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“突出重点”才是课堂问题探究的关键
———得数是8的加法和8减几教学反思
张秋丽
8的加、减法是在前面一图两式的基础上，通过一图四式组织学生学习，使学生学会8的加减法计算，初步建立相应的加、减法算式之间的联系。根据一幅图列出的四道算式：两道加法算式和两道减法算式，这节课是个关键，既是前几节课的一图二式的总结与归纳，又为下面学习得数是9、10与9减几、10减几作好准备。
在这节课的教学中，我考虑的非常多，可是在课堂上一个个的预设遭到学生散乱发言的一次次阻截，让我真切感受到教学中，问题探究，“面面俱到”固然好，但学生的处处探究，助长了学生不求甚解，信口开河的风气。问题的探究焦点必须要向“突出重点”集中，这样的探究才是有效实用的，新课开始，我就出示主题图，小朋友游泳图，提出问题，“谁能从图中找出藏着的数，并把找到的这些数用三句话来说明。”旨意是让学生说明图意，根据图意找出组合8的相关的数。学生通过仔细观察，争先恐后地举起了小手。有的说：“游泳池里有5个小朋友，池边有3个小朋友，一共有8个小朋友。”师：“哦，不错，那么要求出一共有多少个小朋友？用什么方法可以计算呢？该怎么列算式呢？”生：“可以用加法计算，5+3=8”学生回答得很到位，达到了我的预设，看着学生有序完整的回答，对学生的认知我放宽了心。接下来是继续围绕学生的这组数5、3、8展开，进行问题探究，从而得出另外的三个算式。可症结出在了我的提问上，因为我提问的不严密性，设定的问题缺乏指向性，导致了学生众说纷纭，回答的问琐碎与随意，面对课堂，让我一筹莫展，不知道该如何继续。师：“你还能说出其他的意思吗？”话音未落，学生中已有好多人举起了手。生：“有2个学生拿了救出圈，6个小朋友没用，一共是8个小朋友。”生：“1个小朋友戴着一只游泳帽，7个小朋友没戴，一共有8个小朋友。”生：“一共有8个小朋友，下水了5个，还剩下3个。”„„ „„听着学生的回答，我意料到，学生的思维在我无指向的问题下散开了，看着学生的跃跃欲试，我该扼信住势头，重新提问，还是继续学生的发言呢？如果停止学生的发言，把问题重新设定，势必好多举起的会悄悄放下，那些举手等待的学生也会降低热情，觉得扫兴。可要是继续这问题的探究话，本堂课的重点就偏离了轨道，难点的揭示显得有些涣散。那时的我，站在黑板前，心中的懊悔无以言表。如果当时我的问题指向性强一些，把探究的“火力”集中于“5、3、8” 这组数上，根据学生得出的5+3=8这个加法，提问：“那么，这组数除了刚才表示把5和3合起来是8以外，还可以表示图中的其他的含义吗？”这样的提问，把学生引入到探究5、3、8这组数的内在联系上，学生根据一图列出四个算式进行比较，先让学生观察两个加法算式，引导学生发现得数相同，只是前而的两个数交换了位置，然后观察两个减法算式，发现都是8减几，只不过等于号两个数交换了位置。最后让学生观察这四个算式中的每个算式都是由有8，3,5三个数组成，8是指一个有8个人，5是指5个男同学，3是指3女同学。从而发现一图四式之间的关系。那么本堂课的重点的解决也就驾轻就熟，水到渠成了。因此，课堂上，要组织问题探究活动时，“突出重点”才是课堂问题探究的关键，万不能“面面俱到”， 这样的探究才是最有效实用的。