发展和教育心理学单项选择题.doc

单项选择题
1.1．狭义的发展心理学主要指【D】A．动物心理学B．民族心理学C．比较心理学D．个体发展心理学
1.2．发展与教育心理学的学科性质具有多面性，即它既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学科。但从总体上来看，它更偏重于【A】A．应用学科和社会学科B．基础学科和自然学科C．基础学科和社会学科D．应用学科和自然学科
1.3．在我国近现代发展与教育心理学的发展历程中，根据自己的研究成果写成第一本发展心理学著作的人是【C】A．肖孝嵘B．黄翼C．陈鹤琴D．陆志韦
1.4．1925年，陈鹤琴写出了【B】一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育实践相结合的典范。A．《儿童心理之研究》B．《家庭教育》C．《儿童心理学》D．《实验儿童心理学》
1.5．中国心理学会成立教育心理专业委员会、发展心理学专业委员会、发展心理【C】教育心理专业委员会的时间分别是【D】A．1962年、1978年、1984年B．1984年、1978年、1962年C．1962年、1984年、1978年D．1984年、1962年、1978年
1.6．1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，这为儿童心理学的诞生奠定了【D】基础。A．科学思想B．教育思想C．社会思想D．心理学思想
1.7．发展与教育心理学的研究问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。因此，发展与教育心理学的研究工作必须和教育实际密切结合，即遵循【D】的要求。A．客观性原则B．发展性原则C．教育性原则D．理论联系实际原则
1.8．我们必须坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题，这是发展与教育心理学研究的【B】所要求的。A．客观性原则B．发展性原则C．教育性原则D．理论联系实际原则
1.9．在研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则，即要遵循发展与教育心理学研究的【A】原则。A．伦理性原则B．发展性原则C．教育性原则D．理论联系实际原则
1.10．下表所示的研究设计叫【D】
出生时间┃1985(年)┃1990(年)
评价时间(1995年)┃10(岁)┃5(岁)
A．聚合式交叉设计B．纵向研究设计C．拉丁方设计D．横断研究设计
1.11．下表所示的研究设计叫【B】
学生年龄┃5(岁)┃10(岁)
出生时间(1985年)┃1990(年)┃1995(年)
A．聚合式交叉设计B．纵向研究设计C．拉丁方设计D．横断研究设计
1.12．下表所示的研究设计叫【A】
评价时间┃1970(年)┃1975(年)┃1980(年)
5(岁)┃1965(年)┃1970(年)┃1975(年)
10(岁)┃1960(年)┃1965(年)┃1970(年)
15(岁)┃1955(年)┃1960(年)┃1965(年)
A．聚合式交叉设计B．纵向研究设计C．拉丁方设计D．横断研究设计
1.13．下表所示的研究设计叫【A】
组别┃处理┃后测结果
实验组┃√┃O1
控制组┃×┃O2
(√表示进行操作，×表示不进行操作)A．两个随机组后测设计B．事后回溯设计C．两个随机组前后测设计D．固定组比较设计
1.14．下表所示的研究设计叫【C】
组别┃前测结果┃处理┃后测结果
实验组┃O1┃√┃O3
控制组┃O2┃×┃O4
(√表示进行操作，×表示不进行操作)A．两个随机组后测设计B．事后回溯设计C．两个随机组前后测设计D．固定组比较设计
1.15．在比较长的时期内持续进行有系统地观察的方法叫【B】A．定期观察法B．长期观察法C．全部观察法D．重点观察法
1.16．观察学生在一定时期内全部行为表现的方法叫【C】A．定期观察法B．长期观察法C．全部观察法D．重点观察法
1.17．按一定时间间隔进行观察的方法叫【A】A．定期观察法B．长期观察法C．全部观察法D．重点观察法
1.18．按问卷设计的形式不同，可将问卷分为【C】A．个别问卷和团体问卷B．个别问卷、团体问卷和邮寄问卷C．开放式问卷和封闭式问卷D．文字式问卷和非文字式问卷
1.19．按问卷对象的不同，可将问卷分为【B】A．个别问卷和团体问卷B．个别问卷、团体问卷和邮寄问卷C．开放式问卷和封闭式问卷D．文字式问卷和非文字式问卷
1.20．根据测验方式的不同，可将测验法分为【D】A．成就测验、性向测验、智力测验和人格测验B．文字测验和非文字测验C．是非测验和操作测验D．个别测验和团体测验
1.21．根据测验材料性质的不同，可将测验法分为【B】A．成就测验、性向测验、智力测验和人格测验B．文字测验和非文字测验C．是非测验和操作测验D．个别测验和团体测验
1.22．根据测验目的的不同，可将测验法分为【A】A．成就测验、性向测验、智力测验和人格测验B．文字测验和非文字测验C．是非测验和操作测验D．个别测验和团体测验
2.1．【C】是行为主义心理学的创始人。A．皮亚杰B．弗洛伊德C．华生D．埃里克森
2.2．【B】是精神分析心理学的创始人。A．皮亚杰B．弗洛伊德C．华生D．埃里克森
2.3．【D】是新精神分析心理学的代表人物之一。A．皮亚杰B．弗洛伊德C．华生D．埃里克森
2.4．【A】是发生认识论的创始人。A．皮亚杰B．弗洛伊德C．华生D．埃里克森
2.5．【A】是社会文化历史学派的创始人之一。A．维果斯基B．皮亚杰C．埃里克森D．朱智贤
2.6．1913年，华生发表了著名的论文【C】。在该文中，他明确提出心理学应该是一f1自然科学。A．“行为：比较心理学导言”B．“行为主义心理学”C．“行为主义者眼中的心理学”D．“行为主义的幼稚教育”
2.7．华生提出“除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响”，这就是【A】A．环境决定论的发展观B．教育决定论的发展观C．遗传决定论的发展观D．本能决定论的发展观
2.8．华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和【A】A．爱B．悲C．喜D．恶
2.9．华生认为初生儿突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等表现了他的【B】A．爱B．惧C．怒D．恶
2.10．华生认为最初的【A】是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。A．怒B．惧C．恶D．爱
2.11．华生认为最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。这些就是天生的【D】A．怒B．怕C．喜D．爱
2.12．华生以阿尔波特为被试研究其惧怕情绪发展的实验说明惧怕是通过【C】形成的。A．无条件反射B．词的作用C．习得的条件反射D．第一信号系统
2.13．为了消除恐惧情绪，华生首创了【C】A．厌恶疗法B．满灌疗法C．系统脱敏法D．森田疗法
2.14．1900年，弗洛伊德出版了他的最有代表性的著作《梦的解析》，该书的出版标志着精神分析心理学的【B】A．萌芽B．诞生C．发展D．成熟
2.15．弗洛伊德认为，婴儿一出生，与母体分离时体验到的就是人生最大的【B】，这又被称为“出生创伤”。A．愤怒B．焦虑C．恐惧D．失望
2.16．由于担心原我的需要所产生的冲动可能战胜自我而引起的焦虑被弗洛伊德称为【D】A．客观性焦虑B．道德上的焦虑C．主观性焦虑D．神经性焦虑
2.17．由于环境中真实存在的、客观的危险来源产生的焦虑被弗洛伊德称为【A】A．客观性焦虑B．道德上的焦虑C．主观性焦虑D．神经性焦虑
2.18．由于担心违背超我而使原我的需要得到满足所引发的焦虑被弗洛伊德称为【B】A．客观性焦虑B．道德上的焦虑C．主观性焦虑D．神经性焦虑
2.19．埃里克森心理社会性发展阶段中的【C】阶段的儿童进入了弗洛伊德所描述的恋父或恋母情结的阶段。A．自主与羞怯、怀疑阶段B．亲密与孤独阶段C．主动与内疚阶段D．勤奋与自卑阶段
2.20．皮亚杰认为，影响心理发展的因素中，最重要的、决定性的因素是【B】A．成熟B．平衡C．练习和习得经验D．社会经验
2.21．具体运算阶段的儿童可以进行群集运算，例如，可将两个集组合为一个新的集，这被称为群集运算的【A】A．组合性B．结合性C．同一性D．重复性
3.1．常见的由染色体异常导致的疾病是下列【C】A．唐氏综合症和杭亭顿舞蹈症B．苯丙酮尿症和杭亭顿舞蹈症C．唐氏综合症和特纳氏综合症D．苯丙酮尿症和特纳氏综合症
3.2．常见的基因遗传疾病有【B】A．唐氏综合症和杭亭顿舞蹈症B．苯丙酮尿症和杭亭顿舞蹈症C．唐氏综合症和特纳氏综合症D．苯丙酮尿症和特纳氏综合症
3.3．个体心理的发生与发展，必须以生理发育、变化、成熟为物质基础，即个体生理的发展变化，例如，人脑机能的生长、发育和成熟，是心理发展的【D】A．前提B．重要条件C．主导条件D．生理基础
3.4．研究发展，4～20岁的个体脑的发展主要是通过α波和θ波之间的斗争而进行的，斗争的结果是【A】A．θ波逐渐让位给α波B．α波和θ波都让位给δ波C．α波逐渐让位给θ波D．α波和θ波谁也占胜不了谁
3.5．4～20岁的个体脑的发展有两个显著的加速期，即表现出两次飞跃：第一次发生在5～6岁左右，第二次发生在13～14岁左右。而通过对儿童青少年的思维进行研究，发现5～6岁和13～14岁是儿童青少年思维发展的加速期。由此，可以看出【B】A．儿童青少年的心理发展水平与速度，直接决定了大脑皮层机能成熟的水平B．大脑皮层机能成熟的水平，直接决定了儿童青少年的心理发展水平与速度C．儿童青少年的心理发展水平与速度，间接决定了大脑皮层机能成熟的水平D．大脑皮层机能成熟的水平，间接决定儿童青少年的心理发展水平与速度
3.6．青少年神经系统结构与机能的成熟为其心理发展趋向成熟奠定了基础，这突出表现在其思维发展上，已能进行【C】A．动作思维B．形象思维C．抽象逻辑思维D．发散思维
3.7．成熟和遗传因素一样，虽然在一定程度上制约个体心理的发展，但它们只为心理发展提供了一种可能性，而将这种可能性变成现实性的决定因素是【D】A．学习B．环境C．教育D．环境和教育
3.8．孕妇的营养状况、情绪及药物、酒精、毒品都可能导致新生儿智力缺陷，因为胎儿生活的【B】对其发育具有极其重要的作用。A．环境B．自然环境C．社会环境D．心理环境
3.9．按照美国心理学家布鲁芬布卢纳的社会环境系统模式图所示，直接影响个体所受教育的水平与方式以及思想观念和价值观的是【B】A．家庭与父母B．社会网络和社会阶层C．托儿机构和伙伴关系D．历史文化
3.10．【C】主导个体心理发展，是个体心理发展的决定条件。A．遗传B．自然环境C．教育D．社会环境
3.11．美国心理学家霍尔认为：一两遗传胜过一吨教育。这种观点属于心理发展的【B】A．环境决定论B．遗传决定论C．调和论D．辩证唯物论
3.12．行为主义心理学家提出的“刺激--反应”公式表明他们主张环境决定个体心理的发展，这属于【A】的观点。A．环境决定论B．遗传决定论C．调和论D．辩证唯物论
3.13．美国心理学家伍德沃斯提出：人的心理发展等于遗传和环境的乘积。德国儿童心理学家斯特恩则认为：儿童心理发展是由儿童内部性性质和外部环境二者的合并。这两种观点【C】A．前者属于调和论，后者属于辩证唯物论B．前者属于辩证唯物论，后者属于调和论C．都属于调和论D．都不属于调和论
3.14．心理发展过程的进行可以用几个一般特点来描述。美国心理学家克雷奇认为，这些一般特点包括：发展速度、时间、顶点和【A】A．发展的分化和阶段B．发展的稳定程度C．发展的协调性D．发展的均衡性
3.15．“个体心理发展是有一定的程序的，它既有一定的连续性，又有一定的阶段性。阶段的种种特征是在一种特定时间或年龄阶段表现出来的。”这句话指的是个体心理发展的参数中的【B】A．发展的速度B．发展的时间C．发展的稳定程度D．发展中的量变与质变
3.16．在发展心理学的历史上，关于心理发展的动力问题存在一些不同的看法。其中，既讲内外因相互作用又讲发展的是【A】A．皮亚杰B．联系主义心理学C．桑代克D．格式塔学派
3.17．比较系统的提出“心理发展的3种矛盾是构成儿童心理发展的动力”的是【C】A．皮亚杰B．鲁宾斯坦C．柳布林斯卡娅D．彪勒
3.18．朱智贤划分儿童心理发展年龄阶段的标准是：在一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的【A】的特点。A．特殊矛盾B．主导活动C．思维水平D．生理发展
3.19．小鸡一旦印刻在某个客体上，例如对人印刻，就会跟着人走，而且不会对其他物种产生印刻。这说明印刻【C】A．不依赖于任何一种强化B．可能形成得非常快C．是不可逆的D．只在“关键期”内发生
3.20．“在进行加法运算时，个体通过心算来得出答案”，这属于知识经验内化过程的【B】A．出声的外部言语阶段B．内部言语活动阶段C．不出声的外部言语阶段D．物质化活动的阶段
4.1．在儿童各个器官的发育过程中，【C】的发育是最优先的。A．心脏B．胃C．脑D．脾
4.2．儿童的脑重随年龄增长而迅速增加，增加的速度是【D】A．先慢后快再慢B．先慢后快C．先快后慢再快D．先快后慢
4.3．婴幼儿神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成髓鞘化的是感觉神经，其次是【C】A．传入神经B．轴突C．运动神经D．树突
4.4．新生儿每天需要睡眠20～22个小时，3岁时可减少到14个小时。这说明随着婴幼儿年龄的增长，大脑皮层【D】A．抑制机能减弱B．兴奋机能减弱C．抑制机能增强D．兴奋机能增强
4.5．1岁～1岁半的婴儿能够对熟悉的物体做出词的反应。这说明该时期的婴儿的两种信号系统的活动属于【A】阶段。A．具体刺激----词的反应B．词的刺激----词的反应C．词的刺激----直接反应D．直接刺激----直接反应
4.6．新生儿的头部88％的时间转向右边，表明他们是【B】占优势。A．丘脑B．左半球C．小脑D．右半球
4.7．【B】是婴幼儿的主导活动，因为它是解决婴幼儿期儿童心理发展的主要矛盾的主要活动形式。A．学习B．睡眠C．游戏D．想像
4.8．【C】是幼儿游戏的最高形式。A．再造性游戏B．教学游戏C．创造性游戏D．活动性游戏
4.9．【B】是幼儿获得知识经验、发展智力、培养良好个性的最佳途径。A．再造性游戏B．教学游戏C．创造性游戏D．活动性游戏
4.10．大班的幼儿在游戏进行前能做到事先分配角色。这说明该年龄阶段的幼儿游戏【A】A．计划性逐渐加强B．创造性成分明显增强C．独立性显著增加D．组织形式日益复杂
4.11．由于幼儿对左右方位的理解具有【C】，所以他们在行为上经常出现错误，如左脚的鞋穿到右脚上，而右脚的鞋却穿到了左脚上。A．他人中心性B．绝对性C．自我中心性D．相对性
4.12．幼儿掌握各种形状的顺序，由易到难依次为【C】A．圆形一三角形一正方形B．三角形一正方形一圆形C．圆形一正方形一三角形D．正方形一三角形一圆形
4.13．下列描绘婴幼JIAE忆发展特点的叙述中，哪项是不正确的【D】A．幼儿使用机械识记多，进行意义识记较少B．幼儿初期主要以无意识记为主。在教育的影响下，有意识记才初步发展起来C．幼儿对具体物体的记忆效果优于对语词的记忆效果D．7岁幼儿的短时记忆容量已达到成人的水平，即为7±2个组块
4.14．婴幼儿思维的发展特点是【D】A．婴儿以具体形象思维为主，幼儿以抽象逻辑思维为主B．婴儿以具体形象思维为主，幼儿以直觉行动思维为主C．婴儿以直觉行动思维为主，幼儿以抽象逻辑思维为主D．婴儿以直觉行动思维为主，幼儿以具体形象思维为主
4.15．林崇德认为，婴幼儿对数概念的掌握分为4种水平，并将这4种水平作为婴幼儿形成数概念的4个发展阶段。其中，位于水平3的是【B】A．口头数数B．按数取物C．给物说数D．掌握数概念
4.16．下列描绘婴幼儿想像发展特点的叙述中，哪项是不正确的【B】A。婴儿只有想像的萌芽B．幼儿的想像全是无意想像C．从严格意义上说，婴儿还没有想像，只能是一种知觉的再现D．幼儿期创造想像开始发展，但再造想像仍占优势
4.17．小班幼儿看到别的小朋友有一个好玩具，自己也说：“爸爸明天也要给我买一个更大的玩具。”这种现象说明【D】A．幼儿在撒谎B．幼儿想像中带有特殊的夸张性C．幼儿以想像的过程为满足D．幼儿的想像内容经常与现实混淆
4.18．学术界通常以【D】的出现为界，将其出现之前婴儿言语的发展过程称为言语发生期，其出现之后婴儿言语的发展过程称为言语形成期。A．音节B．简单句C．复合句D．词
4.19．下列关于幼儿语法结构发展的特点的描述中，不正确的是【D】A．简单句逐渐发展为复合句B．陈述句逐渐被多种形式的句子所取代C．修饰句逐渐取代无修饰句D．在复合句中，幼儿最先掌握并列复句，其次是联合复句，最晚才是偏正复句
4.20．【D】时，婴儿出现对熟悉、亲近者的依恋，并随之产生对陌生人的焦虑，对父母的分离焦虑等。A．5～6个月B．3～4个月C．1岁半左右D．6～8个月
4.21．朱智贤和林崇德提出：【A】是自我意识开始发展的标志。A．掌握代词“我”B．知道自己的名字C．区分主体与动作D．把名字理解为自己的信号
4.22．在“红点测验”中，如果婴儿开始表现出对镜中的自己的映像很感兴趣，表现出微笑、亲吻和到镜后面寻找等动作时，婴儿对自己身体的认识就进入了【D】A．相倚性阶段B．戏物阶段C．自我认识阶段D．“伙伴”游戏阶段
4.23．托马斯----切斯把经常大声哭闹、容易烦躁和发怒、爱发脾气、不容易接受爱抚的婴幼儿归为【C】气质类型的婴幼儿。A．容易型B．延缓型C．困难型D．情绪型
4.24．【B】是婴儿出生后最早表现出的一种最为明显的、稳定的个性特征。A．能力B．气质C．性格D．需要
4.25．当最亲近的人，通常是母亲离开时，婴儿开始用啼哭表示不满，这说明婴儿的社会化进入了【D】A．早期单纯社会化反应阶段B．伙伴关系萌芽阶段C．伙伴关系发展阶段D．社会性情感联结建立阶段
4.26．幼儿能理解性别不会随年龄的增长而变化时，就进入了【A】A．性别稳定性阶段B．性别一致性阶段C．性别认同阶段D．性别恒常性阶段
4.27．下列有关婴幼儿社会化的叙述中，哪项是正确的【C】A．婴幼儿性别恒常性发展的过程是：先认识到同性别孩子性别的恒常性，才认识到自己性别的恒常性B．2岁左右的婴儿已能分辨出照片上的性别，因此他们已有性别恒常性了C．幼儿的伙伴关系比较脆弱，建立得比较快，改变得也较快D．从婴儿感情的承受能力来说，在2．5～3岁之间入托儿所有些早了
5.1．刚入学的小学生的脑重已经发展到成人脑重的【B】，到小学末期，他们的脑重已很接近成人了。这就为小学生接受正规教育提供了物质基础。A．75％B．90％C．80％D．95％
5.2．在小学阶段，学生大脑的各部分都不断发展。从形态上来说，特别表现在【A】的增大上。A．额叶B．枕叶C．顶叶D．颞叶
5.3．进入小学后，儿童的主导活动就从游戏转变为【D】A．掌握技能B．狭义的学习C．广义的学习D．学习
5.4．学习迁移的本质就是【B】A．推理B．概括C．演绎D．归纳
5.5．下列学习动机中，属于近景动机的是【A】A．为了得到家长和教师的表扬而学习B．为了为班集体争光而学习C．为了升学而学习D．为了祖国的前途，人民的利益而学习
5.6．研究表明，在小学阶段，学生的学习动机基本上是与【A】相联系。A．学习活动本身B．学习兴趣C．社会需要D．家长希望
5.7．低年级的小学生对下列哪项更感兴趣【C】A．学习的内容B．学习的结果C．背书包上学D．抽象的因果关系
5.8．在教学的影响下，小学中、高年级学生知觉的有意性、目的性逐渐发展起来。这首先表现在知觉的【A】上。A．选择性B．理解性C．整体性D．恒常性
5.9．在教学的影响下，随着知识经验和智力的发展，中、高年级小学生能做到长时间、有效地进行知觉。这表明他们知觉的【D】增强。A．选择性B．恒常性C．理解性D．持续性
5.10．初入学的小学生将正方形叫做方块，将圆叫做圆圈，说明他们的【A】A．前科学概念多于科学概念B．前科学概念等于科学概念C．前科学概念少于科学概念D．前科学概念源于科学概念
5.11．初入学的小学生对“梯形”的认识不如正方形和长方形，说明他们掌握几何图形和几何概念与其对这些图形和概念的【C】有关。A．喜欢程度B．认识程度C．接近程度D．探索程度
5.12．初入学的小学生对于【B】方位，常常需要和具体事物联系起来才能辨别。A．上下B．左右C．前后D．东西南北
5.13．朱智贤研究发现小学生对左右关系的认识，经过几个发展阶段。若小学生能辨认自己的左右手和左右脚，但不能辨认对面人的左右的话，就处于【A】A．阶段1B．阶段2C．阶段3D．阶段4
5.14．大部分小学高年级学生能从意义上完整地认识整个图画的内容，这说明他们的观察能力发展到【D】A．认识“个别对象”阶段B．认识“空间联系”阶段C．认识“因果联系”阶段D．认识“对象总体”阶段
5.15．观察品质指在观察过程中表现出的个体差异，包括观察的精确性、观察的目的性、观察的顺序性和【B】A．观察的敏捷性B．观察的判断力C．观察的广度D．观察的选择性
5.16．在观察活动中，小学一年级学生观察事物零乱、不系统，看到哪里就是哪里；中、高年级学生观察事物时一般能从头到尾、边看边说，而且在观察表述前往往能先想一想再说。这说明，随着年龄增长，小学生观察的【C】有了提高。A．精确性B．目的性C．顺序性D．判断力
5.17．在下列描绘小学生记忆发展特点的叙述中，哪项是不正确的【A】A．小学生的有意识记仍没有超过无意识记B．小学生有意识的发展，并不完全否定无意识记的作用C．小学生意义识记逐渐超过机械识记D．小学生的抽象记忆在迅速发展
5.18．下面关于元记忆的理解，错误的是【A】A．元记忆指个体对自己记忆结果的理解和认识B．元记忆主要包括元记忆知识、元记忆体验和元记忆监控三个方面C．元记忆知识包括有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知讽D．元记忆这个概念最早是由美国发展心理学家弗拉维尔提出的
5.19．小学生已经能够对自己的记忆能力形成一种稳定的看法。这说明他们形成了【D】A．元记忆监控能力B．有关记忆任务方面的知识C．有关记忆策略方面的知识D．有关记忆主体方面的知识
5.20．低年级小学生虽能够解决某种问题或任务，但却说不出自己是如何思考的、如何解决的。这表明小学生的抽象逻辑思维虽在逐步发展，但仍带有很大的【B】A．具体性B．不自觉性C．不平衡性D．自觉性
5.21．一般认为，小学生思维发展的质变期或“关键年龄”是在小学【D】A．一年级B．二年级C．三年级D．四年级
5.22．小学生概念的发展表现在概括性的发展、数概念的发展和【C】的发展三方面。A．空间概念B．时间概念C．字词概念D．语法概念
5.23．小学生数概念的发展与他们学习【A】有密切联系。A．算术B．语文C．自然D．音乐
5.24．小学生已基本上能掌握万以上整数、分数概念正在开始形成的年龄阶段是【C】A．5～6岁阶段B．7～8岁阶段C．9～10岁阶段D．11～12岁阶段
5.25．小学生在选择概念的定义和给概念下定义时，表现出五种不同的水平。其中，“接近本质的定义或做具体的解释”属于(C)A．水平2B．水平3C．水平4D．水平5
5.26．小学生字词概念的发展，经历了【A】A．直观特征一具体形象特征一一般特征一本质特征B．直观特征一一般特征一具体形象特征一本质特征C．具体形象特征一直观特征一一般特征一本质特征D．具体形象特征一一般特征一直观特征一本质特征．
5.27．二年级的小学生在谈话时会用到“也许”、“可能”等不确定的词语。他们的这种判断属于【B】A．突然判断B．盖然判断C．偶然判断D．逻辑判断
5.28．小学生思维发展的加速期是在【D】A．一、二年级之间B．二、三年级之间C．三、四年级之间D．四、五年级之间
5.29．下列描述小学生幻想的说法中，不正确的是【B】A．由直观性和虚构性向抽象性和现实性发展B．由社会性向非社会性发展C．由笼统性和肤浅性向分化性和深刻化发展D．由易变性向稳定性发展
5.30．小学生的【D】是他们情绪情感发生变化的“晴雨表”。A．面部表情B．身体动作C．言语表情D．表情
5.31．下列哪项所列的内容并不属于小学生的情感范畴【B】A．求知欲B．疑惑C．爱国主义情感D．集体荣誉感
5.32．小学生不仅会微笑、大笑、哈哈笑，还会羞涩地笑、嘲笑、苦笑。这说明他们情感的【C】日趋发展。A．内倾性B．稳定性C．精细性D．深刻性
5.33．直接影响小学生性格发展的主要因素有：家庭教育方式、学校教育、社会传统文化和【D】A．自我评价B．父母的期望C．教师的期望D．父母和教师的期望
5.34．小学生课外兴趣小组属于【A】A．非社会团体B．亲社会团体C．半社会团体D．反社会团体
5.35．若小学生能考虑自己或他人的观点，并预期他人的反应，但不能同时考虑自己和他人观点的话，我们认为儿童的角色采择技能处于【C】阶段。A．社会一信息角色采择阶段B．社会和习俗系统的角色替换阶段C．自我反省角色采择阶段D．相互性角色采择阶段
5.36．下列关于小学生社会认知发展趋势的认识，不正确的是【D】A．从表面到内部B．从简单到复杂C．从具体思维到抽象思维D．从关心他人利益到关心个人利益
6.1．预测身高较理想的指标是【A】，因为它只受遗传的影响，其发育顺序对一切人来说都是一样的。A．骨龄B．脑重C．体重D．胸围
6.2．研究发现在4～20岁之间，大脑有两个显著加速期。第一次发生在5～6岁之间，第二次发生在【C】之间。A．11～12岁B．12～13岁C．13～14岁D．14～15岁
6.3．青少年开始意识到自己的性别，意识到两性之间的区别与联系时，表明他们的【A】A．性意识开始觉醒与发展B．出现了心理和行为上的不协调性C．产生了“成人感”D．运动需要显著增强
6.4．初中生的思想比较敏感，有时比小学生和高中生更易产生变革现实的愿望。但他们也容易走极端，容易偏激，容易摇摆。这说明初中生的心理具有【D】A．过渡性B．闭锁性C．社会性D．动荡性
6.5．初中生的主导活动与小学生的相比，在内容、方法、动机及【D】上发生了明显的变化。A．兴趣和时间B．态度和时间C．自觉性和时间D．态度和兴趣
6.6．初中生的听觉感受性在不断提高，主要表现为区别【D】的能力明显增长。A．旋律B．声强C．声调D．音高
6.7．初中生能够理解一些较抽象的、概括性强的时间单位，如公元、世纪等。这表明他们知觉的【B】提高了。A．有意性B．精确性和概括性C．目的性D．逻辑性
6.8．初中生为了研制成一个科技产品，能自觉放弃其他活动，而专心从事当前的活动。这说明他们的注意的【D】增强了。A．选择性B．稳定性C．分配性D．目的性
6.9．13～14岁的初中生能一边注意到课程的讲解，一边抄写笔记。这种情况叫【B】A．注意的转移B．注意的分配C．注意的选择D．注意的分散
6.10．随着年龄的增加，初中生短时记忆的广度不断增大，并【B】成人的平均水平。A．小于B．接近于C．大于D．等于
6.11．“一切事情要看情况而定”是初中生思维发展到【A】阶段的特点。A．相对论阶段B．二元论阶段C．约定论阶段D．多元论阶段
6.12.初中【D】是初中生掌握概念的一个转折点。A．一年级和二年级B．二年级和三年级C．三年级D．二年级
6.13.如果初中生能够正确的对各类概念进行分类，也能说明理由，但在说明理由时掺杂着感性经验的话，我们就认为他们对概念进行分类的能力处于【D】A．一级水平B．二级水平C。四级水平D．从第三级水平向第四级水平过渡的状态
6.14.小学生幻想中空想的成分比重较大，到初中阶段，幻想中理想的成分比重较大。这种情况说明初中生的想像具有【B】的特点。A．有意想像占主导地位B．想像内容更加现实化C．再造想像开始发展D．创造想像高度发展
6.15.初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑思维的各种形式，但水平还不高。【A】学生的辩证思维正处于迅速发展的阶段，是辩证思维发展的重要转折时期。A．初三B．初二C．初三和高一D．初二和初三
6.16．中学生的空间想像力存在明显的年龄特征，其中，【D】是空间想像力发展的加速期或关键期。A．初二B．初一和初二C．初三D．初二和初三
6.17．在整个青少年期，具体形象理想都占优势，综合形象理想和概括性理想次之。这就提示我们，在对初中生进行理想教育时，一定要采用【B】的榜样，这样效果才会好。A．综合形象B．具体形象C．语言文字说明D．抽象概括
6.18．研究发现，初中生书写的错别字中，以【D】错误率为最高。A．字的结构B．形似字C．臆造D．音近字
6.19．初中生情绪情感有时可表现一定的稳定性，这主要是因为他们已有明确的主导【A】A．心境B．激情C．应激D．挫折
6.20．在现实生活中，若家长和教师忽视初中生的自尊心，则很可能引起他们的反抗，这种反抗表现最突出的年龄是在【A】A．12．5岁～13．5岁B．12～13岁C．13．5岁～14．5岁D．13～14岁
6.21．随着初中生生活经验的丰富，他们的情绪情感体验也复杂了，这最明显地表现在他们情绪情感的【B】上。A．强度B．两极性C．稳定性D．持久性
6.22．初中生对惊讶、恐惧和厌恶表情的识别属于【A】A．高水平认知B．中等水平认知C．较低水平认知D．低水平认知
6.23．【C】是中学时期道德最容易变化的阶段，是中学生道德发展的关键期或转折期。A．初中一年级B．初中三年级C．初中二年级D．初中二年级和初中三年级
6.24．初中生的理智感主要表现在他们的学习过程中，并且表现出【B】的体验在学习活动中占主导地位的特点。A．成功B．成功、愉快C．愉快D．焦虑
6.25．初中生开始注意自己在他人心目中的形象。这表明他们的【D】有很大发展。A．道德感B．理智感C．荣誉感D．美感
6.26．初中生在完成一件工作时，能够集中精力，并能克服在工作中遇到的困难。但如果工作比较繁琐和复杂，他们可能会失去耐心。这说明初中生的意志【A】A．有一定的坚持性，但持续时间还有限B．意志行动中动机的社会性成分增多C．开始对行为进行调节，但行为还常表现出冲动性D．意志行动的果断性增强，但行动的盲目性较大
6.27．要将初中生培养成意志坚强的人，教师必须了解他们意志发展的现状与水平。这可以通过【C】了解来进行。A．日常生活B．学习生活C．文体活动D．包括以上三项
6.28．下列描述初中生自我意识发展的特点的语句，不符合事实的是【B】A．初中生懂得了自我反省，表明他们开始要求了解自己的体验和评价自己。B．初中生评价别人和自己的品质的能力已经成熟。C．初中生首先学会评价别人的个性品质，其次才是学会评价自己的个性品质。D．初中生对人的内心世界和内心品质发生了兴趣。
6.29．若初中生无论何时何地都能对自己的行为提出高要求的话，我们就认为其自我批评能力已发展到【D】水平。A．低级B．中级C．较高级D．高级
6.30．初中生有了自己的小秘密，自己的心扉不再向成人敞开了。这说明初中生的自我体验有了新的发展，表现出【B】A．自尊感B．成人感C．自卑感D．自信心
6.31．初中阶段是学生性格发展的【A】A．剧变期B．稳定期C．关键期D．潜伏期
6.32．初中生要回答“我是谁”这个问题，并形成良好的自我概念。这是初中生社会化发展任务中的【C】A．谋求独立B．获得性别角色C．确定自我D．准备适应“性”的成熟
6.33．如果某初中生的同伴是个可以交谈个人问题的朋友，那么他们之间的关系属于【D】A．熟人B．知心朋友C．好朋友D．亲密朋友
6.34．赫洛克认为因尊敬、爱戴而结成的具有共同情感的、排他性的集团属于同伴关系中的【A】A．好友B．伙伴C．挚友D．朋友
6.35．初中生相互之间有好感、为人诚实、热情而体贴人等特点，有利于同伴关系的形成，这其实是【B】因素作用的结果。A．集体合作B．同情挚爱C．相互接近D．尊敬共鸣
6.36．初中生对于自己的亲密朋友可以与之分享自己的隐秘和感受，而不愿意与自己的父母或老师交流。，这表明初中生同伴关系的发展具有【C】的特点。A．选择性B．秘密性C．亲密性D．易变性
6.37．教师参与初中生各种节假日活动时的师生交往属于【D】A．单向交往B．正式交往C．半正式交往D．非正式交往
7.1．高中生的身高和体重的发展都进入了【B】时期。A．快速增长B．缓慢增长C．增长停滞D．负增长
7.2．下列关于高中生肌肉力量发展特点的描述中，不正确的是【C】A．高中生体重增加是骨骼、内脏、肌肉、脂肪组织共同增加的结果B．高中男生肌肉组织的发育远远超过了高中女生C．15～18岁是肌肉增长最快的时期，肌肉增长主要是肌纤维变长D．高中女生体内脂肪的积累量超过了男生
7.3．高中男女生体型不同的根本原因是【D】A．高中男生肌肉组织的发育远远超过了高中女生B．高中女生体内脂肪的积累量超过了男生C．高中男生的肺活量大于女生的肺活量D．包括A，B两项
7.4．进入高中阶段，大脑皮层联络神经元的结构和皮层细胞的结构在迅速发展，并逐渐趋于成熟，主要表现为大脑皮层上的沟回【D】A．减少和变浅B．增多和变浅C．减少和加深D．增多和加深
7.5．高中生大脑机能的发展主要表现为【A】A．兴奋与抑制过程逐步平衡B．兴奋过程强于抑制过程C．抑制过程强于兴奋过程D．神经联络纤维在数量上大大增加
7.6．高中生生理的发展直接影响到他们的心理发展，这种影响主要表现在【C】的发展上。A．自我意识B．自我体验C．性意识D．自我批评能力
7.7．若某个高中生虽然喜欢与异性相处，但没有固定的交往对象的话，美国心理学家赫洛克就把他归于青春期性意识发展的【A】A．狂热期B．性反感期C．“牛犊恋”期D．恋爱期
7.8．下列关于高中生性意识发展的特点的说法中，不正确的是：【D】A．高中生生理发育已经接近成熟，但心理发展却还没有完全成熟B．高中生对自身的发育既喜又忧C．由于高中生性意识的发展，他们逐渐对异性产生了兴趣，出现了与异性实际接触的心理需要D．高中生与异性实际接触的心理需要表现为两种方式：第一是相互显示，第二是感情流露
7.9．高中生能主动地进行观察，观察前能制定详细计划，观察过程中能做到边观察边记录，并能根据实际情况对自己的观察计划进行调整。这说明高中生观察的【A】A．自觉性提高B．精确性显著发展C．概括性高度发展D．时间延长
7.10．下列描述高中生记忆发展特点的语句中，不正确的是【C】A．高中生的抽象记忆能力迅速发展并超过形象记忆而占优势B．高中生短时记忆的容量发展受材料特点的制约，且制约作用非常明显C．高中生记忆的方式是机械记忆逐渐向理解记忆过渡D．高中生记忆力增强
7.11．下列有关高中生思维发展特点的认识中，不正确的是【D】A．到高中阶段，学生已经掌握辩证思维B．高中生的抽象逻辑思维已具有假设性、预计性和内省性C．高中生思维发展的总特点是思维能力迅速发展，抽象逻辑思维能力已处于优势地位D．抽象逻辑思维由理论型向经验型转化所完成的时间在高中二年级
7.12．高中生对字词概念的理解达到了【D】阶段。A．功用性定义水平B．接近本质定义水平C．本质定义水平D．接近本质定义和本质定义水平
7.13．关于“关于高中生各种推理能力发展存在不平衡的具体表现”的看法，正确的是【B】A．在运用推理能力方面，改正推理中的错误成绩最好B．归纳推理发展好于演绎推理C．在演绎推理中，假言推理发展最早，其次是直言推理D．在运用推理能力方面，排除干扰进行推理的成绩不如改正推理中的错误的成绩
7.14．下列关于高中生逻辑法则运用能力发展特点的认识中，不正确的是【A】A．高中生掌握和运用不同逻辑法则的能力发展存在不平衡B．高中生掌握和运用各类逻辑法则的能力还处于萌芽阶段C．高中生在运用逻辑法则时，善于对已有逻辑法则的运用进行判断，但不善于自己独立运用逻辑法则D．高中生掌握矛盾律