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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,信息技术教学论,1/63,1,第一章 信息技术教学论概述,信息技术教学论介绍,信息技术教学论课程目标,信息技术教学论历史沿革,信息技术教学论含义,信息技术教学论研究对象,信息技术教学论特点,信息技术教学论研究方法,开设信息技术教学论目标,信息技术教学论学习任务,信息技术教学论学习要求,信息技术教学论发展,信息技术教学论内容体系发展,2/63,2,教学论与教材教法,教材教法,教学论,只对教材、教法进行介绍。剖析教学纲领和教材，教会高师生怎样上好课。,研究学科课程在中小学中地位和作用、内容和知识结构，教学标准与方法，学生信息素养培养，教师能力与专业化发展、信息技术课程教学评价等问题。,3/63,3,一、信息技术教学论含义,信息,信息技术,信息技术教学论,是一门理论性和实践性相结合学科，它是将普通教学理论与信息技术这门学科相结合，对信息技术教学实践起一定指导作用，同时在信息技术教学实践基础上研究相关普通教学理论，并对其进行整合、补充、发展和完善，且研究信息技术教学规律学科。,4/63,4,二、信息技术教学论研究对象,教学理论,教学实践,基本理念,课程地位和作用,课程目标,课程设置,教学标准和方法,教师能力和专业发展,教学环境,教学设计与教学组织形式,教学所需技能,教学评价,教学研究,目和任务,教学内容与教材知识体系，主要处理教师,”,教什么,“,和学生,“,学什么,”,问题,教学必须遵照标准和方法，主要处理教师,“,怎样子教,”,和学生,“,怎样学,”,问题,主要研究从事信息技术教学所需要素质及教师专业发展路径等。,硬环境,（设备设施）与,软环境,（教学软件、资源和心理环境）,5/63,5,三、信息技术教学论特点,综合性,是一门理论性和实践性相结合学科，包括信息技术学、教育学、心理学、哲学、逻辑学、传输学等学科。,基础性,独立性,它以信息技术学科为基础，以当代教育思想和理论为指导，以教育心理学为依据，形成独特理论体系。,发展性,实践性,6/63,6,四、信息技术教学论研究方法,教育调查法,文件法,行动研究法,教育试验法,教育经验总结法,基于设计研究,行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和教授共同合作，针对教育教学实际问题提出改进计划，经过在教学实践中实施、验证、修正而得到研究结果一个研究方法。,教育试验法是研究者利用科学试验原理和方法，以一定教育理论及其假设为指导，有目标地控制和操纵一些教育原因或教育条件，经过观察与所控制条件相伴随教育要素或教育现象改变结果，来揭示教育活动过滤一个方法。,指有意识、有目标地总结教育教学工作先进经验，从而探索教育教学规律一个科学方法。,它是在自然状态下进行研究，研究课题主要是对原有教学经验提炼、概括和总结。,7/63,7,三、行动研究法操作,行动研究法操作操作步骤：,问题,计划,行动,评价,反思,1,、,问题,（,1,）要善于发觉问题,（,2,）问题即课题,要把哪些意义比较大问题和经典经验转化为课题。,（,3,）大问题分解为小问题，大课题分解为子课题,8/63,8,三、行动研究法操作,（重点）,问题,计划,行动,评价,反思,2,、,计划（方案和方法）,（,1,）分析,问题,原因,识字困难原因,（尤其是外国人）,汉语拼音（议）,（,2,）找出处理问题方案和方法,何克抗识字方案：,5-6,岁儿童已掌握,3500,个词汇,（议）,；,以语言利用为中心。,识字在阅读中进行。不能以语法和文法分析为中心（议）；,去掉无效步骤。,20,分,10,分,10,分。,语言能力和思维能力结合培养。,（,语觉论,何克抗,）,平顶山孔流记创造,识字拼读符号,（议）,9/63,9,三、行动研究法操作,（重点）,问题,计划,行动,评价,反思,3,、行动,行动,研究法,灵魂,：,有想法及时在课堂中利用。,实践是检验真理唯一标准,(,？,),。（,行动无比主要，不实践是空头理论家。,）,行动是,发展完善研究结果,主要基础。,行动就是按研究方案去进行,教学实践,。,10/63,10,三、行动研究法操作,（重点）,4,、评价（对行动效果好坏进行评价）,（,1,）直观评价,在教学过程中，依据看听，直观评价。,直观评价,准确性,决定于评价者,学识、经验,直观评价观察行为：,眼神、表情、精神状态、注意力、小动作、气氛。,回答、讲话、活动、制作及试验操作。,直观评价观察伎俩,：眼睛（耳）、摄像机、录音机（议）,11/63,11,4,、评价,（,2,）作业,（看作业正误）,。,（,3,）问卷调查,（量化）,。,（,4,）检测,（量化）,。,普通课题,检测,以,新课标,为标准，分成,若干项目,；,12/63,12,利用当代教育技术，培养学生语文实践中听说能力,检测标准,听能力,有礼貌,听话时面带微笑。,听话时眼睛看着对方。,听人说话不插话。,能了解,听话时能听清讲话主要内容。,听故事、看音像制品，能了解大意。,能初步听出说话人话外之音。,能感受,能从说话人语气中，听出说话人当初感情。,能从说话人重音、停顿中，听出说话人主要表现得主要内容。,说能力,准确,说话能抓住主要内容。,能清楚明白地讲述一件事。,参加讨论能清楚表示自己意思。,普通话标准。,完整,说话句子完整。,说护内容详细、完整。,连贯,语句通顺。,语句之间衔接自然。,说话内容有条理。,生动,说话态度自然大方。,口齿清楚，声音洪亮,富有感情,用词生动,13/63,13,三、行动研究法操作,（重点）,（,4,）检测要求,检测,以,新课标为标准,，分成若干项目,；,检测试卷最好请权威人士参加,（何克抗议）,；,每学期最少要检测,两次（议）,；,检测试卷打分要公正（,郾城区实小例子,）；,最好安排,对比班作为参考,。,对检测成绩要及时统计整理制成表、图（,条形图或曲线图,）,14/63,14,何克抗识字效果：,农村学生敢和城市相比：,二年级学生识字量到达四年级学生水平,。,语文知识农村学生同年级到达城市重点小学水平。,作文农村学生同年级到达城市重点小学水平,（,议当场作文）,。,等于在农村能够上北京重点小学,（议）,15/63,15,平顶山孔留记识字效果,：,4.5,6,岁儿童,训练时间：,1,年,训练字数：,3100,字,儿童掌握字数：,最少掌握,字,最高掌握,3000,字,平均掌握,2300,字,经典男孩：,3.5,4.5,岁儿童掌握,3000,字,（议）,（总议）,16/63,16,三、行动研究法操作,（重点）,问题,计划,行动,评价,反思,5,、反思,回头看，反过来想。毛泽东战后总结。,（,1,）效果不好。,查找原因,违反了什么道理？,新方法是什么？,17/63,17,（,2,）效果好,符合什么道理？,哪些是应充分必定？,哪些应该否定？,哪些应该改进？怎样改进？,能不能形成系统东西,？,（,大思维例,）,能不能生成新结果或想法,？,（,拓展衍生,）,孔留记识字方案结果衍生,（外国人学汉语，中国人学外语）（议）,。,18/63,18,研究观察统计表（洛阳市电教馆创造）,研究问题（或小课题）,年 月 日 午第 节,讲课,教师,对象,地点,教学,内容,研究,目标,主要,教学,过程,反,思,统计人：,19/63,19,(,一,),行动研究主要特征,1,、以问题为中心,对行动研究,尹变香：问题即课题。,2,、以实践为中心,为行动而研究,尹变香：教学即研究。,3,、教师即研究者,学校教师既是研究结果产出者，又是结果使用者。,4,、在行动中逐步完善,研究计划或处理问题方法在,实际运作中不停地修改和完善,，直至能有效地处理问题为止。,20/63,20,行动研究和试验研究法比较,项目 行动研究法,选题 选题起源于教育情景,.,题目 普通较小。,假设 没有清楚假设，只有处理问题方法。,主张在自然条件下进行。,方案研究方案允许变动，直到研究出最合理方案。,结果评定 不需要对研究结果进行严格数学处理，结果评定受个人或课题组组员水平影响。结论定量性差，效度较低。,结果推广 边研究边推广，这么能够充分发挥研究效益，好东西大家能够分享。,反思 强调反思、不停反思。,试验研究法,选题起源于理论前沿，发展、验证理论。题目普通较大。,经深思熟虑发展出来特定假设，,对自变量、因变量、干扰变量都有严格控制。,研究方案中间不允许变动，必须按研究方案严格操作。,对研究结果进行严格数学处理，结论定量性强，效度较高,研究结果不允许边研究边推广，在结题之前研究操作方案不允许对外公开，尤其是对比班。,强调结论分析，也在研究后反思。,21/63,21,行动研究法基本步骤,计划,行动,观察,反思,第一轮,计划,行动,观察,反思,第二轮,吸收试验法和行动法,优点,，避其,短处,，对以上步骤改造,（议）,.,22/63,22,问题,计划,行动,评价,反思,直观,作业,问卷,检测,23/63,23,（三）行动研究法操作步骤,（重点）,问题,计划,行动,评价,反思,1,、,问题,（,1,）要善于,发觉问题,福特基金会何进博士语,:,美国,硅谷有一万高级研究人员,其中,五千人专门提问题,，另五千人专门处理问题。,（议）,24/63,24,发觉问题方法：,换角度看,(,如相反角度,),；,“,教学有法，但无定法,”,（议）,定向,建构,利用,评价,反思,（议）,审阅质疑,（凡事多问为何）,(,议,),；,打破惯性思维（,打破常规思维，勇于挑战权威、出版物）,；,小组激荡提问题,发动群众搜集问题,(,奖励,),陈龙安十种发问方法,“,假列比替除，可想组六类,”,：假设、罗列、比较、替换、排除、可能、想象、六,W,、类推。,25/63,25,发觉问题方法：,识字问题齐老师,识字拼读符号,：,军队学文化,儿童学齐老师识字尴尬,（议）,中国人学英语现象,哑巴英语,何克抗,（议）,26/63,26,（,2,）效果好,符合什么道理？,哪些是应充分必定？,哪些应该否定？,哪些应该改进？怎样改进？,能不能形成系统东西,？,（,大思维例,）,能不能生成新结果或想法,？,（,拓展衍生,）,孔留记识字方案结果衍生,（外国人学汉语，中国人学外语）（议）,。,27/63,27,第二章 中小学信息技术课程,问题与思索：,P17,中提到：,1.,“,在信息时代，知识成了创造财富主要资源,”,，为何？你能否举例来说明？,2.,你能否举出说明,“,信息增值关键在于信息共享性和开放性,”,实例？,3.,为何说,“,信息技术使时间和距离概念发生了改变,”,，到底发生了什么样改变？你能举例来说明吗？,4.,你对,“,教育思想,信息化,”,是怎么了解？能举实例吗？,5.,信息技术在中小学教育中地位和作用怎样？对学生意义和作用又怎样？,28/63,28,第三章 中小学信息技术课程教学标准与方法,3.1,中小学信息技术课程教学标准,3.2,中小学信息技术课程教学方法,29/63,29,3.1,中小学信息技术课程,教学标准,科学教学标准，能够为正确处理教学过程中各种矛盾、关系及各种矛盾转化创设条件，是提升教学质量主要确保，它包含三方面含义：教学标准隶属于教学目标，是为实现教学目标服务；教学标准确实定有赖于人们对教学规律认识；教学标准对教学内容、教学方法、教学组织形式设计与利用起指导作用。,指为培养学生信息素质和提升教学效果，反应信息技术教学规律而制订指导信息技术教学工作基本要求。,30/63,30,一、教师主导与学生主体结合标准,二、基础知识与发展能力相结合标准,三、培养信息能力和创新能力相结合标准,四、全方面发展与个性发展相统一标准,五、趣味性和严谨性相结合标准,六、科学教学与人文教育相融合标准,31/63,31,本节疑难概念与问题：,一、,知识结构,与,认知结构,二、,本位主义与学科本位,三、,科学教育,与,人文教育,，及由人文教育牵涉,人文、人文素养,、,人文精神,等概念。,32/63,32,科学教育与人文教育特点,科学教育,人文教育,关注点,重视信息技术知识、技能和原理掌握，以适应信息社会需要为目标,强调探求信息技术对人生活影响和意义，人在信息社会中生存方式和价值取向,追求目标,速度和效率、准确性和简约性,体验和沉醉、生动性和丰富性,强调问题,强调客观技术掌握,强调主观情绪感受,教学评价标准,定量、统一（整齐划一）,定性和多样,总括,更重视信息技术知识传授、工具使用，是启智过程,在传授信息技术知识，为人们提供一个适应信息社会生活技术工具同时，更重视技术利用目标本身，强调情感、人格陶冶过程,33/63,33,知识结构,一方面，指既有精深专业知识，又有广博知识面，具有事业发展实际需要最合理、最优化知识体系。这是网上描述，应该指一个人所具备知识结构。,其次，指所教/学内容由哪些知识构成，包含哪些知识点，各知识点间有何相关逻辑关系和逻辑联系。这是本人理解，指向将要学习或正在学习知识。,34/63,34,认知结构,由个体对外界事物进行感知、概括普通方法和经验所组成观念结构，它主要成份是类别编码系统，即人们对环境信息加以分组和组合方式，它们是不停改变和重组。心理学认为，认知结构就是个人将自己所认识信息组织起来心理系统。即人们将所取得信息经过有效组织、提炼并储备于大脑之中知识结构，又不一样于学科知识体系新结构。,35/63,35,本位主义与科学本位,本位主义,指专为本单位、本部门打算而不顾集体利益思想行为。,科学本位,强调学科独立性和主要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为为心，成为目标，学校教育、课堂教学成为促进学科发展，培养学科后备人才伎俩。,36/63,36,科学教育,指以征服、改造自然，促进物质财富增加和社会发展为目标，向人们传授自然科学技术知识，开发人智力教育，它是以科学主义工具理性为教育价值取向、以社会发展需要为标准（社会发展本位）功利性教育价值观。,37/63,37,人文教育,人文,：人类文化中先进部分和关键部分，即先进价值观及其规范。其集中表达，是重视人、尊重人、关心人、爱护人。简言之，人文，即重视人文化。,人文素养,：遵照字面内涵表述组合意义最实际，最便利路径。这里,“,人文,”,可了解为确定,“,人文科学,”,（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而,“,素养,”,是,“,能力要素,”,和,“,精神要素,”,组合。,“,人文素养,”,则应指人文科学研究能力、知识水平和人文科学表达出来以人为对象，以人为中心精神,人内在品质。,38/63,38,人文精神,：其关键内容是对人类生存意义和价值关心。,人文主义,：是指社会价值取向倾向于对人,个性,关心，重视强调维护,人性尊严,，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值表达一个,哲学,思潮与世界观,。,人文教育,：简单而言，就是培养人文精神教育，以人文主义价值理性为教育价值取向教育。,39/63,39,3.2,中小学信息技术课程惯用教学方法例解,任务驱动法案例一教案结构分析：,教学设计思绪,教学目标,教学对象分析,教法选择,教学环境,教学过程,教学流程设计,教学内容,40/63,40,任务驱动法案例二教案结构分析：,课题（,/,教材）分析,教学目标、重、难点，教法选择,教学过程,评价交流,思索延伸,总结,知识拓展,情境导入,任务驱动,教学目标,教学重点,教学难点,教学方法选择,言语信息技能目标,智慧技能目标,心智运动技能难点,情感态度技能目标,41/63,41,任务驱动教学过程基本结构,导入,提出任务,组织实施及完成任务,任务评价,完善及修改任务,42/63,42,将任务驱动教学法案例二中,“,教学内容及过程,”,改写成案例一式流程图和表格形式：,开始,情境导入：教师播放,红楼梦,Flash,主题曲（介绍,红楼梦,，激发激情,设置任务,1,：,“,页内链接,“,（提出方法：制造矛盾冲突,展示,”,十二金钗,“,网页，操作浏览某经典人物介绍如王熙凤，资料多，查找麻烦，提出有否简便方法，如在前面点击王熙凤名字网页就能自动跳转到其人物介绍资料？）,教师导学,1,：演示设置和利用书签方法,学生活动,1,：观察、思索,练习任务,交流心得,教师启发：书签设置只能对文字亦或能够对图片等对象？,个别指导,设置任务,2,：,“,页面链接,”,（制造矛盾冲突：除给出,“,红楼中人,”,、,“,十二金钗,”,两张页面外，还有,“,人物分析,”,等很多单张网页，能否将零碎页面组成一个整体，使浏览方便、快捷、高效而不至使众多资料零乱、烦人？）,教师导学,2,：演示页面链接方法,学生活动,1,：观察、思索,练习任务,交流心得,评价交流：方法,小组评价，组内互评，教师即兴评价；内容,结果中超链接类型、位置正确是否、有否创意等。,思索延伸：怎样将其它相关优异网站与本课完成,“,红楼梦,赏析,“,站点链接起来？,总结,知识拓展：引导学生关注,红楼梦,所包括园林建筑、衣饰、烹调、医药、诗词、绘画、戏曲等艺术成就,43/63,43,WebQuest,教案案例结构分析：,教学目标,教学重、难点,推荐,Web,资源,搜索和搜集资料,教学过程,合作探索,评价反思,问题背景（导入）,提出任务（引入课题）,教法选择,44/63,44,基于问题教案案例结构分析：,教学目标,教学重、难点,自主学习（,/,协作学习）,小组合作与讨论,教学过程,结果展示与评价,问题提出（导入）,导学,教学环境,45/63,45,第四章 信息技术课程教学设计与教学组织形式,教学设计：,是依据教学对象和教学目标，确定适当教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案过程。,它是一门利用系统方法科学处理教学问题学问，它以教学效果最优化为目标，以处理教学问题为宗旨。,46/63,46,教学设计含有以下特征：,第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动计划。教学设计要遵照教学过程基本规律，选择教学目标，以处理教什么问题。,第二，教学设计是实现教学目标计划性和决议性活动。教学设计以计划和布局安排形式，对怎样才能到达教学目标进行创造性决议，以处理怎样教问题。,第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立处理程序纲要，使教学效果最优化。,第四，教学设计是提升学习者取得知识、技能效率和兴趣技术过程。教学设计是教育技术组成部分，它功效在于利用系统方法设计教学过程，使之成为一个含有操作性程序。,教学设计思想是重视学生经历与操作，引导学生主动参加试验过程，关注学生试验分析、讨论、交流、质疑等等应该是新课堂教学中教师要认真探索；而,“,学数学，用数学,”“,数学就在我们身边,”,这么意识和理念要让学生有明确体验和深刻了解,47/63,47,线性教学系统设计模式,教学系统前端分析：,1.,学习者分析,2.,学习需要分析,3.,处理问题可行性分析,教学目标分析与设计,教学内容挖掘、选择与教学策略设计：,1.,教学内容挖掘,（,weiyu,加）,2.,教学内容选择与组织,3.,教学媒体选择与利用,4.,教学方法选择和利用,5.,教学策略选择和利用,教学设计评价,宋光芒,.,工业与民用建筑设计对我国教学系统设计理论与实践应用启示,J.,电化教育研究,.(12),（略有改造）,48/63,48,教学设计三个层次,李龙,.,教学过程设计理论与实践,J,电化教育研究,.1999.,（,8,）,以教学新产品为中心设计,教学过程设计,（以教学过程为中心层次,/,以课堂为中心设计）,教学系统设计,（以教学系统为中心层次）,49/63,49,学习者分析,普通分类,年纪，年级，专业，工作经历，职位,预备技能：是否具备到达目标所需要入门技能,预备知识：与所教内容了解多少，是否有误,对内容和教学传递系统态度：,包含期望,学习动机,/,学习需求：,恰当地提问,学业能力水平：,接收新知识能力,学习偏好：,是否接收过各种形式教学,对办学单位信任度：,小组特点：,异构程度，整体印象,另外，还有认知成熟度，学习兴趣兴趣等,影响确定教学目标，教学策略，教学用例,50/63,50,学习需求分析,是否为教学问题？,是因为缺乏知识,/,技能,/,态度而引发了问题？还是因为组织管理问题、资源获取问题？,51/63,51,教学目标分析,加涅学习结果分类法：,1.,言语信息,：陈说事实，提供特定信息，如说知名称,2.,智慧技能,：辨识，学习概念，使用规则，处理问题,3.,心智运动技能,：体力活动，经常也包含思维活动,4.,态度,：做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好,另外，还须对知识环境（学习环境和利用环境）进行描述，探明本课知识在学生学习整个知识链中地位、作用和意义。,教学目标描述方法及格式：,“,经过学习，学生应该能做什么，到达什么程度,”,，尽可能防止应用,“,了解,”,、,“,知道,”,、,“,学会,”,、,“,知道,”,、,“,明白,”,、,“,掌握,”,、,“,认识,”,等等含糊、含混，难以观察、难以把握,、难以度量,词。,52/63,52,五步骤教学策略,该模式源于赫尔巴特学派,“,五段教学法,”,，后经前苏联凯洛夫等人改造而提出。,它基本过程是：,激发学习动机,复习旧课,讲授新课,利用巩固,检验效果,。,53/63,53,九段教学策略,这是美国著名教育心理学家加涅将认知学习理论应用于教学过程研究而提出一个教学策略。加涅认为，教学活动是一个意在影响学习者内部心理过程外部刺激，所以教学程序应该与学习活动中学习者内部心理过程相吻合。依据这种观点他把学习活动中学习者内部心理活动分解为,九个阶段,：,激发兴趣与动机,说明教学目标,刺激回想,展现刺激材料,依据学习者特征提供学习指导,诱导反应,提供反馈,评定学生成绩,促进知识保持与迁移,，对应地教学程序也应包含九个步 骤。,1.,引发注意,（激发兴趣与动机）,2.,告诉学习者教学目标,3.,刺激,对先前所学,回想,4.,展现刺激材料,5.,（依据学习者特征）,提供学习指导,6.,引发学习者行为,（诱导反应）,7.,对行为正确是否给予反馈,8.,评测行为,9.,增强记忆和迁移,（促进知识保持与迁移）,54/63,54,掌握学习策略,“,掌握学习,”,又称,“,为掌握而学习,”,，有译为,“,完全习得学习,”,，有译为,“,全效学习,”,，它是以,“,人人都能学习,”,这一信念为基础，以基础能力和能力倾向各有差异学生组成集体为前提,”,，以教学目标达成作为准则，以形成性评价作为主要伎俩，以传统班级群体教学作为基本形式，辅之以经常、及时反馈和提供个别化帮助以及所需外额学习时间，使全部学生都到达预定教学目标一个教学活动体系。,掌握学习策略是美国芝加哥大学教授布卢姆在卡罗尔,“,学校学习模式,”,基础上提出来。卡罗尔说明：假如在某一学科中，学生能力倾向是正态分布。而且为全部学生提供了完全一样教学（教学数量和质量，可用于学习时间都一样），那么在适当成绩测量中，最终止果将呈正态分布。另外，能力倾向与成绩关系相当亲密（假如能力倾向与成绩测量是能够互证而且本身可靠话，能够期望二者相关为,0,70,或更高些）。反之，假如学生能力倾向是正态分布，但教学类型与质量、可用于学习时间适合于每个学生特征与需要，那么能够期望大部分学生都能到达掌握这门学科。,55/63,55,掌握学习策略,（续一）,这么，能力倾向与成绩之间相关应该靠近于 零。依据卡罗尔研究，布卢姆指出：正态曲线并不是神圣东西。它不过是最适合用于偶然与随机活动分布而已。教育是一个有目标活动，我们力图使学生学会 我们必须教授事物。假如我们教学是有成效话，成绩分布应该与正态曲线很不相同。假如成绩分布靠近正态分布时，说明我们教育努力是不成功。掌 握学习正是基于这一基本思想而提出。按照掌握学习观点，除了有着情感上和生理上困难个体（可能占人口,2,或,3,）外，,95,以上学生，假如在早 先和现在都提供适当学习条件话，几乎全部学生都能学好。掌握学习就在于提供这种策略：既考虑到学生个别差异，又确实能促进每个学生充分发展。因 此，,“,掌握学习,”,被认为是对学生学习成绩正态分布曲线,“,挑战,”,，是一个,“,乐观教学理论,”,。,56/63,56,掌握学习策略,（续二）,掌握学习策略实质是；群体教学并辅之以每个学生所需频繁反馈与个别化矫正性帮助。它与系统学习、程序学习等现有联络，又含有不一样特点。,1,掌握学习保持了班级群体教学形式，在群体教学基础上进行个别化矫正性帮助，,“,表达了课堂教学个别化有效企图,”,。,2,掌握学习以目标达成为准则。它吸收了程序教学教材编制标准，将所要学习教材分成逻辑单元。每个单元依据课程终极目标制订明确单元目标明细规格。只有,95,以上学生都到达了单元教学目标，才能进入下一单元。因而它能确保每个学生都能到达掌握水平，最大程度地缩短学生学习差距。,3,掌握学习教学把教学与评价紧密地联络起来，充分利用各种形式评价，尤其是形成性评价（在学习形成期间评价）。因而它能最大程度地激发学生学习动机，发掘学生学习潜力和提升学生学习能动性与主动性。,57/63,57,“,先行组织者,”,基本内涵,奥苏贝尔所谓先行组织者，是一个安排在学习任务之前呈示给学习者引导性材料，它比学习任务含有更,高一层抽象性和包摄性。提供,“,先行组织者,”,目标 就在于用先前学过材料去解释、整合和联络当前学习任务中材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过材料）。,因为原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，能够有,“,类属关系,”,、,“,总括关系,”,和,“,并列组合关系,”,等三种不一样关系，所以先行组织者也能够 分成三类，分别称为上位组织者、下位组织者和并列组织者。上位组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学新内容。下位组织者在包容性和抽象概括程度 上均低于当前所学新内容。并列组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间含有某种或一些相关甚至是共同属性。,在教学中实施,“,先行组织者,”,策略，首先要确定,“,先行组织者,”,。,“,先行组织者,”,实际上是学习者认知结构中,“,原有观念,”,详细表达,即经过语言文字表述或经过某种媒体展现出来、与当前所学内容相关原有观念。,58/63,58,情境,-,陶冶教学策略,情境,-,陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要经过创设 某种与现实生活类似情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松情境下进行学习。经过与他人充分交流和合作，提升学生合作精神和自主能力，以到达陶冶 修改和培养人格目标，所以，这是一个主要用于情感领域教学目标教学策略，当然在认知教学一些领域如外语教学中也广泛利用。该教学策略主要有以下几个 步骤组成：,1,创设情境,教师经过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式或利用教学环境中有利原因为学生创设一个生动形象场景，激起学生情绪。,2,自主活动,教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、演出、操作等活动中，使学生在特定气氛中主动主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习。,3,总结转化,经过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题情感基调，到达情感与理智统一，并使这些认识和经验转化为指导其思想、行为准则。,59/63,59,挖掘教学内容,备课时起码要做到,“,三读,”,课文：,“,一读,”,：,了解课文大意，考查课文内容知识特点，提出课文包括知识点,提炼知识点；,“,二读,”,：,删掉过时、不合实宜或已被淘汰了知识，补充基础性新知识；挖掘教材文字材料背后隐藏相关信息,即挖掘教材文字背后对学生影响很大但课程文字没有表现出来可用于培养学生情感态度（如认知态度转变、兴趣兴趣、价值观转变等）知识。,60/63,60,挖掘教学内容,（续）,如：在介绍,CPU,时，可引导学生去关注当前,CPU,技术能力，中国与发达国家之间技术水平差距，开发,CPU,芯片意义等，从而激发学生从小立下献身计算机科学开发和研究凤愿；介绍计算机操作系统、计算机利用等知识也是如此。,“,三读,”,：,抓住课文重点、学生学习过程中可能碰到难点问题，分析知识点间逻辑关系、逻辑联络，层次结构等，初步规划知识展现方式（用什么媒体来表现，怎样表现等）、先后次序（普通应遵照知识由浅深，易难，详细抽象，简单 复杂，特殊 普通,/,普通特殊，循序渐进认知规律）。,61/63,61,信息技术内容特点而及教法提议,基础知识,应用软件,程序与算法,内容,/,意义,包含信息技术与计算机基本常识、发展趋势、计算机系统软硬件系统及工作原理、OS、计算机对数据表示、计算机安全、信息伦理道德,包含文字处理、作图（画画）、多媒体技术、网络应用、数据库等,对学生了解计算机工作原理有帮助,教学处理思绪,可用实物展示、图形图片、视频、动画、事例讲解，对比、拟喻等方法实施教学，启发学生思索，适当穿插提问、讨论等教学方法,教师讲解、示范、指导，学生操演,用现实生活中处理问题过程、步骤来说明算法思想，如两个杯子，一个里面装酱油，另一个装醋，怎样将其中东西对调，这就引出了变量和赋予思想。,关键或特点,理论性、基础性,操作性（技能性）、实践性、工具性,面对问题，不要去考虑详细语句，而应整体确定处理问题基本方法，用流程图表示算法，再在详细语句来实现每一功效步骤。,62/63,62,第七章 信息技术教师能力与专业化发展,问题与思索：,一、谈一谈你对教师能力结构认识（即你认为教师应具备哪方面能力？）；,二、教师能力与信息技术教师能力有什么不一样及关系？,三、教师专业化发展与教师专业发展有什么不一样？你怎么了解教师专业发展？,四、假如你是一名教师，你认为用什么比较有效方法能促进你专业发展和专业成长？,五、试谈教师专业发展路径与方法,63/63,63,
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