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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,关键素养导向课堂教学,第1页,中国学生发展关键素养框架和内涵,一 框架,中国学生发展关键素养，以培养,“,全方面发展人,”,为关键，分为,文化基础、自主发展、社会参加,三个方面，综合表现为,人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新,六大素养。,第2页,二 内涵,1,.,文化基础,人文底蕴,主要是学生在学习、了解、利用人文领域知识和技能等方面所形成基本能力、情感态度和价值取向。详细包含人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本关键点。,科学精神,主要是学生在学习、了解、利用科学知识和技能等方面所形成价值标准、思维方式和行为表现。详细包含理性思维、批判质疑、勇于探究等基本关键点。,。,第3页,2.,自主发展,学会学习,主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评定调控等方面综合表现。详细包含,乐学善学、勤于反思、信息意识,等基本关键点。,健康生活,主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面综合表现。详细包含,珍爱生命、健全人格、自我管理,等基本关键点。,第4页,3.,社会参加,责任担当,主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成情感态度价值观。详细包含,社会责任、国家认同、国际了解,等基本关键点。,实践创新,主要是学生在日常活动、问题处理、适应挑战等方面所形成实践能力，创新意识和行为表现，详细包含,劳动意识、问题处理、技术应用,等基本关键点。,第5页,教师关键素养,素养来自于知识技能，又高于知识技能。素养，是智慧，是文化，是精神。教师关键素养包含,学科素养和教育素养。,1.,学科素养,加拿大教育学家马克斯范梅南说过：,“,老师就是他所教授知识。一个数学老师不但仅是恰巧教授数学某个人。一个真正数学老师，是一位表达了数学、生活在数学中老师。从一个很强意义上说，它就是数学某个人。,”,实践中最优异教育者，基本上都是表达学科知识、生活在学科知识中人。这么教育者已经不是一个简单言教者，而成为一个身教者，他教育效率和效果可想而知。,第6页,就学科知识本身而言，素养表现在以下几个方面,1.,深刻,深刻者，一针见血，入木三分也。赞科夫认为，为了顺利完成教学任务，教师应该掌握深刻知识。正所谓一语破、一语解、一语启智、一语激情，教师一句精辟话，常能久久萦绕于学生脑海，令他们终生难忘。,2.,独到,独到者，独具慧眼也。老师对教材真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，课堂就会如同一首诗、一幅画一段旋律，是独一无二创造，学生听这么课，就像是在观赏一片风景。,3.,广博,广博者，知识辽阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师提议中说：,“,教师所知道东西，就应该比他在课堂上要讲东西多十倍，方便能够应付自如掌握教材，到了课堂上，能从大量事实中选出最主要来讲，在你科学知识海洋里，你所教给学生教科书里那点基础知识应该是沧海一粟。,”,第7页,2.,教育素养,教育素养是一个教育方法。,有学者说过，平庸教师只是叙述，很好教师讲解，优异教师示范，伟大教师启发。,“,使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心,”,，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁性和魅力，这才是真正意义上启发。,教育素养是一个教育智慧。,其突出表现就是教育机智。教育机智是教师在教学实践活动中一个随机应变能力。乌申斯基曾说：,“,不论教育者怎样研究了教育理论，假如他缺乏教育机智，它就不可能成为一个优异教育实践者。,”,这是因为，课堂教学是一个复杂人,-,人系统，它充满了改变和问题，教师不论事先怎样周密设计，总会碰到许多新非预期性教学问题。,富有教育智慧和机智教师，在面对偶然性问题和意外情况时，总能灵感闪现，机动灵活应变。,第8页,在今天时代背景下，教师素养应该着重强调以下几方面，,1.,信息素养，,从教师专业发展角度来看，信息素养，最少表现为以下内容：,有获取新信息意愿，能够主动从生活实践中不停查找探究新信息，能够较为自如对取得信息进行区分和分析、正确加以评定，可灵活支配信息，很好掌握选择信息、拒绝信息技能，能够有效利用信息表示个人思想和观念，并愿意与他人分享不一样看法或信息。,2.,创新素养,教师创新素养主要表现为：,对教育教学含有挑战心、好奇心、想象力；勉励学生创新，把学生看成创新主体，宽容学生失败，把教育教学看作学生主动学习、探究反思、改变更新创造过程。,第9页,3.,跨学科素养,要讨教师不但要系统掌握本学科本专业知识，而且要有意识提升本身跨学科方面素养，要对生活各个层面所包括各种知识有所把握。,4.,媒体素养,教师认识、评判、利用传媒态度与能力。既指教师面对传媒各种信息时选择能力、了解能力、质疑能力、评定能力，也指教师在认识媒体基础上，对媒体巧妙利用。,5.,社会参加和贡献素养,因为教师特殊身份和知识占有便利条件，教师应主动成为公众参加社会事务引领者，主动负担社会责任，参加学校周围环境建设，经过发挥本身教学资源优势，服务小区居民，提升学校社会影响力和著名度，为社会做贡献。,6.,自我管理素养,包含目标管理，时间管理，沟通管理，情绪管理，健康管理等。,第10页,重建教学关系,为了实现由以教为主，向以学为主转变，真正建立起新型课堂，要做到以下几点：,第一,要把学习权利和责任还给学生，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育,，这是当代学习范式重建前提与基础，也是教学改革深化发展支点与标志。,第二,要致力于建立让学生潜能，得以充分发挥出来教学文化和教学方式,。我们要致力于打造一个新型课堂文化，,让学生人格得到充分尊重，让学生安全得到充分保障，让学生潜能得到充分开发，让学生能力得到充分发挥，让学生思维得到充分展开，让学生自信得到充分培养。,第11页,第三,要致力于构建以学为根本、以学为本课堂教学体系和结构。,教学设计和教学活动要以学生学习为根本，学生文本阅读和个人解读全过程，学生观察操作全过程，学生问题生成提出处理全过程，学生由浅到、由表及里、由片面到全方面、由不知到知、由不会到会认知，尤其是思维发展全过程，应该成为贯通课堂根本和明线。,第12页,关注学生学习状态,1.,学生情绪状态,学生情绪状态主要表达在,是否含有浓厚学习兴趣，是否充满好奇心和求知欲，是否能长时间保持学习兴趣，是否能自我控制和调整情绪，学习意愿是否连续增强。,2.,学生参加状态,主动程度,：学生在课堂上是否主动主动投入思索或踊跃讲话，是否兴致勃勃投入学习和讨论。,参加深度,：学生参加是否包含行为参加、认知参加和情感参加等。,参加广度,：学生自主活动和学习时间有多少，学生回答下列问题和动手操作人次有多少，是否全体学生参加了实习，是否投入了学习全过程。,第13页,3.,学生交往状态,学生之间是否有良好合作，师生之间和学生之间能否协调、沟通各自想法，联协力量，为到达某一个目标而相互作用，是否有较多信息交流和信息反馈，交往是否处于相互尊重、相互信任状态，交往气氛，是否民主、宽松、友好，学生在交往中是否能大胆讲话、提出问题和不一样观点，学生好奇心和自信心是否得到保护等等。,4.,学生思维状态,学生是否围绕重点问题主动思索，勇于质疑，提出含有挑战性和独创性问题，学生回答下列问题语言是否流畅、有条理，善于用自己语言阐述观点等。,5.,学生生成状态,课堂上师生能否生成预设内容，是否能自主生成非预设内容，得到意外收获，这是衡量课堂教学成功是否一项主要内容。,第14页,
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