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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,怎样提升阅读教学实效性,硕榕中心小学,陈妙珊,1/35,一,为何要提升小学阅读教学实效性,自从全日制义务教育语文课程标准（试验稿）（以下简称语文课程标准）实施后，小学阅读教学有了较大改变，主要表现在：阅读教材文学性提升了，诗歌增多了，人文性突出了；阅读课堂上学生读书时间有所增加；师生合作、生生合作学习显著地加强了，课堂生动活泼这些是很大进步。不过，假如说阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。从教学目标达成和教学现实状况来看，恐怕还有较大距离。,2/35,(一）以教学目标来衡量,从识字、写字来看：,学生学了六年语文，大多数学生字写不正确，写不端正，写错别字大有些人在，在用字上错误就更多。,从阅读来看：,学生上了六年阅读课，读了三四百篇文章，但不少学生还不会读书，表现在：读书不善于抓关键点，不会写读书心得，不善于从阅读中吸收营养，更不会从阅读中学习文章写法，提升观赏能力，更缺乏读书兴趣。,从语言表示能力来看,：,问题更多，不少学生口头语言表示不清楚，写一篇五六百字文通字顺文章有困难,。,3/35,（二）从阅读课存在问题来看,1.一个情况是：阅读课缺乏语文本质特点,。,2.另一个情况是：应试教育干扰。,4/35,二小学阅读教学实效怎样凸显出来,落实语文教学总目标,阅读教学要保“量”,阅读教学要保“质”,要做到“一多三少”,得法于课内受益于课外,以学生为主体，实施“批注式”阅读,读写结合，加强课堂小练笔,认真备课，细读文本,5/35,小学毕业应该掌握三千个汉字，会读、会写要书,写规范、端正、整齐、会用；对于文本中课文能够了解，含有独立阅读能力及阅读观赏能力和判断能力，能够阅读书报，能从阅读中吸收知识、感悟思想、丰富情感、提升品德；能够写出400字左右、简单、通顺记叙文和常见应用文；能够使用惯用标点符号；能够有条理地、语气适当地和人交流。,落实语文教学总目标,6/35,阅读教课时教学目标怎样确定？,（依据新目标，以学生需要来定）,例：（教学目标）,知识与能力：,1、认识6个生字，会写18个生词。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、揪出、瞪眼、疯了、淌着”等词语。,2、了解课文内容，体会文章思想感情。,3、了解课文布局谋篇、环境描写、特色语言表示特点。,过程与方法：,1、引导与指导学生“自主阅读”、“读中发觉”、“读中探究”和“读中感悟”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好阅读习惯，提升自己阅读能力，做阅读主人。,2、经过引导学生抓住关键词句进行回环朗诵，经过引导学生写出自己阅读感受，促使学生加深对课文了解、对人物思想情感感悟，并提升自己对语言驾驭与利用能力。,情感态度价值观：,深刻感受老支书在危急时刻把生希望让给他人，把死危险留给自己高贵品质和人格魅力。,7/35,阅读教学要保“量”,提速课堂教学保量。,怎样提速课堂教学呢？,要改一改“一课一课教”课堂模式，要进行单元整合，实施“大单元教学”，以一篇文章带多篇文章，让学生大量阅读。,8/35,阅读教学要保“质”,突出教学重点，优化教学内容。,如：五上第六单元“单元导读”：,我们在父母爱中长大。父母爱是慈爱笑容，是亲切话语，是热情勉励，是严格要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱一个个侧面，感受到父母之爱深沉与宽广(,第一段是对单元主题诠释,.),认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样经过外貌、语言和动作描写表现父母之爱。(,第二段是阅读重点和阅读方法提醒,。),9/35,依据“单元导读”，书本中描写人物外貌、语言和动作部分就是教学重点。在突出重点“闪光句段“和“精妙词语”上做文章。,在“闪光语句”中“淘金”,十二小时、二十四小时、三十六小时他不停地挖着，没人再来阻挡他。他,满脸灰尘，双眼充满血丝，衣服破难不堪，处处都是血迹,。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子声音：“,父亲，是你吗,？”是儿子声音！父亲大喊：,“,是我，是父亲！我儿子,！”,“,父亲，真是你吗,？”,“,是我，是父亲！我儿子,！”,10/35,要做到“一多三少”,多读书，少讲解;,多读书,少提问;,多读书,少做题。,11/35,1、坚持学生读为主，教师讲为辅。,于永正：“学生语文能力不是老师讲来出，也不是做题做出来，是读书读出来。老师讲得再好，也没有书上写得好。”,张天若说：“书读熟了，思想教育跑不了。”,新课标：“少做题，多读书，好读书，读整本书。”,12/35,2、读出情来，读出味来。,（,心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情）,痛苦处还它个痛苦,我伯父鲁迅先生：“先生”，他从灰白抽动着嘴唇里发出低微声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”,悲伤处还它个悲伤,穷人：“我也不知道她什么时候死，大约是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜缄默了。,读出人物形象来,晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“莫非齐国就没有些人了吗？”,尖酸刻薄,伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我记性好！”,慈爱和善长者,读出生活场景来,凡卡：突然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”,读出你个性化了解来,铁罐子对瓦罐子说：“你敢碰我！”,13/35,3、创新读方法。,“以读代讲”与“以读带讲”,这种方法以读为本，形式新奇。降低了迂回波折，费时低,效讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读法，,只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”只读原文。,学生读要注意三点,：一是,只读原文,。二是,老师读，学生就,停；老师一停，学生就接着读,。三是,老师不读词语学生,要重读。,14/35,4.以读代讲，以读带讲，创新读法，提升效率。,（一）改变原文对比读,品其意味，得起精华。,1.减词改变原文；2.加词改变原文；3.换词改变原文,（二）提醒关键承接读,抓住线索，理清脉络。,1.提醒起始词承接读；2.提醒重点句承接读。,（三）逻辑提问引导读,启迪思维，深入了解,。,1.连续提问引导读；2.跳跃提问引导读,。,（四）依据结构分合读,层次清楚，结构分明.,（五）以讲引渡启发读,提醒规律，搞清关系。,（六）以读带讲深入读,读后点评，画龙点睛。,15/35,例（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。,1、减词与原文对比读。,例一：山中访友,师：那座桥，是我要造访朋友。,生：那座古桥是我要造访,第一个,老,朋友。,师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？,生：啊，老桥，你如一位,德高望重,老人，在这,涧水上,站了几百年了吧,师：你把人马渡过对岸，河水流向远方，,生：你把,多少,人马渡过对岸，,滚滚,河水流向远方,师：你望着那水中人影、鱼影、月影。,生：你,弓着腰,，,俯身,凝望着那水中人影、鱼影、月影。,师：岁月悠悠，唯有你如旧。,生：岁月悠悠，,波光明灭，泡沫聚散,，,唯有你依然如旧。,16/35,例二 月光曲,皮鞋匠静静地听着。他,好像,面对着大海，月亮,正从水天相接地方,升起来。,微波粼粼,海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过,一缕一缕轻纱似,微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，,被月光照得雪亮,浪花，一个连一个朝着岸边涌过来,17/35,（一）改变原文对比读：,1、换词对比读，品其意味，得其精华,凌晨四点，牵牛花吹起了,紫色小喇叭,；五点左右，艳丽蔷薇,绽开了笑脸,；七点，睡莲,从梦中醒来,；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊,欣然怒放,；黄昏六点，烟草花,在暮色中清醒,；月光花在七点左右,舒展自己花瓣,；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右,含笑一现,18/35,（二）提醒关键承接读，抓住重点，得其要领,1、提醒起始句,例第一场雪,v,教师（提醒，下同）：前天，,v,学生（接着读，下同）：气象台公布了强大冷空气即将南下消息，,v,教师：昨天，,v,学生：从遥远西伯利亚来寒流就侵入了胶东半岛。,v,教师：昨天一清早,v,学生：天气骤然变冷，空中充满铅色阴云；,v,教师：中午，,v,学生：凛冽寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，,v,教师：黄昏时分，,v,学生：风停了，就下起鹅毛般大雪来。,v,教师：开始,v,学生：还伴着一阵小雨，,v,教师：很快,v,学生：就看见大片大片雪花，从彤云密布天空飘落下来。,v,教师：到了夜里,v,学生：就万籁俱寂，偶然咯吱一声响。,19/35,2提醒关键句,漓江水真静啊,！,静得让你感觉不到它在流动；,漓江水真清啊,！,清得能够看见江底沙石；,漓江水真绿啊,！,绿得好像那是一块无瑕翡翠。,桂林山真奇啊,，,一座座拔地而起形态万千；,桂林山真秀啊,，,像翠绿屏障倒映水中；,桂林山真险啊,；,危峰兀立，好像一不小心就栽倒下来。,20/35,（三）读中讲评，画龙点睛,例草原,学生（读）：这次我看到了草原。,教师（评）：总起，点题。,学生（读）：那里天比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我 总想高歌一曲，表示我满心愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。,教师（评）：天空明朗，草原辽阔,学生（读）：四面都有小丘，平地是绿，小丘也是绿，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边绿毯绣上了白色大花。,教师（评）：丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。,学生（读）：那些小丘线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒中 国画那样，处处翠色欲流，轻轻流入云际。,教师（评）：两个“流”字，由近及远，把静止景物写活了。,学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟 一首奇丽小诗。,教师（评）：写景抒情，景美情深。,学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原无限乐趣。,教师（评）：啊！牛和马都被草原美景陶醉了，静立不动，沉醉在回味草原无限乐趣之,中。,21/35,(四）依据结构分合读，层次清楚，结构分明,（全班读蓝色内容，1、2组同学读红色内容，3、4组读黑色内容。）,人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林山水。,我看见过波澜壮阔大海，玩赏过水平如镜西湖，却从没看见过漓江这么水。漓江水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江水真清啊，清得能够看见江底沙石；漓江水真绿啊，绿得好像那是一块无瑕翡翠。船桨激起微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。,我攀登过峰峦雄伟泰山，游览过红叶似火香山，却从没看见过桂林这一带山。桂林山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林山真秀啊，像翠绿屏障，像新生竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽到下来。,这么山围绕着这么水，这么水倒映着这么山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不停画卷，真是“舟行碧波上人在画中游”。,22/35,得法于课内受益于课外,1.,课内从精读课文中习得方法。,从“单元导读”中第二段话里，提炼出本单元重点学习读书方法。找出精读教材里，适合这种读书方法经典段落。引导学生在阅读实践中学习这种方法。,2.,在略读课文中半独立利用方法。,指导学生用课内习得方法，自主学习新语文主题阅读相关课文，掌握这种方法。,3.课外自主独立使用方法。,家庭作业用课内习得方法，批注阅读教师指定文章。随即在课内检验、分享。,23/35,以学生为主体，实施“批注式”阅读,新课标,指出：“阅读是学生个性化行为，不能以教师分析来代替学生阅读实践。阅读教学重点是培养学生详细感受、了解、观赏、评价能力。,“,批注式阅读,”完全实现了学生阅读时个性化体验，学生能够把自己阅读感受、了解、观赏、评价批注下来，不受任何限制;批注内容是多方面，能够从以下几点进行批注：1、重点字词了解；2、优美语段赏析；3、给文章划分段落；4、提出自己疑问；5、写出读后感受；6、由文本产生联想；7、思想内容、人物评价；8、语境含义；9、对文本补充；10、归纳内容和写作特点。,24/35,批注方法有“符号批注”和“文字批注”两种,“,符号批注,”普通用到符号有“”、“”、“”、“！”、“？”、“”等；,“,文字批注,”位置包含眉批、旁批、夹批、和脚批等；,学生在阅读过程中，可依据不一样文本和不一样批注内容采取对应批注方法。,25/35,第二阶段是小组汇报批注结果。,交流可分为两个阶段进行：,第一阶段是小组交流；,26/35,比如,，,在学生批注式阅读“神奇大自然”为主题文本时，教师对文本事先批注后，就能够有意识地引导学生从“品读优美语段”、“谴词造句”、“文章写作次序”、“描写方法”、“借景抒情”等方面进行批注。,27/35,比如,:,学生在交流“神奇大自然”这一主题阅读批注时，对观潮一文三、四自然段批注进行了交流，这两个自然段是描写“潮来之时“壮观景象，从声音和形状写出了钱塘江大潮气势磅礴，语言优美，条理清楚。教师能够在学生批注基础上，深入引导学生掌握由远及近写作技巧，经过指导学生朗诵，让学生充分感受大自然雄伟壮观。,28/35,读写结合，加强课堂小练笔,要提倡学生“自读、自查、自写”；,提倡学生“说课”说内容，说语言，说认识，说体会、说感悟；,提倡学生“写课”写内容，写关键点、写心得，写真情。,要培养学生灵活利用语言、观赏语言和判断语言能力。,29/35,比如：,有老师教完老舍先生写猫一文后，要求学生学写“用举例方法写你喜欢小动物”；要求用“说他吧可是”句式写一段话。,有老师在教学跨越海峡生命桥一课时，在阅读课文第3、4自然段时，教师先让学生完成一次写话，为了让学生感受地震中李博士和台湾青年无私付出，再让学生深入文本再现李博士千里送骨髓感人场景。在朗诵之后，教师安排这么写话练习：“从台湾青年身躯里涓涓流出骨髓，此时此刻正流入小钱体内，小钱终于得救了，他静静地躺在病床上，此时此刻他内心又怎能平静呢?让我们心紧紧地贴着小钱心，将他内心感受也流入你笔端。”,30/35,小练笔,：（,教师要依据教材特点设计,）,写感悟，重在情感体验，延伸了解文本;,仿写，学习作者表示方法，融会体悟文本;,改写，积累优美词句，从不一样角度审阅文本;,补写，发挥想象，合理延续文本;,扩写，在语言了解处涵咏文本;,写背景，学会归纳整理，加深了解文本.,31/35,认真备课，细读文本,从,本质,来看，解读教材，属于接收美学，对话理论或者解释学方面问题；,从,学术,来说，它有三个研究角度：研究作者；研究文本；研究读者；,我们解读教材,出发点和归宿点都是,“,学生,”，以“虚拟学生”为伎俩，以“真实学生”为目标。教师“影子上帝”，完成一次“艺术创造”，用是“教育方法”。,32/35,怎样进行教材解读：,A.解读文本人文价值;,B.解读文本潜在价值;,C.解读文本语言表示;,D.解读文本体裁;,E.教师解读课文，必须沉下心去，认真阅读文本，并尽可能搜集与文本相关资料，读出自我了解。然后，找到有效表现方式，设计多样学生活动，引领孩子体验、感受、领悟，让孩子完成一次精神之旅。,33/35,卓有成效教师,（要求）,A 有熟练恰当评价技能;,B 有良好学科专业知识;,C 有很强课堂管理能力;,D 善于营造主动气氛;,E 熟练利用技术、策略、技巧;,F 关心、勉励学生，令学生高度专心和参加;,G 成为反思性行动研究者。,34/35,更新观念,提升自己,践行理论,探究方法,不停反思,推陈出新,与大家共勉,谢 谢！,35/35,
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