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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,课堂教学执行力,浙江省海盐县武原中学 朱益群,1/49,1,一流想法，三流执行力；三流想法，一流执行力。我宁愿选择后者而不是前者。,马云（阿里巴巴,CEO,）,2/49,2,“执行力”是最近比较流行一个词语。狭义执行力是指个人执行力，也就是把想干事情干成功能力，或者是个人在达成目标过程中，对影响最终目标达成效果全部原因整合。,对这些影响效果原因进行规范、控制、整合及利用话，就可提升个人执行力。,光有一腔热情是远远不够。当目标已经确定，执行力就变得至关主要。没有目标，就会失去了方向；而没有了执行力，不论事先制订目标多么宏伟，都无法发挥其作用，也就不能确保目标实现。,3/49,3,一群来自世界各地商人同在一条船上谈生意。突然，船在行进过程中发生了故障，而且出现了下沉现象。船上人要想活下去，就必须从船上跳到水里。船长劝说全部商人跳水，以摆脱困境。,船长先来到英国商人面前，告诉了他当前危险情况，说：“跳水是一项体育运动，有利于身体健康。”因为英国人崇尚体育，英国商人听了船长话，便第一个跳下船去。,船长又来到法国商人面前，一样告诉了他现在情况，看到法国商人并没有想跳水逃生意思，于是说：“跳水是一个时尚，您看到刚才已经有些人跳了。”法国是世界时尚之国，法国人喜欢时尚、时髦事物，于是法国商人也跳下水去。,跳船,4/49,4,船长已经成功劝说两个商人，他又将这个不幸消息告诉了德国商人。因为德国人很严谨，又守纪律，船长对他说：“我是船长，我命令你跳下去！”德国商人立刻服从了命令。,意大利商人逆反心理很强，船长对他说：“乘坐别船碰到危险时候能够跳水，不过，乘我船是不行。”意大利商人听后立刻跳了下去。,船上除了船员之外，就只有美国商人和中国商人了。船长对现实美国商人说：“你有保险，跳吧，不跳可就死定了。”又对中国商人说：“赶快逃命吧，不然你家中老母靠谁养活？”,于是，美国商人和中国商人先后跳了下去。,5/49,5,老师：老实说，你吸烟吗？,男生,1,：不吸。,老师：嗯，吃根薯条吧。,男生,1,：（很自然地伸出两根手指夹着接过来,）,男生,2,：（很小心地摊开手掌接过薯条）,老师：不蘸点番茄酱吗？,男生,2,：,（,一不小心蘸多了，马上用手指弹了弹,）,男生,3,：（,流着汗吃完了薯条）,老师：不给同学带根回去吗？,男生,3,：（接过薯条，顺手夹在耳朵上,）,男生,4,：（,小心地将薯条放入上衣袋）,老师：（突然大喊）：校长来了！,男生,4,：（忙从袋里取出薯条扔在地上，用脚使劲踩,）,谁吸烟了,6/49,6,男生,5,：（,刚拿过薯条,）,老师：不请我吃吗？,男生,5,：（,赶忙双手递过薯条，然后掏出打火机,）,老师：（突然大喊）校长来了！,男生,6,：（手心冒汗，但仍镇静地低头）校长您好！,老师：校长会闻到你嘴里味道。,男生,6,：（掏出薯条）不会，还在这呢，火都没点,男生,7,：向上帝确保，绝对不吸。,老师：真不吸？好，来，吃根薯条吧。,男生,7,：（非常自然地接过薯条吃个洁净）,老师：真是个好孩子。你普通喜欢什么牌子薯条呢？,男生,7,：,(,得意地,),：大中华,老师：吃根薯条吧？,男生,8,：谢谢，不会。,7/49,7,教学成功,许多教学设计实施之后成效并不显著，往往是执行力方面出了问题。大部分教师过于强调所谓教学预设，太重视于知识性、理论性探讨，而忽略了实际执行层面。,决定有效教学关键在于执行。,许多教师花了很多时间学习或借鉴着最先进教学策略、教学技巧，不过,，假如,对执行不了解,，也不,身体力行，那么，他所学习或借鉴那一套便毫无价值可言。,8/49,8,一、八大主要行为,1,、课程二次开发；,2,、实事求是；,3,、设定明确目标与优先级；,4,、细节决定成败；,5,、后续追踪；,6,、评价，提升学生学习品质；,7,、改进教学方法；,8,、了解自我；,这八大行为，组成了执行力不可或缺基石。,9/49,9,1,、课程二次开发,课程实施有三种主要取向：,忠实取向：课程实施应该忠实于原有课程内容，反应课程开发者意图，以期到达课程所确定目标。,共同改编取向：课程设计者和课程实施者依据实际情况，共同对课程内容进行调整，以到达彼此相互适应。这意味着课程设计者和课程实施者双方要经过协商而作出变通。,课程建构取向：课程是由教师与学生共同创造教育性经验，是一个教师与学生不停共同生长、发展过程。,10/49,10,课程实施过程中，教师在“以学生发展为本”新课程理念指导下，从学生实际现实状况和发展潜能出发，对课程内容进行有意识、有针对性选择、改组或重组，以期在教学过程中使教师“教”内容不停转化为适合学生学习、有利于学生可连续发展活化“学”内容，从其“现有发展区”向其“最近发展区”过渡，从而使“教”与“学”内容不停进行变革和创生，焕发出生命活力，促使每位学生都得到有效发展，以满足他们本身生命成长和发展需要。,课程二次开发：,11/49,11,注意,在实践过程中本身与他人经验不停总结与提升,；,注意教学经典、有效案例提炼与加工；,校本课程资源开发与应用；,教材知识,激活,、活化,和内化,；,12/49,12,端午鸭蛋,课后有这么一题：,“汪曾祺是一位非常考究语言艺术作家，他曾经谈到自己在语言上追求：平淡而有味，用适当方言表现作品地方特色，有淡淡幽默。”,这里，教参只把“平淡而有味”作为语言学习一个重点，而这位教师却大而化之，把它作为解读整篇文章一个基本面、一个切入点，牵一发而动全身，使全文主旨、内容、语言以及学法指导都归拢一处，大大提升了学习效度。,端午鸭蛋,13/49,13,教师先给出“平淡而有味”评价，然后让学生说说文章何处见“平淡”。经过层层点拔，学生整理以下：,一是材料“淡而有味”：鸭蛋乃江浙地域寻常之物，价格也不高，几乎人人尝过；然而有味，尤其是高邮双黄咸鸭蛋，油多，筷子一头扎下去，吱,红油就冒出来了；,二是语言“淡而有味”：通篇没有华丽辞藻，却好像一位老人搬着个小竹凳，倚在洒满了融融阳光院墙下，絮絮叨叨地拉着家常，透着一个悠长意韵，就像嚼橄榄普通，“有味”。,三是情感“淡而有味”：因为擅长挑鸭蛋、挂鸭蛋络子、吃鸭蛋、把萤火虫装进鸭蛋壳里当灯点，这些往事融入了鸭蛋之中，别具童趣；又因为故乡端午风俗习惯、吃喝用玩，花样百出，令人心驰神往，又洋溢着浓浓乡土味，牵系着作者故乡情结。,最终，教师总结引伸道，“不要感叹生活平淡，只是我们心缺乏一份应有感动。”,14/49,14,师：那么，这个“遗男”有几岁？,生：,七、八岁。,师：你又是怎么知道呢？,生：,从“龀”字知道。,师：噢，龀。这个字极难写，你上黑板写写看。（学生板书）写得很对。“龀”是什么意思？,生：换牙。换牙时，约七八岁。,师：对，换牙。那么，这么年纪小小孩子跟老愚公一起去移山，他父亲肯让他去吗？,生：（,一时不能答，稍一思索，七嘴八舌地）他没有父亲！,师：你们怎么知道？,生,：他是寡妇儿子。“孀妻”就是“寡妇”。,生：这个孩子死了父亲，只有妈妈。,愚公移山,15/49,15,万顷东海，吞吐日月之精；千年古邑，孕育文华之宝。屈指吴天越地，忝列武原中学。春秋五十，风雨无计。磨砺一番沧桑，铸就无限辉煌。方家大厅，陋室始开教育路；南塘一隅，白屋未消艰辛迹。往事如毫管，大书青史炳千秋；来者胜骐骥，跸跋黄尘啸长天。秦山路畔绿荫浓，育英楼中书声琅。训“真实美勤严”，教书须让育人先；倡“四会并一有”，培养终从社会需。领导关心，自为前提；贤达扶助，岂非后盾？脉通历史，更求内涵于生活；根植海盐，却放胸怀向世界。上下齐心，师生和睦；“主动进取，追求卓越”。看师长互动研修，锐意改革；喜少年分庭论辩，携手探索。三尺讲台，似方塘云影共徘徊；百米操场，看天下英雄谁敌手？杏坛高筑，俅俅才俊竞风流；桃李怒放，莘莘学子皆栋梁。时值盛世开泰，百业兴旺。于丙癸年尾，丁亥岁初，易址新建于武原镇百尺南路八号，复逢五秩大庆，双喜临门，气象焕然：熏风初起，生意渐浓；是处绿树红墙，小桥流水；人尽壮思逸兴，鹏程鲸波。毕竟政通人和，定然前景绚烂。今谨志之，当以惕励，幸甚！,武原中学校志,16/49,16,教师不愿意打开潘多拉盒子，让无情弱点暴光，使自己处于尴尬地位，成为受攻击对象。,2,、实事求是,实事求是是教学执行力关键所在。,教师不愿意直截了当认可自己当前还没有最正确教学设计、教学伎俩，想借此拖延时间，方便寻找一些行之有效对策。,教师不愿意和他人产生正面冲突。,17/49,17,上课伊始，老师指着还未播放任何影像大屏幕说：“老师先和大家做个游戏。看屏幕上有些什么？”,学生说：“一片空白。”“什么也没有。”,老师说：“同学们都很能干哦，能不能用手在这屏幕上添些什么东西？”,学生兴趣高涨，一个个上台做手影，有“狗”“老鹰”“螃蟹”等，有一个还乱比划，结果让人什么也猜不透，还惹得哄堂大笑。,老师笑着说：“老师也会做一个。”便做了“小鸡啄米”手影、自己“身影”，然后引入新课，说：“这节课我们不是讲老师影子，而是讲盲孩子和他影子。”,盲孩子和他影子,18/49,18,以后，这位教师作了很大改进。,第一步：她先请甲同学上台，用新毛巾蒙住他眼睛，转上几个圈后，让他在桌子椅子当中走上一段路。然后问学生有何感受。学生极其小心地走之后，说：“担心会撞到什么东西。”,第二步，教师再请同学乙上来扶着甲同学走。走了一阵，问甲同学有何感受。甲同学说：“放心多了。”,第三步，教师解下学生新毛巾，让学生睁开眼大步走。学生高兴地说：“这下完全地放心走了。”,教师顺势引导，说：“这位同学走了三次，开始因为看不见而感到茫然、担心；以后因为同学帮助，就放心多了；第三次睁着眼走，就完全放心了。同学们，能有一双明亮眼睛有多么幸福啊！假如有位盲孩子，从来没见过光明，他生活会怎样？他内心深处会怎样？他最需要又是什么？今天，我们学,盲孩子和他影子,，讲就是这么一个境遇。”,19/49,19,正确选择优先级，将决定着你在教学中定位，决定着你能否愉快、顺利地实现既定目标，愈加决定着你能为教与学做出何种贡献，以及能够获奖何种回报；,3,、设定明确目标与优先级,将焦点集中于少数几项应优先执行重点上，让学生能清楚了解、掌握与利用。,力争简明、务实；,20/49,20,导入新课后，多媒体出示三组问题：,1,、以前罗布泊是什么样？现在罗布泊是什么样？,2,、罗布泊为何发生这么巨大改变？你还知道哪些类似事例？,3,、罗布泊发生这么改变深层次原因是什么？面对这种情况，你会怎样做？,罗布泊,消失仙湖,21/49,21,师：今天我们学习,小麻雀,这篇课文，主要是指导同学们学习自己读书。自己读书当然不是随便看看就完了，而是要有目标、有要求地认真读、认真思索，求得深刻了解，学到本事。今天我们就来试一试。,这一课学习要求是：第一，学习作者是怎么样写小麻雀；第二，体会作者在写小麻雀过程中寄托了什么样感情，也就是要领会这篇文章中心。,这一堂课我们先来处理第一个问题，第二堂课我们再讨论第二个问题。,小麻雀,22/49,22,执行无小事，细节之处才能看出真功夫；,4,、细节决定成败,重视细节并不代表事必躬亲。不然，教师多半费劲不讨好，因为这使得学习失去了意义，学生极难有成就感，更严重是得不到教师信任，长此以往轻易钝化学习能动性与创造力。,教育技巧并不在于能预见到课全部细节，而在于依据当初详细情况，巧妙地在学生不知不觉中作出对应变动；,小心“蚁穴”；,23/49,23,了解品读之后，老师说：“现在，我们请三名同学上台。大家猜一猜我们将做什么？”,学生们简直不假思索地齐声回答：“演出！”,老师随机点了三位同学。他们轻松跑上讲台，兴奋地准备演出。可是，老师并不急于宣告演出开始，而是要求下面同学全部充当导演，现场给演员提供演出提议。,没等老师话音落下，教室里就开了锅。学生快速自发组织起讨论团体，七嘴八舌，各抒己见。其天真活泼个性如同等候点燃薪火，一旦有一颗炽烈火种，他们被压抑了才情就一下子迸发出来，心理、表情、动作甚至道具，都有了详细而微要求，提议五花八门，令人忍俊不禁，又不得不佩服学生想像力和创造力。三个暂时演员演出也当然取得了空前成功。,两小儿辩日,24/49,24,教师引导学生分析人物外貌描写，以把握人物思想性格。,当包括“贝多芬穿着十分陈旧，似乎很长时间没有洗”这一个细节时，学生主动思索，踊跃讲话，大多表示这“说明贝多芬热爱音乐事业，把全部精力都投入了音乐创作之中”。,一位学生语出惊人：“说明贝多芬有音乐大师风度。”,全班哄堂大笑，教师也忍俊不禁。,教师问：“你凭什么做出这么判断？”,这位学生振振有词，说：“没看见现在媒体界、娱乐界、文艺界，凡称大师，没有一个不是头发又长又乱，胡子拉耷，身穿怪里怪气衣服。他们常惯用这些标榜自己有风度，有魅力，高人一等。贝多芬这副打扮，想来也这个原因吧。”,同学们又大笑起来。,音乐巨人贝多芬,25/49,25,教师引领学生鉴赏柳永,雨霖铃,，其中有个步骤是勉励学生推荐自己最观赏语句并点评赏析。,一学生推荐道：“我最观赏其中名句多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。我是这么了解，词人与他心上人离别在中秋佳节,”,“中秋节？”教师打断该学生讲话，“请仔细看教材注释，清秋节到底是什么意思？”,学生嗫嚅道：“清秋节意思是深秋季节。”然后赧然坐下，其它学生继续推荐,这一步骤即使过了，听课老师心却一直没有放下，课后找到那位学生，请他说出当初要表示意思。学生说：“初读作品，误认为清秋节就是中秋节，心想，在这家家团圆节日里，这对有情人却劳燕分飞，天各一方，更反衬出词凄凉之美。”,雨霖铃,26/49,26,严谨地进行后续追踪，搜集、整理、利用信息，并从信息中学习、提升，以确保后续是否能依照原定教学设计完成当初制订目标，并寻找执行偏差原因，提出改进策略；,5,、后续追踪,假如碰到外在环境发生改变，完善后续追踪也可使教师快速灵活地应变。,协调各个教学元素、单位，形成最正确组合；,27/49,27,教师一开始抛出两个问题：斑羚为何飞？斑羚怎样飞？,第二个问题处理：,1,、指向：明确切入点,动作描写,2,、感知：齐声朗诵，圈点勾划,3,、练习：词语填充,半大斑羚朝前（），同时，老年斑羚也快速（），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（），朝山涧对面（）去，老年斑羚（）在后面，头一（），也从悬崖上（）出去，一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（）了一下，在空中再度（），下坠身体也再度（），轻巧地（）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（）山崖。,4,、了解：,当包括“从哪些词语中看出斑羚临危不惧”时，学生思维有所顿滞，而教师未作依据文本自然而然顺延，而是迫不及待地让学生重复看了两次动画。,斑羚飞渡,28/49,28,有位教师把教学难点定为深刻了解“两小儿笑曰：孰为汝多知乎！”句中“笑”字含义。,教师问道：“孔子是春秋战国时期什么家？”,学生学过,论语,十则,，即刻齐声回答：“儒家。”,教师又问：“列子是春秋战国时期什么家？”,学生傻了眼。,教师只好自己下台，说列子是道家，然后追问：“儒家与道家主张一致吗？”,学生更摸不着头脑，课堂静如死水。,教师没了辙，索性把教参上资料一古脑儿搬了出来：“列子是道家学派，孔子是儒家学派，又以博学著名。所以，列子写这故事来嘲笑孔子无知，不能判定两小儿所提出问题。”,两小儿辩日,29/49,29,6,、评价，提升学生学习品质,评价是为了发展；,培养学生自我反思、评价能力；,善意谎言；,引进良性竞争机制，在矛盾发生、冲突与处理过程中，主动勉励学生之间评价乃至争辩，形成多元认知，激发创新思维。这是课堂教学最高价值表达。,30/49,30,课即将结束时候，老师问学生还有什么疑惑能够提出来，大家一起探讨。有个学生就站起来，问：“诗主要内容是讲一位青年男子追慕心爱恋人，可为何要用关雎作题目？”,老师便让大家讨论。,有学生说：“我也有个疑问。课文注释说得很明白，雎鸠，一个水鸟，普通认为就是鱼鹰。据我所知，鱼鹰它最擅长打鱼了，那么我想，诗中是否包含这么一层意思：窈窕淑女便是条鱼，君子便是只鱼鹰，这一天，鱼鹰想方设法追求鱼，似乎太残忍了，因为说不定它什么时候一口吃掉了鱼。”,大家都哄笑起来。,老师笑道：你解释比较形象。不过，现实生活中，男女之间追求爱情能像鱼鹰打鱼那么可怕吗？”,诗经,关雎,31/49,31,有学生说：“写雎鸠，只是为了人物出场提供一个背景，就像放电影一样，先出现背景，再出现人物。”,老师再次引导：“既是创设背景，为何一定要选择雎鸠？想象一下雎鸠在河边鸣叫情景，并猜一猜河边会有几只鸟？”,学生议论纷纷，最终说可能有两只鸟，而且一雌一雄，正在欢快唱歌。,于是水到渠成，她总结道：“以关雎为题，写雎鸠和鸣，是因为男子在河边听到关关鸟鸣，看到鸟儿成双成对，也看到了一位窈窕姑娘正在采荇菜，喜爱之情便油然而生。这就是,诗经,特有一个艺术手法，叫起、兴。”,32/49,32,桥之美,是一篇含有说明性质小品文，因而教学重点之一是语言品读，其中话题之一为：体味“不论是木桥还是石桥，其身段纵横与桥下水波协同谱成形与色乐曲”情趣。,这当中，一些学生偷偷翻看参考资料，并一字不落地照本宣科。,教师不屑一顾地说：“干嘛这般相信参考资料？我以为这个解答不过如此，无非强调两点，一是桥之横、水之纵，组成纵横反差，二是桥之形、水之色，组成视觉冲突。从而取得别致友好之美。其实，我们好好思索一下，也能别出心裁，另辟蹊径，给自己一个惊喜！”,结果，学生探究后结论多多：,“桥是无声，水是有声，组成各种感官综合之美。”,“桥是静态，水是动态，组成了动静之美。”,“水是永远在流动，像时间一样，一去不复返，而桥却永远站在那里，亘古不变。这流动与亘古组成改变之美。”,桥之美,33/49,33,“桥是凝重，水是轻盈，组成质感差异之美。”,“桥之刚与水之柔，形成刚柔兼济之美。”,“美是不能孤立。桥之美不只在桥本身结构美，更在于与周围环境衬托之后友好美。”,“这一画面，生动表现了小桥流水般漂亮意境，符合中国传统审美观点、审美心理，如诗如画，如痴如醉。”,“桥人工美与河水自然美，相辅相成，相得益彰。”,“桥像一位老人，水像一位儿童，便含有了老年历史感和少年青春气息，给人美享受。”,“即使一座桥也有不一样情趣，如木桥古色古香，石桥朴素浑厚。”,“水波光映在桥上，桥倒影铺在水中，相互衬托，愈显其美。”,“桥和水分别含有严厉与活泼之美。”,“水孕育了生命，桥能够沟通人与人心灵，二者友好相处，给人以生命之美、希望之美。”,34/49,34,有一题是关于鲁迅挽联，不瞒老师说，我在课外看到过，当初好奇，看了答案，原来是,呐喊,，考试时就得了点廉价。另一个是关于,水浒,，多亏老师提过，大家几乎都答对。假如出一些书本上或老师都没提过，预计能答出来人少之又少，比准期中考试敲钟人试题，我因为看过,巴黎圣母院,，当然知道他就是“外表丑陋而心地善良卡西莫多”。以上几题，即使内容不多，也没几分，但也说明了课外阅读主要性。（华耀）,作文这么烂，与我不相干。时间不够用，随便写一篇；要扣多少分，完全听上天。粗心大意少不了，拆了东墙补西院，阴沟里哪能不翻船？考试前夕看得晚，睡眠不够成困难。考场上面打呵欠，分数哪能往上窜？写字速度慢又慢，望着考卷，眼花又缭乱；揉揉眼睛再看题，杂念全部现出来，真是心烦意乱。想想改进有方法，处变不惊、临危不乱是关键。面对难题，冷静答辩；巩固课内是前提，平时多翻书本少去玩。课外书籍也主要：不论什么书，都去看一看；不论怎么难，都去钻一钻。（张广远）,35/49,35,7,、改进教学方法,精通学科知识,，,熟练掌握学科技能；,培养本身课堂教学艺术水平，包含教学语言、教学组织、教学技巧、教学机智，要克服急躁与浮躁；,重视学法指导，见人下菜碟。,课堂教学基本素质养成与扎实性；,36/49,36,师：作者利用富有激情笔墨，为我们展示了一幅幅含有夏季特色生动画面。请从第二、三小节中找出这些画面，并用精炼语言加以概括。老师先给出个示例：细草成厚发。请同学们思索一下。,生,1,：蜂蝶换蝉儿。,师：好像没有“鸣”特点？,生,2,：蝉儿鸣树梢。,师：好，动作出来了。,生,3,：不好，这么“蜂蝶”就没了，不如改成“蜂蝶换蝉鸣”。,生,4,：我改成“蜂蝶换鸣蝉”。,生,5,：我以为夏天已没了“蜂蝶”，“换”掉了，所以不用再出现这个词语了。,生,6,：春天与夏天事物都是联络在一起，要有“蜂蝶”。,师：都有道理。我们就用“蜂蝶换鸣蝉”吧。考虑下一幅画面。,夏感,37/49,37,教师进行“语言品味”时，试着先给学生搭建“脚手架”，可问题在于“细草成厚发”是个终端性结果。老师仅仅经过大屏幕直接展现这个结果，却没有详细说明是用何种方法、何种路径概括出来，这对学生接下来语言品味任务驱动是没有多大实际帮助。,仔细分析一下，我们不难发觉，“细草成厚发”包含三层意思：展现了从春天到夏天转换动态过程；突出了事物特征，春天草是“细”，到了夏天，就变成“厚”了；“厚发”一词利用了比喻。只有这么引导，学生才会真正借助这些方法，用准确语言概括文中所展现画面内容。,38/49,38,应该怎样了解课文结尾“再也没有看到那夜似好戏，再也没有吃到那夜似好豆了”，教师要求学生分析解答。,一位学生回答道：“那夜豆因为刚摘下来，新鲜，所以比很好吃；可那夜戏实在不好看，要不，为何双喜、阿发他们会呵欠连连，中途回船呢？这么写，其实是相对我自己以前在城里两次看戏经历而言。”,老师故作诧异地说：“你怎么知道这个我以前在城里看过了两次戏？”,学生得意地说：“是从,社戏,原文中看来。”,老师高兴地说：“,同学这种学习方法非常好。老师就把这种方法盛大推荐给大家：读作品，应该读原作，读全文（板书强调）。这么，我们就会防止单纯阅读选文可能会带来误解、反解、错解，从而得到一个尽可能正确、全方面认识。”,社戏,39/49,39,8,、了解自我,我不是权威；没有最好，只有更加好；,最根本学习之道来自留心积累经验：记取自己以往经验，或是接收他人经验传授。有时与其自己探索，不如直接把他人优异经验拿来利用。,光思索，不,会找到新行动方式,；要行,动，才能找到新思索方式,；,不停增厚文化底蕴。,师德感召力；,40/49,40,二、对话,教与学基本以师生对话形式展开，而强有力对话公开、坦诚、不拘形式，能让教学事实、教学效果真实地展现出来，而且能够让教师在搜集、了解与建构过程中，为优化教学策略提供更为有效行为支持。,强有力对话还能够培养创造力。,强有力对话技巧首重发问艺术。提出一针见血、新奇别致、富有思维含量问题，能促使学生去思索、了解、发觉与利用。,41/49,41,教师要,有,开,放胸襟，,充分尊重学生；既,不,为,既定,观念束缚，也不预设立场,；,建立宽松、平等、开放对话环境；在良性对话环境中，师生更能主动表示自己真正意见，也欢迎发问，鼓励学生即席反应、验证想法与不拘一格创意思索,。,这些想法乍听之下可能荒谬，却可能带来突破性发展。,不可压制学生批判性思索，防止创意受阻或事后一再修正，自白花费大家精力。,42/49,42,上课伊始，教师说：“前几天，我布置了一项特殊作业：护蛋行动，要求每个同课时时刻刻都随身携带一只生鸡蛋，包含晚上睡觉。现在，三天过去了，你鸡蛋还好吗？是完好无损，还是彻底破碎了？你是怎样保护？用是什么方法？在这个过程中，你行为发生了什么改变？你。又发生了什么新改变？这节课我们就一起来说说，然后再来写写,”,学生纷纷讲话,整个课堂气氛都比较活跃。突然有个男同学大着胆子问：“老师，你有没有护蛋？”这一下子吊起了大家胃口，好多人睁大眼睛等候着老师回答。,教师根本没想到学生会这么问，有点楞住了。稍后，她说：“我,没有护蛋。”话语中多少有点歉意和内疚。,“咦,”,一些学生低下头，流露出失望与无奈神情。,接下来，教师要大家说说这次活动心得体会。然而，在座听课教师显著感到：学生情绪不高，有些应付味道，教师似乎也没了底气。,作文指导,43/49,43,因为需要诊疗，这篇课文上了两次，属于同课异构。,据不完全统计，发觉第一节课中，师生对话共,3510,字，剔除课文朗诵，学生,1042,字（包含习作朗诵），占,29.7%,；教师,2468,字，占,70.3%,。,第二节换班上课，教师变本加厉，师生对话共,3660,字，依然剔除课文朗诵，学生只剩,845,字（也包含习作朗诵），占,23.1%,；教师,2815,字，占,76.9%,。前后比较，第二次教师增加了,6.6,个百分点。从话语流向来看，第一节课,51,次，第二课,63,次，全为教师主动，而没一次是学生主动。而且对话面不广，只十个不到优异学生在重复起坐，成为,45,分钟里鲜见亮点，更多学生显著“失声”，几乎沦为彻底旁听者。整个课堂形成一个态势：教师霸语、精英言语、弱势失语。,赫耳墨斯和雕像者,44/49,44,话语是一个权力关系。它意味着谁有讲话权，谁无讲话权。一些人得保持缄默（最少在一些场所下），或者他们话语被认为不值得关注。语言系统在情感和思想层面上产生压制；尽管它是一个隐蔽、表面上无行为人控制系统，然而，它在社会中是一个真实权力。,在现实社会中，话语权从来都掌握在占统治地位,/,权力一方。,米歇尔,福柯（法国后当代思想家）,45/49,45,教师：好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂问题提出来，看谁问题提得最多。,（学生默读，思索。教师巡视。）,男生,1,：小说开头为何要写鲁镇酒店柜台“和别处不一样”，是“当街一个曲尺型大柜台”？,教师：这位同学第一个提问了，很好？谁能解答这个问题？,男生,2,：我想是为了说明鲁镇独特习俗，交待孔乙己生活环境。这也属于是环境描写吧！,教师：对，我认为能够这么了解。,女生,1,：老师，第一段为何要说“这是二十多年前事，现在每碗要涨到十文”？,教师：好，谁来帮她解答？,男生,3,：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。,女生,2,：不对，我想应该是间接说明孔乙己生活年代，因为读者从小说后面落款日期“,1919,年”能够大致推断出那是上世纪末发生事。,教师：好，出现不一样看法了。同学们想一想，哪个意见更有道理一些啊？,众学生：后面一个意见有道理些。,教师：对，我也同意后面一个意见。在这里，作者主要还是为了交待时间背景。,孔乙己,46/49,46,美国教育研究者认为，课堂对话中，教师应有两个最主要停顿时间，即“第一等候时”和“第二等候时”。,“第一等候时”是指教师引出话题后，要等候足够时间，不马上重复话语或指定学生应答。,“第二等候时”是指学生应答之后，教师也要等候足够时间，才能评价学生答案，或提出另一个话题。,这么做优点是，话题提出后，能留给学生回想、联想、推理、语言组织等活动时间。学生假如应答不够流畅，教师也要耐心听讲，不宜打断、插入、追问，使学生心情更为担心；学生假如答不上来，或答非所问，也不能皱眉、厌烦、批评，不然会挫伤他们对话主动性。,47/49,47,假如没有研究，那么，伴随时间推移、教龄增加，我们最终只能成为一名经验型教师。假如以研究带动本身教学执行力提升，经过不停发觉问题、展现问题、研究问题、处理问题这一教学研究整体性思绪，我们才有可能成为一名研究型教师。,这个转变过程是非常漫长，而且有可能最终无法成功。但最少我们应该向这个方向努力，以提升课堂教学质量为重心，开展研究，促进教学执行力有效提升。,结论,48/49,48,做了，不一定会成功；,不做，必定不会成功！,49/49,49,
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