制小红看电视的禁令。家长采用的这种强化措施属于
A、正强化　　B、负强化
C、正惩罚　　D、负惩罚
试用行为主义学习论的强化观，对下面案例中的现象进行分析。
小玲很想能引起老师对她的关注，一直难以如愿。这天上课时，小玲在教室里吵闹，老是影响上课，老师非常生气地训斥她：“不要吵!你在干扰别人的学习!”但她并没有停止，而是继续我行我素，甚至有些变本加厉。
答案要点：（理论解释）强化观认为，影响个体行为改变的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。(4分)
（结合案例）在此例中，老师的本意是要给予小玲惩罚，但训斥的效果却起到了正的作用。因这让小发现，干扰课堂是能引起老师关注的一种有效方式。所以，这种行为在受到了老师的训斥后并没有停止，而是变本加厉。(6分)

5、完形（整体）-顿悟。
学习的实质是完形，学习的过程是顿悟。
6、布鲁纳：认知—结构说
采用发现学习法，形成自己的认知结构。
①学习观：学习的实质形成认知结构；学习过程包括获得、转换和评价。
②教学观：教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
7、奥苏伯尔：有意义接受学习
意义学习：新知识与已有认知结构建立实质性、非人为联系。
实质性：表达形式不同，但意思相同。1，一，one。
非人为：合理的逻辑关系。
意义学习的条件：
①客观：新知识有逻辑意义。
②主观：认知结构、倾向、行动。
第四章 学习动机
1、奥苏伯尔的内驱力
认知内驱力
求知、好奇心
自我提高内驱力
为获得地位、名次
附属内驱力
他人的认可、表扬
（真题）小明学习是发觉知识学习过程本身就有乐趣。他的学习动机属于( A)
A、认知内驱力　　B、自我提高内驱力　　C、附属内驱力　　D、自我效能感

2、学习动机与学习效果关系
3、需要层次理论—马斯洛
（真题）根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中属于缺失需要的是(　　)
A.自我实现的需要　　B.自尊的需要
C.认知的需要　 　D.审美的需要　
（真题）下列哪种需要得不到满足时，容易使人产生孤独感 (　　)
A．生理需要 B．爱与归属需要
C．自我实现需要 D．尊重需要
4、成就动机理论—阿特金森
成就动机类型
成功概率
①力求成功
50%
②避免失败
非常容易或非常困难
（真题）具有追求成功倾向的学生，通常多选择成功概率为___%的任务。
5、成败归因

维纳提出归因的三维六因素模型。其中，三维度是指稳定性、内在性与________。
（真题）有人把学业失败的原因说成是努力不够，这种归因属于( )
A、内部而稳定的归因
B、外部而不稳定的归因
C、外部而稳定的归因
D、内部而不稳定的归因
（真题）下列归因中，归属于外部稳定因素的是（ ）
A、努力　　B、能力
C、运气　　D、任务难度

假如考试难度较小，要想取得好成绩，学生学习动机最佳水平一般应该（ B）
A、极高　　B、偏高
C、中等　　D、极低
（真题）简述学习动机的激发措施。
第五章 学习的迁移
1、迁移的种类
汉语拼音的学习干扰了英语音标的学习。根据迁移的性质，这种迁移属于( )
A、正迁移　　 B、负迁移
C、垂直迁移　　D、水平迁移
（真题）化学中锂、钠、钾等各种金属概念学习之间的相互影响称为(　　)
A．水平迁移 B．垂直迁移
C．一般迁移 D．顺应迁移
2、迁移的理论
理论
观点
形式训练说
官能，一般能力
共同要素说：桑代克
共同要素，具体能力
经验类化说：贾德
经验、原理相同
关系转化说：格式塔
事物间的关系，整体
3、经验类化说—水下击靶

贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论称为 经验类化说 。
（真题）迁移的经验类化理论的代表人物是
A．桑代克 B．苛勒
C．奥苏贝尔 D．贾德
4、定势：先于一定的活动而又指向该活动。促进/阻碍的作用。
典型：陆钦斯量杯实验。
第六章 知识的学习
1、知识
①陈述性知识
是什么、为什么、怎么样
②程序性知识
心智技能（对外办事）
认知策略（对内调控）
（真题）下列选项中属于陈述性知识的是　A.学习的定义　　B.产品的使用说明
C.汽车驾驶方法　D.问题解答思考过程
2、知识学习类型
类型
解释
符号
符号代表什么，词汇、事实性知识
概念
关键特征、本质属性：三角形
命题
两个及以上概念：直角三角形
（真题）学习英语单词，属于( )
A、概念学习　　B、符号学习
C、命题学习　　D、原理学习
3、上位、下位、并列学习

（真题）学习了苹果、梨子、香蕉等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于
A、并列结合学习　 B、下位学习
C、上位学习　　 D、相关类属学习
（真题）已经掌握了“动物”这一概念，再学习“马”这一概念，属于
A、上位学习　　B、下位学习
C、整合学习　　D、并列学习
4、干扰说：前摄抑制、倒摄抑制

在记忆一篇较长的文章时，开头和结尾部分容易记住，中间部分容易遗忘，这是那种影响的结果。( )
A、同化　　B、痕迹消退
C、压抑　　D、前摄抑制与倒摄抑制
（真题）艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘规律是_____
5、过度学习：150%
（真题）
小明读4遍后便能背诵《春晓》，要达到最佳的记忆效果，还应再背诵（ ）
A、2遍　　B、4遍
C、6遍　　D、8遍
简述有效地促进知识保持的主要方法。
6、知识的获得
直观
概括
①实物直观
①感性概括——外表
②模象直观
②理性概括——内在本质
③言语直观

在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为(　　)
A．模象直观 B．实物直观
C．言语直观 D．想象直观
第七章 技能的形成
1、技能是练习或学习而形成的合乎法则的活动方式。
2、操作技能和心智技能
类别
特点
举例
操作技能—易观察
客观、外显、展开
吹拉弹唱、体育活动
心智技能—难观察
观念、内隐、简缩
阅读、运算、记忆
（真题）下列哪种技能不属于心智技能( )
A、书写技能　　B、阅读技能
C、写作技能　　D、心算技能
3、操作技能形成、培养
操作
特点
培养
心智
定向
映象形成—看、听
示范、讲解
定向
模仿
映象外显—视觉
练习—高原期
操作
整合
动作一体化—动觉
反馈—动觉反馈
内化
熟练
高度完善、自动化
稳定清晰的动觉
（真题）在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，技能的学习就进入到了(　　)
A.定向阶段　　B.模仿阶段
C.熟练阶段　　D.整合阶段
简述操作技能的培训要求。　　
第八章 学习策略
1、学习策略的分类
类似复读机
加入了自己信息~联想
组块、列提纲、表格、图线等

（真题）在教学过程中，为了使学生更好地记住教学内容。老师经常会传授给学生一些记忆方法。如把材料缩简成歌诀等，这属于(　　)
A．复述策略 B．组织策略
C．精细加工策略 D．时间管理策略
一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间作出总安排，并列出学习日程安排表。这种学习策略属于( )
A、认知策略　　 B、元认知策略
C、资源管理策略　　D、精细加工策略
在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于
A、组织策略　　 B、精细加工策略
C、资源管理策略　　D、复述策略
2、学习策略训练的方法
模式
注
指导教学
类似“讲授法”
程序化教学
步骤划分、示范讲解各步骤、练习到自动化
完形训练

交互式
教师VS学生（大约6人）
合作式
学生VS学生
第九章 问题解决与创造性
1、问题解决的过程
发现问题
首要环节【活动积极性、已有经验】
理解问题
问题空间：起始、目标状态、障碍
提出假设
①算法式—逐一；
②启发式—凭直觉经验
（手段目的、逆向搜索、爬山法）
检验假设
直接、间接检验
（真题）问题空间由起始状态、目标状态和_______三部分组成。
2、影响问题解决因素
①问题的特征。

②已有知识经验：专家优势：数量、质量、策略。如：打牌。
③定势或功能固着。
④个体智力水平、性格、情绪、认知风格等。
（真题）人们常用电吹风来吹头发，却没想过用它来烘干潮湿的衣服，这种情况属于________。
（真题）简述影响问题解决的主要因素。
（真题）下列选项中属于结构良好问题的是
A.建筑设计　　B.剧本创作
C.技术革新　　D.演员根据剧本表演角色
3、创造性的影响因素、培养
因素
培养
环境：学校、家庭
环境：宽松、民主、考试
个性：独立、幻想
个性：好奇心
智力：必要非充分
策略：“头脑风暴”
（真题）一般认为，影响创造性的因素主要有环境、______和个性。
（真题）要求学生尽可能多地列举红砖的用途，是为了训练学生的
A、发散思维　　B、幅合思维
C、经验思维　　D、理论思维
（真题）通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法是____。
创造性思维具有流畅性、变通性和_____的特征。
第十章 态度与品德的形成
1、态度与道德

态度
品德
定义
内部准备状态
道德品质
结构
认知
认知：认识→观念→信念
情感
情感：直觉、想象、伦理
行为
行为：衡量道德的标志、技能+习惯
（真题）心理学家研究认为，个体品德的核心成分是
A．道德认识 B．道德情感
C．道德意志 D．道德行为
2、道德情感
种类
参考依据
直觉的道德情感
具体情境
想象的道德情感
道德形象的想象
伦理的道德情感
道德概念、原则
道德情感从表现形式上区分，主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和_________。
39．简述态度与品德的关系。
(1)共同之处：①实质相同。都是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，也都是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。②结构一致，都是由认知、情感和行为三个方面构成。
(2)区别之处：①涉及的范围不同。态度涉及的范围较大。②价值内化的程度不同。品德的内化程度高。
2、皮亚杰道德发展阶段：他律→自律
阶段
规则
自我中心
无道德规则，规则无约束力
权威
他律，外部规则，关注结果
可逆
自律开始，规则是同伴间共同约定
公正
规则应符合每个人
3、科尔伯格：两难故事法（道德两难）
水平
规则
自己
前习俗
①惩罚服从：结果
②相对功利：
利己、自我中心
习俗
④遵守法规：法规至上
③寻求认可：好孩子
后习俗
⑤社会契约：法规可改变
⑥普遍伦理：超越法规
（真题）某人在判断行为的好坏时，关注的是行为的具体结果或与自身的厉害关系。根据柯尔伯格的道德发展理论，这种道德判断水平属于( )
A、前习俗水平　　B、习俗水平
C、后习俗水平　　D、普遍伦理水平
4、 良好态度与品德培养
①有效说服
目前的主流方法
②树立良好榜样
班杜拉，观察学习。
替代强化
③利用群体约定

④恰当的奖励与惩罚
奖励
惩罚
a 行为可达到
a方式：厌恶刺激或取消权利
b及时、恰当
b不体罚，要认识惩罚与错误的关系
c应强调内部奖励
c指明改正的方向
品德学习包括亲历学习和____学习两种形式。
第十一章 心理健康教育
（真题）儿童多动症是小学中最为常见的以_____缺陷和活动过度为特征的行为障碍综合症。
（真题）_______是心理咨询和辅导的基本方法
（真题）心理辅导的基本目标是________。
1、 行为改变的方法（钱袋形式像张纸）

强化法
正、负强化
代币奖励
象征性强化
行为塑造
循序渐进，10→6→2→0
示范法
替代强化
暂时隔离
《超级保姆》
自我控制
人本主义：强调个人价值、潜能等
（真题）简述行为改变的基本方法。
2、行为演练
全身松弛
雅各布松，“坚持—紧张—放松”
系统脱敏
循序渐进，类似行为塑造。
肯定性训练
—自信训练
三方面：请求、拒绝、真实表达
“习得性无助”、自我效能感
13、某学生过分害怕猫，教师先让他看猫的照片，谈论猫，再让他看关在笼中的猫，接近猫，最后让他摸猫、抱猫，消除他对猫的恐惧反应。这种行为矫正技术就是( )
A、放松疗法　　B、系统脱敏疗法
C、厌恶疗法　　D、满灌疗法
3、认知方法：艾利斯合理情绪疗法
A：affect事件；
B：belief，信念想法；
C：consequence结果
我们的不良情绪不是由事件直接决定，而是由非理性观念造成的，这就是艾利斯提出的________疗法中的基本思想。
第十二章教学设计
1、布鲁姆：认知、动作技能、情感。
认知
知识（记忆）、领会（理解）、应用（迁移）、分析（关系、结构）、综合（创造）、评价（价值判断）
情感
接受、反应、价值【观念、体系、个性化】
动作技能
知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化
我国的三维目标：知识技能、情感态度、价值观
布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知目标、情感目标和________目标三大领域。
2、教学策略
教师主导：讲授法
学生中心
发现教学法（启发式教学法）：布鲁纳，类似科学研究。
情境教学法：做中学
合作学习：学生合作代替老师指导
个别化
程序教学：普莱希、斯金纳
计算机辅助教学（CAI）
布鲁姆，时间
（真题）计算机辅助教学属于下列教学策略中的
A．个别化教学 B．情境教学
C．发现教学 D．指导教学
（真题）无论学习能力强的学生，还是学习能力弱的学生，都能达到某项学习任务的规定水平，只不过所花的时间有所差别而已。这种教学理念就是布卢姆所提出的( )
A、情境学习　　B、合作学习
C、掌握学习　　D、发现学习
13、下列教学模式不属于个别化教学的是（ ）
A、程序教学 B、合作学习
C、计算机辅助教学 D、掌握学习
第十三章 课堂管理
1、课堂管理：两人以上、目的、规则。
（真题）简述影响课堂管理的因素。
2、群体动力—勒温
群体凝聚力
【吸引力】
衡量班级成功与否的重要标志。
群体规范
【规则】
教师领导方式：集权、民主、放任
教师期望：接受、反馈、输入、输出
教师情绪：焦虑适中
课堂气氛
【态度、情感】
课堂人际
【人际关系】
吸引排斥、合作竞争
（真题）最早研究_______的心理学家勒温认为，群体不是静止不变的，而是处在不断地与个体相互作用、相互依存的过程中。
（真题）赵老师是二甲班的班主任，每次赵老师上课或在场时，学生都规规矩矩，可是等赵老师一走开，班级纪律明显涣散。赵老师的领导方式很可能是
A、集权型 B、民主型
C、放任型 D、兼有BC两种型
（真题）吸引与排斥、_____是课堂里主要的人际关系。
（真题）心理学家林格伦提出的课堂纪律四类型是：教师促成的纪律、群体促成的纪律、_____和自我促成的纪律。
（真题）学生身上表现出的退缩、神经过敏等行为问题，这属于_______问题行为。
第十四章 教学测量与设计
1、教学评价分类
时间
配置性
期初（摸底）考试
形成性
期中考试
诊断性
对学习困难的学生做评价
总结性
期末考试
资料的处理
常模参照
相对位置，如公务员考试排名
标准参照
绝对位置，如普通话考试
严谨度
正式
1测验：依据法则进行量化
2问卷：设置问题收集资料
非正式
3观察、谈话
（真题）________评价是以学生所在团队的平均成绩为参照标准，根据学生所在团队中的相对位置来报告评价结果。
（真题）通常在一门课程或教学活动结束后进行的教学评价，称之为_______评价。
2、有效自编测验的特征
信度
可靠性，前后测验一致
效度
有效性，正确性，真实性
区分度
区分、鉴别能力
难度
P=1—R/N
R=答对人数，N=全体人数。
（真题）一个测验能够测量出所要测量的内容的程度称为
A、信度　 　B、效度 C、难度　　D、区分度
（真题）反映测验的可靠性程度的指标是________
（真题）若50中人只有5人通过某一测验题目，那么该题的难度为（ ）
A、10% B、90% C、55% D、45%
（真题）下列哪种型不属于客观题( )
A、选择题　　B、是非题 C、填空题　　D、论文题
第十五章 教师心理
1、教师的期望：期望效应—艾森塔尔效应—皮格马利翁效应
（真题）福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存、关注情境和_______三个阶段。
（真题）在师生关系上，教师应扮演学生父母、长者、朋友和______的角色。
2、专家型教师与新教师对比
环节
专家优势
课时计划
简介灵活，以学生为中心，预见性

课堂教学过程
规则：明确、执行
吸引注意力：声音、动作、步伐
教材呈现：回顾、导入
课堂练习：注重学生掌握
课后作业：规范、自动化
教学策略：问题多
课后评价
关注学生的理解、掌握情况
3、教师成长的途径
观摩分析
类似听课；组织化和非组织化
微格教学
三微，针对性强
教学反思
赫鲁巴齐
反思日记——自己
详细描述——同事
交流讨论——同行
行动研究——研究者
科学研究
行动研究
布鲁巴奇等人提出了四种教学反思方法，即反思日记、详细描述、_______和行动研究。