教研员的三大职责PPT课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教研员的,三大,职责：,研究、指导、服务,上海市首届名教师、名校长培养工程导师 程 华,1,教研员的三大职责：研究、指导、服务,教研员的角色定位,教研员的三大职责,研究 指导 服务,教研员的读书习惯,2,教研员的角色定位,教研员的角色定位,教研员的职责范围,教研员的职业特征,3,教研员的角色定位,世界各国的教育改革中出现的一个共性,的,问题：,教育理论的先进与教育实践的滞后形成强烈,的反差,。,即先进的教育理论不能及时应用于教育实践。,教学与研究分离、脱节。,4,教而不研则浅,中小学教师更多关注的是实践操作问题，教研等于经验总结，缺乏反思性和探索性，不能提炼、提升出有意义、有理论高度的东西。,只教不研，教学水平难以提高，没有深度。,5,研而不教则空,高校的教育理论工作者虽有理论的优势，但缺乏中小学教育教学的实践经验。,理论脱离实践，远离实践，研究成果无实际意义。理论成为无源之水，无本之木的概念游戏，文字堆积。,只研不教，这样的理论缺乏亲和力，空洞无物，缺乏指导性。,6,教研员，,理念与实践之间的桥梁,教育理论到教育实践，有一个中间环节，即理论应用于实践的研究。,教研员，既不同于中小学的教育实践研究，也有别于高校的教育理论研究。,教研员，利用既具有一定的教育理论水平，又熟悉了解中小学的优势，在理念与实践之间架起桥梁，起到中介的作用。,7,教研员,可以根据区域情况和特点,研究课程改革中所面临的一系列实际问题，,研究如何把先进的教育理念转化为教师具体的教学行为，在理论与实践沟通的研究中深化和丰富理论。这种研究也是一种创造。,先进,的教育理论 课堂教学理念,课堂教学理念 课堂教学行为,课堂教学行为 课堂教学智慧,8,教研员的职责范围,教研员的三大职责定位：,研究、指导、服务。,研究是先导、指导是关键、服务是职责。,教研员,与中小学的教师是处于同一起跑线,，,都是,改革的参与者、实验者和探索者,。但教研,员长期,脱离教学第一线,，往往,缺乏发言权,。,因此,，我们要上及,“,天,”,，更要下着,“,地,”,，,必须,扎根实践,，必须种,好,“,样板田,”,和,“,试验,田,”,。,9,工作领域不断拓展,教材教法,新课程下课堂教学指导,课程,领导,工作任务不断增加,教学研究,教师培训,教学,科研,10,工作方法不断变化,集中培训,校本培训,人际关系日趋复杂,命题,评审,评选,督导,11,教研员的职业特征,示范性,“,学高为师，身正为范,”,，要用人格魅力和学识魅力感染校长、教师和学生。,人格魅力：,推功揽过成人之美,学识魅力：,知识的,“,T,”,字结构，读书也要,吃五谷杂粮。,12,优秀的,教研员,应做到,“,六个一,”,：,一个脑,智慧的头脑 一张嘴,会评价的嘴,一双眼,发现的眼睛 一双腿,勤快的腿,一双手,能写的手 一颗,心,成人之美的,好,心,肠,13,低重,心,教研员,和教师,的关系,应是亦师亦友。,工作中的服务原则,:,虚心听取意见,:,包容,、解释,和,引导。,指导要到位：,热情、,耐心,和鼓励。,14,低重心,教研员,和教师的关系应是亦师亦友。,工作中的尊重原则,:,渴望人格得到尊重、欣赏。,渴望成果得到肯定、赞誉。,15,复合性,教研员对教师而言是领导、专家，沟通是至关,重要。,黄金,的,法则：你想人家怎样待你，你也要,怎样待人。,沟通的三原则：,尊重,、,平等,、,双向。,沟通,的三阶段,：,互动,、,互谅,、,互信。,沟通的,：,关键是建立诚信,前提是学会欣尝,技巧是找到交集,润滑剂是风趣幽黙,切入口群众,不满意处,16,教研员的三大职责,研究是先导，是基础,指导是引领，是根本,服务是职责，是关键,17,研究，教研员的第一职责,苏霍姆林斯基：,如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位老师走上从事研究这条路。,研究就是发现问题和解决问题。,发现问题就是进步，,解决问题就是发展。,18,课程研究能力,课程理解,对课程的理解决定课程实施的方向。,课程开发,国家课程的校本开发、校本课程开发及课,程资源开发。,践行 “无处不课程、无人不课程、无事,不课程”的课程行为。,19,课程实施,对国家和地方课程而言，其意义在于教师,的理解和技巧。,对校本课程而言，其意义在于教师的执行,和调整。,课程评价,对课程实施的过程、方法与结果，以及影,响因素进行客观合理的评价。,20,课程的历史沿革,孔颖达（,574,648,），字冲远（仲,达、冲澹），冀州衡水（今属河北）,人。孔子三十二代孙。唐朝经学家。,孔颖达：,“,救护课程，必君子监之，,乃得依法制也,”,。,对于教育制度、教学课程的安排、,执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。,21,朱熹（,1130-1200,）南宋著名理学家，思想家。,字元晦，号晦庵。徽州婺源人。绍兴,十八年（,1148,）中进士，赠太师，追,封信国公，改徽国公。,在,朱子全书,论学,中，朱熹多,次提及课程，如,“,宽着期限，紧着课,程,”,，,“,小立课程，大作工夫,”,等。,对待学习课程的态度、方法：应象,牛吃草的,“,反刍法,”,，,“,宽著期限,”,地让学生,消化。学习进度的安排要按部就班,“,紧著课程,”,。,22,课程的界定,关于课程的讨论，无论中外都进行了数百年。但中外学者对课程的定义五花八门，智者见智,、,仁者见仁。,学校旨在帮助学生达到最佳学习效果而准备的有计,划的一切经验。,学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出,的综合性的一切努力。,以课的方式安排学生学习机会的过程。,学校一切工作的总和。,课程是提供学生奔跑并且对学生发展有益的跑道。,23,课程界定的几点共识,课程是一个持续和动态的过程，从理想课程到现实,课程有五个阶段：意识形态的计划课程,；,列入计划的,正式课程,；,编写教科书的感知课程,；,教师备课,、,上课,的操作课程,；,学生学习这门课程的体验课程。,计划水准,课程是有计划，没有计划不是课程。,实施水准 课程是强调过程,的,，课程的意义在,于,实施。,结果水准,课程,还,是强调,结果的,，,要从学生素,质的变化，看课程改革的成败。,24,新课程实现三大转变,课程政策：集权,分权,教材编制：学科中心主义,社会建构主义,教学方式：传递中心,对话中心,社会建构义的主要观点,科学学习不是从零开始，而是基于原有的知识背景。,科学学习不是现存知识,、,信息的简单接受，而是,在,原,有经验,基础上,的重新建构。,学习是个体建构过程，也是社会建构过程。教育源于,生活,、,回归生活,、,高于生活。,25,国家课程的校本开发,课程标准不动，基本结构不改。动的是让教,材更符合实际，改的是让教材更适合学生。,一是备教材，把握难点和重点；,二是备学生，关注盲点和兴奋点。,不是重新编一套教材，而是对课程的二次,开发，使国家课程更适合学校和学生，适合才,是最好的、最有效的。,26,校本课程的独立开发,可以是结合学校办学特色的特色课程开发；,也可以是符合学生需求的个性化课程开发。,最常见的是，教师在课堂里开发的微型课程，他们不是类似数学、物理那样的国家课程，而是从微型教材入手，对国家课程的一,种补充和完善。,27,微技能研究能力,中小学教育科研的现状,重申报轻研究,没有体验研究过程的快乐，只是为了评职,称或者应付任务,。,课题又大又空,与工作实践联系不紧密,，,中看不中用。,缺乏课题研究动力,疲于奔命，,有些教师出现职业倦怠,。,28,课题研究要求过高,感到高不可攀,、,望而生畏,。,课题研究的时效低,研究成果不能及时转化为,“,教育生产力,”,。,简而言之：,中小学教育科研的现状,：,假,、,大,、,空,、,高,、,难,、,远。,29,微技能研究,中,相对中,小学科研的现状,而言,教学微技能，它是与专家学者所做的大课题,研究相对而言的。微，是微小的、单一的。技,能，指与课堂紧密相连的教学策略研究。不要,求大，不要求新，只要求实。,研究的是教育中的真问题。不是高深的学问，也不是单纯的理论。,研究的是教学中的方法。从不顺手处入手，,在细微处突破；从错误中学，在实践中提升。,30,微技能研究是：,立足学校,扎根课堂，研究教和学的方式。,为了学校,不是单纯的理论，却可直接作用于学生。,在学校中,研究的主体是学校的教师和校长。,31,微技能研究是一种,面对真问题、开展真研究、获得真发展的,行,动研究。,小步子推进、小问题切入的,微型研究。,源于实践、服务实践的,实践研究。,低起点、低要求、重心降低的,草根研究。,易接受、易操作、容易见效的,应用研究。,贴近教师、贴近学生、贴近教学的,现场研究。,微技能研究的特点：真、小、实、低、易、近。,32,微技能研究的选题,研究始于问题，教师通过学习、交流、讨论、,沟通，反思梳理自己在教育教学中的问题，建立问题库，从中筛选研究课题。,课题一定是问题，但问题未必都是课题。,课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。,33,微技能究，往往通过加上适当的限定词缩小研,究范围。例如,：,小学生上课太吵，是困惑。,怎么办？是问题。,关于课堂调控策略的研究，是课题。,如何运用游戏教学调控小学语文课堂，是微技,能研究。,34,指导,，,教研员的第二职责,指导的一个重要的方面：专业引领,。,专业引领，就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话。,专业引领，要以教学观念的更新和教学行为的改变为重点。,有见解的、有新思想的,，,教育、教学理论，能够说服人、引导人。,有借鉴,的、有价值的,，,教学案例、教育教学经验，能够打动人、鼓舞人；,35,新课程下课堂教学的一定之规,教会还是学会？从以教为本到以学为本。,从文化传统看，,以教师为中心的传递式课堂,教学的文化，,“,浸泡,”,了我们每位教师的教学观,念。,从职业传承看，,每位青年教师都受教于以教,师为中心的传递式课堂教学。,这种在意识形态层面上已经固化了的,“,东西,”,，,改变起来有相当的难度。,36,独占还是开放？创造条件让学生主动参与。,以学为本的课堂，就是要把课堂的时空更多地向学生开放。从过去的教师独占课堂到让学生有更多的机会参与课堂，让他们动起来，动脑，动手，动眼，动耳，动嘴，真正做到解放学生。,让学生参与课堂，不是简单地从,“,满堂灌,”,到,“,满堂问,”,。解放学生的过程也是体现教育智慧的过程，也是体现践行新课程改革的实践品格。,37,对手还是伙伴？教师要重新审视自己的角色。,课堂教学改革，从某种意义上说就是教师、学生、教材之间的重新调整。其中首要的是教师与学生的关系，从对手向伙伴的转换。,教师从课堂中的主导者到新课堂下的指导者、引导者、组织者、合作者。角色转换不会一开始就拿捏得非常得体与准确，但这种转变的确是新课堂下教师必须完成的蜕变。,38,实现了,理,念转型,的,策略,：,“,做,”,是行动，,“,学,”,是提高认识、观念转型。,先做后学策略,在行动中体验，在体验中感悟，在感悟中提,升认识。,边做边学策略,进行尝试性改进，定期总结与,反,思。,先学后做策略,组织观摩和学习，从感性认识逐步上升为理,性认识。,39,正确处理好课堂教学的五个关系,。,教育与教学,课堂教学是学校育人的主要阵地，发挥课程和学科的育人功能是课堂教育的灵魂，是实现有效教学的基础。,新课程下的课堂教学必须在正确处理知识和技能、方法和能力的同时，更要注意情感和责任方面的培养。,一堂好课，必然是,“,教学,”,和,“,教育,”,的有机结合。,40,预设与生成,对课堂教学目标、内容、进程、条件的,“,预设,”,是成功的基础，体现了教师的价值追求，是长期经验积累的表现。,教师对学生差异性与发展性的预测不可能绝对正确，所以教师必须给学生留,“,生成,”,的空间、给学生享受,“,生成,”,的权利。,一堂好课，必然是,“,预设,”,和,“,生成,”,的完美整合。,41,接受和探究,接受学习是最有效、最准确、最经济的向学生,传递知识的方式。也是知识信息量在传递过程中,衰减最少的方式之一。,运用讲授法教学，不易发挥学生学习的主动性、积极性，不易培养学生的主动探究的意识和能力。,探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生，具有很强的问题性、实践性。,一堂好课，必然是,“,接受,”,与,“,探究,”,的相互兼顾。,42,自主和合作,我们看重学生,“,独立思考,”,的能力和方法，也注重学生的,“,自主学习,”,的意识和行为。但现代社会更关注学生沟通交流、团队合作素养的培养。,合作学习的基本要求，包括合作的需求、角色的分工、成果的共享等。应该鼓励学生在自主学习的基础上发展合作学习的能力，在合作学习中担负个人责任。,一堂好课，必然是,“,自主,”,与,“,合作,”,的相辅相成。,43,工具和教育,人类在获得、传递、积累和应用知识的过程中，最早是甲骨文和木、石等原始工具，后来有了纸、笔、墨，再后耒有了粉笔、黑板等实物工具。特,别最近几十年，电脑、网络等数字化媒体和虚拟,工具出现，人类的生存状态己经开始彻底改变了。,科学技术可以促进人的发展，可以助推教育转型，但不能决定人的发展。人的发展是一个不断,文化薰陶的长久过程。,一堂好课，必然是,“,工具,”,与,“,教育,”,的互相促进。,44,多种教学方式和教学手段相配合,接受学习 自主学习 合作学习 探究学习,“,教学有法，但无定法，贵在得法,”,。第一个,“,法,”,是教学的法则和规律；第二个,“,法,”,是具体的教学方法，第三个,“,法,”,是教学规律的最优章法。,每一种教学方法都具有其独特的功能和长处，,但也存在在内在的局限性。多种教学方式和教学手段相配合，才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。,45,接受学习,接受学习主要形式是讲授法。讲授法包括讲述、讲解、讲读和讲演。,讲述,重在“述”，即叙述、描述和概述。,讲解,重在“解”，运用解释、说明、分析、,论证、概括等方式进行传授。,讲读,是边读边讲、以讲导读、讲读并用的传,授方式。,讲演,是在分析和论证事实的基础上，做出科,学结论或合理解释。,46,讲授是老师的本分，讲授法是一种最普遍、最基本的教学方式。,关键是你讲什么，怎样讲，讲到什么程度。讲得学生愿意听、听得进、想得明和悟得透。,正如苏霍姆林斯基所说,：,“,教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。,”,47,自主学习,自主学习，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下几方面的特征,：,学生自己确定学习目标；,学生自已制定发展思考策略和学习策略；,学生自己监控、调节学习过程中的认知活动；,学生自己在解决问题过程中获得积极的情感,体验等。,48,自主学习是教学条件下的学生高品质的学习。只有在 如下情况下才会是真正有效的学习：,感觉到别人在关心他们；,学习内容很有趣、好奇或富有挑战性；,完成任务后适当的反馈；,良好的学习习惯；,感觉到他们正在做有意义的事情等等。,49,合作学习,学生以小组活动为主体，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。从课堂,教学的实践来看，做到：,分组要合理,组间同质、组内异质、优势互补、力量均,衡。内容要适当,选择利于产生争论、有价值的、个人难以,完成的、处于学生“最近发展区的”内容。,50,时间要充裕,有充裕的讨论和交流、补充和辩论以及独立,思考时间。,学生要关注,关注是否学生真正参与讨论，关注学生心灵,的呵护。,评价要多样,一是重视个人评价和集体评价相结合。,二是重视过程评价和结果评价相结合。,三是重视合作态度、方法、参与程度的评价。,51,探究学习,探究学习是在教学中创设一种类似科学研究的情境，通过,发现问题、实验操作、信息搜集、交流表达,等活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。,52,探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。,德国哲学家叔本华：,记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，,但若要想知道他在路上看见了什么,东西，就必须用我们自己 的眼睛。,53,美国学习专家爱德加,戴尔,1946,年,提出学习金字塔的。形象,地,显示在两,周以后平均学习保持率的多少。,听讲,-5%,阅读,-20%,多感官接触知识,-30%,交流 合作 讨论,-50%,自主探究 获得知识,-70%,教别人掌握知识,-90%,54,课堂教学的,表演能力,驾驭,一定教育情境的控场能力；,演技,履行自己角色任务所具备的表演能力；,沟通,对教材、文本、教育环境的理解；,对学生、家长、同事、管理者的沟通。,55,课堂教学的有效性,知识的储存与提取，贯穿学习、教学的整个过,程。,教学的有效性体现在：,效果 储存知识的能力。,效用 提取知识的本领。,效益 储存知识与提取知识的综合考虑。,56,三个关注，两次反思的备课的原型结构,三个关注,自我、文献、收获,两次反思,理念更新，行为改善,原行为阶段,新设计阶段,新行为阶段,自身与他人的差距,设计与现实的差距,更新理念,改善行为,57,服务，,教研员的第三职责,教研员可以通过多种途径和方法,为学校发展服务、,为广大教师服务、,为区域教育的整体发展服务，,教研员在区域教育的发展中发挥独特的不可,替代的专业引领作用。,58,可以为,教育行政部门,和学校,提供课程的咨询，,可以为,基层学校提供最新的信息、资料,可以将,先进的经验加以辐射和推广；,可以为,学校提供展示成果的舞台；,可以帮助,学校与学校之间搭建合作交流的平台，促进学校之间的优势互补、资源共享，促进教学,研究共同体的形成等等。,59,避免两个极端,（,1,）以信息占有者的权威角色指导教师,。,（,2,）全身而退、听之、任之。要随时对所提供,的信息做适当说明。如信息含义、适用范,围、使用的注意事项、接受教师质疑和询,问。,60,一个谁也无法否认的事实是,：,世界正在不可逆,转地、越来越深入地进入以互联网为中心的数字,化时代，互联网时代给人类带来了全新生活方式。,在互联网时代，文学将进入无经典时代，艺术,成为雅俗共赏时代，教育成为互为师生时代，学,术将迎来开放存取，新闻真正自由，政治充分民,主，历史将会趋于更加真实。,61,学习、研究、运用互联网思维的重要性就凸现,出来了。,互联网思维指的是在移动互联网、大数据和云,计算的背景下，对传统行业运用互联网技术进行,重新审视的一种思维方式。,“,重新审视,”,的结果，可能是融合、可能是丰,富、可能是替代、可能是其他多种选项。,“,慕课,”,和,“,翻转课堂,”,是互联网与教育经过,融合摸索出来的一种模式。,62,曾和马云打赌的,大连万达王健林的,观点代表了一部分人的看法,：,互联网虽然发展迅速，但传统模式,仍有强大生命力，仍将占主导地位。,至少在十年内，传统模式的地位难以,颠覆。,当然这一对赌是前几年的事。如今，王健林,们的底气可能会不足。,63,格力的董明珠代表更主流的一部分人,的看法：,传统龙头企业有技术优势、制造优势,和规模优势，但必须和互联网融合。一,旦传统优势和互联网融合，传统龙头企,业将不可战胜。,正如董明珠的名言,：,格力一旦把马云请进来，,世界就属于格力。,64,最具革命性的当属海尔张瑞敏代表,的第三种观点：,互联网思维会彻底颠覆传统产业，,如果不进行脱胎换骨的革命，传统产,业迟早会被吃掉。,持这种观点的传统产业可能非主流，真正按互,联网思维彻底改造企业的更是凤毛麟角。海尔将,实行“三化”：企业平台化、用户个性化和员,工创客化。如果成功，可能是传统产业自救之路。,65,教研员的读书习惯,教研员,读书的目的,专业知识,人文知识 社会知识,教研员读书的途径,教研员,读书的方法,66,教研员的读书习惯,人之气质，由于天生，本难,改变，惟读书则可以变化气质。,古之精相法者，并言读书可以,变换骨相。,【,曾国藩,】,67,教研员,读书的目的,联合国在,学习社会,一书中提出：,我们再也不能一劳永逸地获取知识，而要终身学习如何建立一个不断演化的知识体系。,注重学习，是一种态度；,善于学习，是一种素质；,学以致用，是一种能力。,68,终身学习理念,儿时的读书是一种娱乐，成长的读书是一种探索，成熟的读书是一种修炼。,娱乐阅读、探索阅读、修炼阅读三种读书贯穿人生始终,。,职前读书是,“,下象棋,”,，在体系中求实用。在职读书是,“,下围棋,”,，在实用中求体系。,69,知识的,“,T,”,字结构，读书也要吃五谷杂粮,培根：,读史使人聪明、读诗使人灵,秀、数学使人缜密、自然学使,人精遂、伦理学使人庄重、逻,辑学使人善辩。,70,教研员知识体系,精湛的专业知识,本体性知识,教师所具备的特定的学科专业知识。,条件性知识,对本体性知识做出教育学和心理学 解释的知识。,教育学、心理学的原 理不是教条而是指导实践的法宝，不是为了应付考试而是为了运用。,71,实践性知识,是指教师关于课堂情境和如何处理所遇到的困境的知识。,对课堂教学目标、内容、进程、条件的,“备课”,是成功的基础，体现了教师的价值追求，是长期经验积累的表现。,72,广博的人文知识,跨学科的综合知识,每门学科都不是一门孤立绝缘的学问，教师应,具备开阔的、丰富的、彼此融通的知识。,习总书记指出,：,学史可以看成败,、,鉴得失,、,知兴替,；,学诗可以情飞扬,、,志高昂,、,人灵秀,；,学伦理可以知廉耻,、,懂荣辱,、,辨是非,。,73,优秀的中华文化,中华传统文化中儒释道三家是主干，三家中儒家又是中坚力量。儒释道三家经过几千年的演变融合，相互渗透、相互同化，己经“三教一体”了。,在社会模式上，建立了“礼仪之道”；,在人格模式上，建立了“君子之道”；,在行为模式上，建立了“中庸之道”。,74,丰富的社会知识,了解自己的情绪,察觉自己的情绪,了解产生的原因。,控制自己的情绪,能安抚自已，摆脱强烈焦虑忧,郁以及控制刺激情绪的根源。,激励自己的情绪,自我鞭策保持对学习和工作的,高度热忱，自我约束克制冲动,和延迟满足。,75,了解别人的情绪,理解别人的感觉，,察觉别人的需要，,适应别人的情绪。,人际关系的管理,维系融洽的人际关系。,凡成大亊者，都能沉住气、顶得住。三思举,步，从制怒到达观再升华，从而获得人生的快,乐。,76,读书的途径,读书,-,读经典、读报刋、杂志。,读图,-,数字化阅读。,读人,-,在阅人中学习。,读无用之书,庄子：无用之用，方为大用。,无用之书：养心、怡情、增趣、益智。,有用之书提升知识，无用之书拓展人生。,77,读书的方法,蚂蚁式阅,读,专门搜索别人作品,，,仅作一般搬运与储存。,蜘蛛式阅,读,只讲内在的独立思考,，,仅凭自己腹内之物而,吐出,，,终有枯竭之日。,蜜,蜂,式阅,读,外求和内思相结合,，,不断汲取群芳的精华,，,再经过辛勤酿造而成。,78,蜜,蜂,式,阅读,认知,-,不知到知之、知之不多到知之较多。,认同,-,经过思考和判断，在情感、态度上展示,出赞同或不赞同的价值取向。,内化,-,认同的知识，经过消化纳入自身的思想,体系和价值体系。,物化,-,读书是学习，使用也是学习，而且是更,重要的学习。,79,谢 谢 大 家,80,