发展心理学-2012.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,发展心理学,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象,一、发展心理学的概念和性质,发展心理学是研究个体从受精卵开始、从出生到基本成熟、衰老直至死亡生命全程过程中心理现象产生、发展、变化的全过程的一门学科。,发展心理学,发展心理学,发展心理学,（一）心理发展的内涵,发展心理学,1.心理的种系发展,（1）概念：,是指动物种系演进过程中的心理发展。,（2）动物心理的标志,明确而稳定的条件反射的出现,2.心理的种族发展,（1）概念：,是指人类心理的历史发展,发展心理学,3,个体心理的发展,（,1,）概念：,是指人类个体从出生到死亡整个生命过程中的心理发展,（,2,）心理发展（广义）,A,发生,从无到有,B,发展,从简到繁，从低级到高级,发展心理学,（二）心理发展的性质,1.心理发展的整体性,整体不是部分的简单叠加、是相互联系、相互制约的过程,2.心理发展的社会性,个体心理发展受社会的制约,发展心理学,3.心理发展的活动性,心理发展是主客体之间的相互作用,4.心理发展的规律性,（1）心理发展的普遍性和特殊性统一,个性+共性,发展心理学,（,2,）心理发展的方向性和顺序性,简单到复杂 低级到高级,（,3,）心理发展的不平衡型,不是以匀速发展的,二、发展心理学研究的内容,（一）心理发展中各年龄阶段的特点,发展心理学,1.,年龄特征,（,1,）概念：,年龄特征是心理发展各阶段的质的规定性，及本质特征,（,2,）年龄阶段的根源,A.,心理发展是在时间中进行的,发展心理学,B.,心理发展与年龄大致对应，而非同步,C.,年龄和心理发展不是因果关系,2.,年龄阶段的根源,由不同阶段的认知过程主导,发展心理学,（二）心理发展的基本理论,1.,遗传和环境在心理发展中的作用问题,（本质问题）,2.,心理发展的连续性和阶段性的关系问题,（过程问题）,发展心理学,3.,心理发展的内动力和外动力关系问题,（相互作用）,4.“,关键期”问题,（如何看待早期发展）,发展心理学,第二单元 发展心理学的研究方法,一、发展心理学的功能和特殊性,（一）发展心理学研究的功能,1.,描述功能,2.,解释功能,发展心理学,3.,预测功能,4.,控制功能,（二）发展心理学研究的特殊性,1.,研究核心：,个体从出生到死亡全过程的心理发展与变化历程,2.,研究的显著特征：,研究对象年龄跨度大,发展心理学,二、发展心理学研究的设计方式,（一）横向研究设计,1.,概念：,横向研究是指在某一特定的时间内，同时对不同年龄组的被试进行比较研究的设计方式（较常用）,发展心理学,2.,横向研究设计的优点,（,1,）适用性,（,2,）时效性,3.,横向研究的缺点,（,1,）人为地联结性,（,2,）组群效应,发展心理学,（二）纵向研究设计,1.,概念：,纵向研究设计是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。,2.,纵向研究的优点,（,1,）能够系统地了解心理发展的连续性过程,（,2,）能够揭示从量变到质变的规律,发展心理学,3.,纵向研究的缺点,（,1,）时效性差,（,2,）被试容易流失,（,3,）可能出现练习效应和疲劳效应,发展心理学,三、,发展心理学,第三单元 心理发展的动因,发展心理学,一、遗传因素决定心理发展,1.,心理发展受遗传因素的影响,2.,心理发展过程只是这些先天内在因素的自然呈现,3.,环境只是一个引发因素，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已,（遗传决定论）,代表人物,高尔顿,发展心理学,二、环境因素决定心理发展,1.,心理发展是由环境因素引起的,2.,片面的强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用,3.,否认遗传因素在心理发展中的作用,（环境决定论）,代表人物,华生,发展心理学,三、遗传与环境共同决定心理发展,（二因素论）,1.,心理发展是由遗传和环境两个因素决定的,2.,把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看做是两种各自孤立存在的因素,3.,企图揭示各因素单独发挥作用的程度,4.,局限性：没有看到二者之间的交互作用,发展心理学,四、通过社会学习获得行为的发展,代表人物班杜拉,1.概念：,强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化,2.观察学习,3.替代性强化,（社会学习论）,发展心理学,五、社会文化因素决定心理发展,1.高级心理机能的制约因素,2.文化历史因素是儿童心理发展的源泉,（1）社会文化活动是智力发展的源泉,（社会决定论）,代表人物,维果茨基,发展心理学,（,2,）以语言为中介是心理活动发生质变,3.,教育和教学与心理发展的关系,（,1,）最近发展区,（,2,）教学应走在发展的前面,（,3,）学习的最佳指导期限,发展心理学,学习最佳期限的前提和条件,（,1,）以个体的发育成熟为前提,（,2,）要以一定的心理机能为发展前提,发展心理学,六、心理发展是主客体相互作用的结果,1.儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果：,（1）两者互相依存、缺一不可,（2）主客体相互转化的互动关系,（3）主客体相互作用受个体主观能动性的调节,（内外因共同作用）,代表人物皮亚杰,发展心理学,2.认知发展的本质是适应理论和主动建构说,(1)图式认知结构,(2)同化把新知识纳入已有的知识中,(3)顺应改变已有图式适应新环境,发展心理学,(4),平衡,主体发展的心理动力,3.,心理起源与动作，动作是心理发展的源泉,*最早的动作是无条件反射,发展心理学,发展心理学,第四单元 心理发展过程,一、心理的连续论,二、心理发展的阶段论,三、心理发展的连续性和阶段性的统一,发展心理学,(一)、心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一,（二）、心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一,发展心理学,四、,发展心理学,（一）、以认知结构发展特点为标准划分心理发展阶段,发展心理学,1.,感知运动阶段（,0-2,）,2.,前运算阶段（,2-6,、,7,）,发展心理学,发展心理学,3.,具体运算阶段（,6,、,7-11,、,12,）,4.,形式运算阶段（,11,、,12,岁以后）,（,1,）思维形式摆脱思维内容,（,2,）进行假设,演绎推理,发展心理学,（二）、以人格特征为标准划分年龄阶段,1.,艾里克森的心理社会发展阶段论述,*顺利的度过心理社会危机,发展心理学,阶段,发展任务,良好的人格特征,婴儿前期,信任对怀疑,希望品质,婴儿后期,自主对羞耻,意志品质,幼儿期,主动对内疚,目标品质,童年期,勤奋对自卑,能力品质,青少年期,角色同一对角色混乱,诚实品质,成年早期,亲密对孤独,爱的品质,成年中期,繁衍对停滞,关心品质,成年后期,完善对失望或厌恶,智慧和贤明的品质,发展心理学,3.,艾里克森划分年龄阶段的特点：,（,1,）心理发展阶段是从出生到衰亡的整个人生历程的划分,（,2,）二维的发展阶段说，不是一维的纵向发展阶段划分，还包括横向维度的人格划分,发展心理学,（,3,）动态过程，即在人格维度上成功与不成功两极之间具有变化的空间,（,4,）个体一生发展是一个连续一生的渐进发展过程，先前的各阶段发展的好与坏，会影响日后的发展,发展心理学,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,内动力是指人类所具有的自生成、自发展的心理动力。人不是环境刺激的被动适应者，而是具有自我调节、自我组织能力的积极塑造者，人本身就是改变自己的动因。,外动力指家庭和文化环境对儿童的影响和教育作用。,发展心理学,第六单元 儿童早期心理发展的关键期,儿童心理发展的关键期的核心,儿童早期发展对毕生发展的关键意义,发展心理学,1.,关键期,：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。,2.,敏感期：,在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来比较困难，发展比较缓慢。,发展心理学,第七单元 发展心理学简史,一、儿童心理学的诞生和演变,发展心理学,发展心理学,（二）科学心理学的诞生,标志,普莱尔,1882,年,儿童心理,的发表,（三）儿童心理学的发展,1.,涌现出一批儿童心理学研究的先驱者,2.,不同学派对心理发展的论述和纷争,3.,学派的演变与增进,发展心理学,二、从儿童心理学到发展心理学的演变,1957,年发展心理学取代儿童心理学,第二节 婴儿期的心理发展,婴儿期是指个体从出生到三岁的时期。它是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期，是人生发展的第一个非常重要的里程。,发展心理学,第一单元 新生儿的发展,受精卵到出生（历时,280,天）,发展心理学,发展心理学,新生儿是指出生到一个月的婴儿,一、新生儿的无条件反射,发展心理学,发展心理学,发展心理学,*,无条件反射是智力发展的最原始的基础,二、新生儿的生活行为模式,1.,新生儿大多遵循着：睡眠,觉醒时的活动,啼哭这一周期变化,2.,新生儿睡眠状态是他一生中最重要的部分,.,如果新生儿睡眠不规律，可能是出现某种异常问题的征兆。,发展心理学,3.,新生儿觉醒状态是指新生儿每天有两三个小时的觉醒状态。,三、新生儿的心理发展,1.,以感觉的产生为指标,2.,以无条件反射为指标,3.,以出现明确而稳定的条件发射为指标,发展心理学,第二单元 婴儿生理和动作的发展,一、婴儿大脑的可塑性、可修复性,1.,可塑性,2.,可修复性,二、婴儿的动作发展,（一）动作发展对婴儿心理发展的意义,发展心理学,1.,动作是婴儿心理发展的源泉,2.,动作是婴儿心理发展水平的指标,3.,动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权,4.,动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展,发展心理学,发展心理学,1.,婴儿动作发展遵循者普遍的原则和顺序,发展心理学,（二）婴儿的主要动作发展,发展心理学,2.,影响婴儿动作技能的因素,发展心理学,第三单元 婴儿的学习,*婴儿最早的学习出现在胎儿末期,发展心理学,第四单元 婴儿的认知发展,*婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期,一、婴儿感知觉的发展,（一）婴儿感觉的发展,发展心理学,1.,视觉技能的发展,主要是对物体所展现的复杂信息的觉察和辨认,2.,听觉的发展,听觉辨别、语音感知、音乐感知和视听协调,（二）婴儿知觉的发展,1.,跨感觉通道的知觉,手眼协调和视听协调,发展心理学,2.,模式知觉,3.,深度知觉,出生后六个月就具有,二、婴儿注意和记忆的发展,（一）婴儿的注意,发展心理学,1.,受刺激物外部特征的制约,2.,受知识经验的支配,3.,注意受言语的调节和支配,（二）婴儿的记忆,发展心理学,发展心理学,三、婴儿的加工整合能力与问题解决能力的发展,（一）加工整合信息能力的发展,（二）问题解决能力的发展,发展心理学,第五单元 婴儿的言语发展,发展心理学,一、婴儿的发音,（一）婴儿发音的阶段性,1.,简单发音阶段,2.,连续发音阶段,3.,学话萌芽阶段,发展心理学,（二）婴儿发音的特点,1.,不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性,2.,婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始,3.,三岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音,发展心理学,二、婴儿词汇的发展,（一）词汇量的发展,1-1.5,岁掌握第一批词汇,5060,个,3,岁左右词汇量增加到,1000,个,发展心理学,（二）掌握词汇的特点,1.,婴儿的词汇是从熟悉的事物的名称开始，所涉及的词汇范围有人、食物、玩具、动物、交通工具等等,2.,婴儿理解的词义与成人不尽相同，或扩大词义，或缩小词义，或部分与成人的理解重叠,发展心理学,三、婴儿句子的发展,（一）单词句到多词句,（二）简单句到复合句,四、婴儿与成人之间的言语交往,发展心理学,发展心理学,五、语法的获得,1.52.5,岁是掌握语法的关键期,3,岁基本上掌握了母语的语法规则系统,发展心理学,第六单元 婴儿个性和社会性发展,一、婴儿的气质,（一）婴儿的气质类型,发展心理学,发展心理学,2.,按三种类型划分,（托马斯和切斯）,容易抚养型,生活有规律、节奏明显；容易适应新环境、新经验；主动探索环境、对新异刺激反应积极；愉快情绪多；情绪反应适中,抚养困难性,生理节律、生活规律性差；难以适应新环境；对新异刺激消极被动，缺乏主动探索周围环境的积极性；负性情绪多；情绪反应强烈,发展缓慢型,对环境变化适应缓慢；对新鲜事物反应消极，对新异刺激适应较慢；情绪经常不甚愉快；心境不开朗。但是在没有压力的情况下，他们会对新异刺激缓慢的发生兴趣，在新情境中逐渐活跃起来。,发展心理学,（二）婴儿气质的稳定性特征,1.,在出生后的第一年，婴儿气质的稳定性呈现连续增长的模式,2.,气质的稳定性是中等程度的稳定性,（三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系,发展心理学,1.,婴儿气质对早期教育的影响,2.,早期教育对婴儿气质的影响作用,二、婴儿基本情绪的发展,（一）婴儿兴趣的发展,发展心理学,*,婴儿早期兴趣的三个阶段,发展心理学,（二）婴儿的社会性微笑,发展心理学,（三）婴儿的社会性哭泣,发展心理学,发展心理学,（四）分离焦虑,1.概念：,分离焦虑与陌生人焦虑,是指婴儿离开母亲，遭遇到陌生人和陌生环境的情况下，产生恐惧、躲避行为。,2.婴儿分离焦虑的发展过程,发展心理学,（,1,）最初阶段,（,2,）第二阶段,（,3,）第三阶段,（五）情绪对婴儿生存和发展的意义,1.,情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者,发展心理学,2.,情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力,3.,情绪的社会性参照功能,三、婴儿的社会性依恋,概念：,依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。,发展心理学,发展心理学,发展心理学,安全型依恋,将母亲视为安全基地，母亲在场使儿童感到足够的安全、能够在陌生的情境中积极的探索和操作。对母亲离开和陌生人进来都没有强烈的不安全感。多数婴儿都是安全型依恋,回避型依恋,母亲在场或者不在场都无所谓，自己玩自己的，实际上这类婴儿与母亲之间并未形成特别亲密的感情联结，被称为无依恋儿童。这类儿童占少数,反抗型依恋,这类婴儿缺乏安全感，时刻警惕母亲的离开，对母亲的离开表现出极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，即寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度，也是典型的焦虑性依恋。少数婴儿属于此类,发展心理学,（三）早期教养对依恋的影响,1.,早期社会性依恋的重要意义,（,1,）早期社会性依恋对日后人格特征的影响,（,2,）早期社会性依恋影响个体内在工作模式的形成,发展心理学,2.衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准,(1)反应性,(2)情绪型,(3)社会性刺激,发展心理学,四、婴儿自我的发展,（一）婴儿自我的发展过程,1.主体我的自我意识,表现：,（1）婴儿把自己作为活动主体的认知,（2）婴儿能把自己与他人分开,发展心理学,2.客体我的自我意识,（1）婴儿开始把自己作为客体来认知,（2）能运用人称代词“你、我、他”称呼自己和他人，如用“我”表达自己,（二）促进婴儿自我的健康发展,安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件,发展心理学,第三节 幼儿期的心理发展,第一单元 幼儿的游戏,一、游戏是幼儿期的主导活动,*游戏对幼儿心理的发展的重要意义：,发展心理学,1.幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展,2.幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的,3.游戏是幼儿教育的最佳途径,二、对游戏的理解和解释,（一）古典游戏理论,（二）现代游戏理论,发展心理学,三、游戏的发展,（一）机能游戏,（二）象征性游戏,（三）规则性游戏,发展心理学,四、幼儿象征性游戏的,特点：,（一）以主题游戏为主,（二）运用与现实物相仿的代替品,（三）通过想象建构虚假游戏情境,（四）游戏中富有创造性,（五）游戏的动机重在活动过程,发展心理学,五、,发展心理学,六、游戏对儿童心理发展的促进作用,1.游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托,2.游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道,3.游戏是幼儿之间社会交往的最好园地,4.游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体,发展心理学,第二单元 幼儿认知的发展,一、幼儿记忆的发展,（一）幼儿记忆的特点：,1.,无意识记忆为主，有意识记忆发展较为迅速,2.,形象记忆为主，词语记忆逐渐发展,3.,机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用,发展心理学,（二）幼儿的记忆策略,1.,儿童记忆策略的发展,（,1,）基本上没有策略,（,2,）经指导能够运用记忆策,（,3,）主动、自觉地运用记忆策略,发展心理学,2.,幼儿后期能运用的记忆策略,（,1,）视觉,复述,策略,（,2,）复述策略,（,3,）特征定位策略,发展心理学,二、幼儿思维的发展,幼儿思维的特点：,1.思维的主要特征是具体形象性思维,2.逻辑思维开始萌芽,发展心理学,（一）具体形象性思维是幼儿思维的主要特征,1.,特点,（,1,）可塑性,（,2,）动态性,2.,幼儿认知发展的趋向性,发展心理学,（,1,）由近及远,（,2,）由表及里,（,3,）由片面到比较全面,（,4,）由浅入深,发展心理学,3.自我中心现象,“三座山”实验,发展心理学,发展心理学,第一个测验：幼儿坐在固定位置，实验者把布娃娃放在模型周围的不同位置，问题：“布娃娃看到了什么？”,第二个测验：向幼儿出示从不同角度拍摄的“三座山”照片，让幼儿挑选出布娃娃所看到的照片。,第三个测验：给儿童三张硬纸板，要求儿童按布娃娃所看到的把三座山排好。,结论：,6,岁以下的儿童只能从自己的角度挑选图片,发展心理学,4.,有一定的计划性和预见性,（二）,发展心理学,三、幼儿想象的发展,*幼儿富有想象，其想象又具有不同于其他年龄阶段的独特性,特点：,1.,无意想象经常出现，有意想象日益丰富,2.,再造想象占主要地位，创造想象开始发展,发展心理学,3.,通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展,幼儿创造想象的特点：,发展心理学,第三单元 幼儿言语的发展,一、言语发展对儿童发展的重要意义,（一）语言发展是儿童人际交流的工具,（二）言语是有助于儿童适应环境的重要工具,发展心理学,（三）在儿童超越具体环境，进入新的境界的过程中，言语发挥着不可取代的重要作用,（四）言语发展是幼儿期心理发展的助推器,二、幼儿词汇的发展,幼儿期是词汇增长和丰富的快速期，是促进其词汇发展的重要时期,发展心理学,发展心理学,（一）词汇数量的增加,年龄,词汇量,3,岁,1000,多个,6,岁,3000,多个,7,岁,4000,多个,发展心理学,（二）词类范围的扩大,词类掌握的先后顺序：,实词 虚词,名词 动词 形容词,幼儿掌握的词汇中名词（其中具体名词占,80%85%,）最多，表现为：,名词动词形容词数词量词,（在动词中外显动作词汇占,85%,）,发展心理学,（三）词义的深化,泛化 分化 概括化、精确化,1.,幼儿期掌握词汇的特点：,（,1,）词义笼统含糊,词义扩大 词义缩小,（,2,）词义所指非常具体,（,3,）幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加,2.,消极词汇和积极词汇的增长,发展心理学,3.,儿童真正理解和正确使用词汇的指标,（,1,）理解词的指标,（,2,）使用词的指标,三、句子的发展,一、理解句子的策略,发展心理学,发展心理学,四、幼儿口语表达能力的发展,（一）从对话语言向独白语言发展,（二）从情境语向连贯语发展,五、语用技能的发展,（一）概念：,语用技能是指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。,发展心理学,发展心理学,（一）早期沟通的手势,1.5,岁前手势的沟通是一种主要的指向性的手段,（二）听的语用技能,（三）说的语用技能,1.,对影响有效沟通的情境因素十分敏感,2.,对同伴的反馈易于做出积极的反应,3.,能够有效地参与谈话,发展心理学,第四单元 幼儿个性和社会性发展,一、个性的初步形成,（一）显示出比较明显的气质特点,（二）表现出一定的兴趣爱好差异,（三）表现出一定的能力差异,（四）最初的个性特点的表现,二、自我情绪体验的发展,（一）幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速增长,发展心理学,（二）幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性,（三）,发展心理学,三、幼儿期儿童认同的发展,（一）认同及其对儿童发展的意义,（二）幼儿期儿童认同的对象,四、儿童发展的第一反抗期,（一）第一逆反期的发展性特点,1.,第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现,2.,第一反抗期是儿童心理发展的阶段性特点,（二）父母因势导利、循循善诱地进行教育,发展心理学,第四单元 童年期的发展,第一单元 童年期的学习,一、学习是小学儿童的主导活动,二、教和学是师生双向互动的过程,三、小学儿童的学习是逐渐转向以掌握间接经验为主,四、“学会学习”是小学儿童最基本的学习任务,五、学习促进小学儿童心理积极发展,发展心理学,第二单元 童年期的认知发展,一、记忆的发展,发展心理学,二、童年期思维的发展,童年期思维的基本特征：逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过度。,发展心理学,1.,概括能力的发展,发展心理学,（二）思维形式的发展,发展心理学,2.,词语概念的发展,发展心理学,3.,推理能力的发展,（,1,）演绎能力的发展,A.,运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理,B.,能够对通过言语表达的事实进行演绎推理,C.,自觉地运用演绎推理解决抽象问题，即根据命题中的大前提和小前提正确的推出结论。,发展心理学,（,2,）归纳推理能力的发展,A.,小学生基本上都能完成简单的归纳推理,B.,因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高,（,3,）类比推理能力的发展,A.,存在着年龄阶段的差异,B.,小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理,发展心理学,（三）、新的思维结构的形成,*掌握守恒,核心,1.,掌握守恒,2.,形成守恒概念的推理方式,A.,恒等性,B.,可逆推理,C.,两维互补性,发展心理学,（四）自我中心表现和脱自我中心化,1.4-7,岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分,2.9,岁之后儿童正确认知结果占主导地位，并基本上摆脱了自我中心的影响,3.8,岁组儿童处于脱自我中心化的转折阶段,发展心理学,第三单元 童年期个性和社会化发展,一、自我意识的发展,（一）自我评价能力的特点,1.,自我评价包括多个方面,2.,社会支持因素对儿童自我评价其非常重要的作用,3.,对自我价值的评价与情感密切联系,4.,小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、,自信心等都有密切关系,发展心理学,（二）自我控制能力,儿童期儿童延迟满足能力随年龄增长而有显著提高，自我控制行为的发展过程主要表现在童年期,2.,影响儿童自我控制能力的因素,（,1,）认知和策略,（,2,）榜样的作用,（,3,）家庭教育对儿童自我控制能力的影响,二、道德的发展,（一）道德情感的发展,发展心理学,（二）道德认知的发展,（皮亚杰）,童年期的道德认知发展分为如下三个阶段：,1.,第一阶段 前道德阶段,2.,第二阶段 他律道德阶段,3.,第三阶段 自律道德阶段,发展心理学,（三）道德行为的发展,1.,亲社会行为,（,1,）概念,亲社会行为：是指对他人或社会有利的积极行为和趋势；又称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。,（,2,）亲社会行为获得的条件,A.,道德动机的发展,B.,逐渐形成能设身处地的为需要者想的能力,发展心理学,C.,需要具备亲社会行为的能力,1,岁,出现分享行为,2,岁,主动助人,46,岁,儿童分享、助人行为都会随年龄的提高而提高,7,岁,能识别他人潜在的困难,发展心理学,2.,攻击行为,（,1,）概念,攻击性行为：是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为；又称侵犯性行为，他表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。攻击行为的基本要素是伤害行为。,（,2,）改善儿童攻击行为的常用的控制措施：,A.,改善儿童所处的环境条件,B.,教给儿童减少冲突的有效策略,发展心理学,C.,增加对攻击行为有害结果的了解,D.,发挥榜样的的作用,（,3,）,.,欺负,欺负是一种特殊形式的攻击行为,主要特征：,行为双方力量的不均衡性和行为的重复发生性，它通常是力量占优势的一方对力量相对弱小的一方重复实施的攻击行为。,发展心理学,发展心理学,小学儿童欺负的特点：,A.,我国发生率为,20%,，随年级增高而下降,B.,言语欺负 直接身体欺负 间接欺负,（最多）（次之）（最少）,C.,欺负具有性别差异,男生,女生,以直接身体欺负为主,以直接言语欺负为主,发展心理学,D.,儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良,三、童年期的同伴交往,童年期同伴交往主要是指儿童与同龄伙伴之间的交往。,（一）童年期同伴交往的重要意义,1.同伴交往是童年期集体归属感的心理需求,2.同伴交往促进儿童社会认知和社会交往技能的发展,3.同伴交往有利于儿童自我概念的发展,发展心理学,4.,同伴的交往增进良好个性品质和社会责任感,（二）同伴交往中儿童的人气特点：,1.,受欢迎的儿童,2.,不受欢迎的儿童,3.,受忽视的儿童,受忽视的儿童对学校适应有较大的困难,发展心理学,四、友谊的发展,（一）友谊对童年期儿童的重要性,发展心理学,（三）影响朋友选择的因素,1.,相互接近,2.,行为、品行、学习成绩和兴趣相近,3.,人格尊重、心理和谐并相互敬慕,发展心理学,五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响,（一）亲子关系的变化,1.,交往时间明显减少,2.,父母教养关注重点的转移,3.,父母对儿童的控制和儿童自主管理的消长变化,发展心理学,（,1,）父母控制（,6,岁之前）,决定权在父母,（,2,）共同控制（,6-12,岁）,儿童具有一定的决定权和选择权,（,3,）儿童控制（,12,岁以后）,儿童能够自己做出选择和决定,发展心理学,（二）童年期亲子关系的特点,父母与儿童对其行为共同调节,（三）家长的素质决定亲子关系的质量,六、儿童人际交往的发展变化趋势,发展心理学,第五节 青春发育期的心理发展,青春发育期以少年期为主,是一个困难期和矛盾期,第一单元 少年期的生理发育加速,一、生理发育加速,（第二加速期）,1.,身高的快速增长,平均每年长高,6-8cm,，甚至达到,10-12cm,2.,体重迅速增加,年平均增长量达,4.4-5.5,公斤,发展心理学,（二）生理机能发育加速,1.,头面部的变化,2.,脑神经的发育成熟,3.,肌肉与脂肪的变化,（三）性的发育和成熟加速,生殖系统的发育成熟标志着人体生理发育的完成,发展心理学,发展心理学,1.,性器官的发育,2.,第二性征的出现,3.,性功能的成熟,男性,女性,出现胡须、喉结突出，嗓音低沉、体毛明显等,乳房隆起、体毛出现、盆骨变宽臀部变大等,男性,女性,首次遗精（,12-18,）平均年龄,14-15,月经初潮（,10-16,）平均年龄,13,岁,发展心理学,二、青春发育期提前的趋势,1.,青春期发育期提前到来,2.,青春发育期完成的缩短化,三、容易出现的身心危机,（一）心理生物性紊乱,由于生理状况的急速发展带来的不适应生理或心理问题,发展心理学,（二）容易出现心理和行为偏差,青春期易出现的心理疾病有,神经症、病态人格、躁狂症,等等。,四、心理发展的矛盾性特点,（一）心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾,1.,从心理上过高的评价自己的成熟度,2.,认为自己的思想和行为属于成人水平,3.,要求与成人的社会地位相等,4.,渴望社会给于他们成人式的信任和尊重,发展心理学,半成熟现状：,是指少年儿童的心理发展处于从童年期向成熟期发展的过渡阶段,（二）心理断乳与精神依托之间的矛盾,要求精神方面摆脱成人，有独立自主的决定权,（三）心理闭锁性与开放型之间的矛盾,（四）成就感与挫折感的交替,发展心理学,第二单元 少年期的认知发展,一、记忆的发展,（一）记忆广度达到一生中的顶峰,记忆的黄金时期,（二）对各种材料记忆的成绩都达到顶峰,二、思维的发展,少年期处于形式思维阶段,发展心理学,发展心理学,（二）抽象逻辑推理能力显著发展,1.青少年逻辑推理能力发展的趋势,发展心理学,2.掌握逻辑法则发展的特点,逻辑法则的掌握主要表现在对同一律、矛盾律和排中律的认识上,（1）初一、初三、高二掌握逻辑法则的能力随年级的提升而升高,（2）高二掌握逻辑法则的能力趋于成熟,（3）掌握逻辑法则的能力存在着不平衡性,排中律对于同一律和矛盾律,发展心理学,第三单元 少年期的个性和社会性发展,一、少年期自我意识的发展,（一）少年期是自我意识发展的第二个飞跃期,（二）自我意识发展的特点,1.强烈关注自己的外貌和风度,2.深切重视自己的能力和学习能力,3.强烈关心自己的个性成长,4.有很强的自尊心,发展心理学,二、情绪的变化,（一）青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势,阶段,青春期早期,青春期晚期,情绪变化,积极方面少，消极情绪多；情绪稳定性差，起伏变化较多,情绪稳定性增加，情绪起伏变化逐渐趋缓,发展心理学,（二）情绪变化的特点,1.情绪变化的特点,（1）烦恼增多,发展心理学,2.孤独感、压力感增强,三、少年期的自我中心性特点,（一）独特自我,（二）假象观众,四、第二逆反期,（一）少年期逆反期的表现,1.为独立自主意识受阻而抗争,2.为社会地位平等的欲求不满而抗争,发展心理学,3.观念上的碰撞,（二）反抗的主要对象,反抗的主要对象是父母，但也具有迁移性,（三）反抗的形式,1.外显行为上的激烈抵抗,2.将反抗隐于内心，以冷漠相对,发展心理学,（四）第一、第二两个逆反期的异同,第一反抗期,出现在2-4岁之间，多在3岁左右,第二反抗期,10-11岁至15-16岁突出表现在青春发育期,发展心理学,2.两个逆反期的共同点：,（1）都聚焦于独立自主意识增强，向控制方要求独立自主性,（2）两个反抗期的儿童都出现和发展的超前意识，第一反抗期的儿童具有“长大感”，第二反抗期的儿童具有“成人感”,发展心理学,3.两个反抗期的不同点：,第一反抗期,主要是独立自主在于，要求按自我的意志行事，其重点是要求行为、动作主动和形式自由，反抗父母的控制，反对父母过于保护和越俎代庖。他们要求的独立作为中，有许多事力所不能及和不切实际的。,第二反抗期,要求人格的独立，要求社会地位平等，要求精神和行为自主，反抗父母有关方的控制,发展心理学,（五）帮助青少年儿童顺利度过逆反期,1.父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义,2.父母要正确面对儿童逆反期这一客观事实,3.父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在,4.父母必须正视少年儿童独立自主的需求,发展心理学,第四单元 少年期面临的心理社会问题,一、网络游戏成瘾,网络成瘾属于无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控，表现为由于过度使用互联网而导致个体明显的社会心理功能损害,（一）网络成瘾者的主要表现,1.不由自主的强迫性网络使用,2.在网络游戏中获得强烈的满足感和成就感,发展心理学,3.一旦停止网络游戏会出现生理和心理方面明显或严重的不良反应,发展心理学,4.在网络游戏中所获得的虚拟感受反过来会强化无线上网的欲望，造成恶性循环而不能自拔,（二）网络行为表现出一定的发展过程,初期,出现精神依赖,渴望上网，如不能如愿就会产生极度的不适应，出现烦躁、焦虑、暴躁等症状,中期,出现躯体依赖,表现为头昏眼花、疲乏和颤抖，食欲不振等症状,后期,出现严重的心理社会问题,正常生活瘫痪，学习、工作、生活均受到严重影响，乃至出现生活自理障碍、认知能力下降、对现实生活失去兴趣甚至出现暴力倾向和暴力行为等严重后果,发展心理学,（三）造成青少年网络成瘾的原因,1.网络游戏本身的特点,2.青少年本身特点及个体的人格特征,3.家庭环境不良和学校压力过大,发展心理学,二、青春期精神分裂症,1.主要表现：,思维紊乱，不能控制情绪、人格混乱，扭曲现实或者与现实脱离联系。,2.发病先兆：,表现为行为退缩、交往困难、敏感、固执并缺乏幽默感等现象,3.导致发病原因：,（1）遗传因素,（2）青春发育期身心发展迅速带来的种种不平衡不适应以及困惑和危机感,发展心理学,发展心理学,三、自杀倾向,1.自杀是15-34岁人群的首位死因,2.女性自杀率高于男性,3.男性一旦自杀更容易成功,发展心理学,（二）造成青少年自杀的原因,发展心理学,（三）自杀的先兆,1.情绪方面,2.行为方面,3.言语方面,发展心理学,四、反社会行为与青少年犯罪,（一）青少年犯罪的发展趋势和特点,1.犯罪率增加,2.犯罪年龄呈下降趋势,3.犯罪在性别上有女性增加的趋势,4.未成年作案特点日益呈现暴力化、团伙化趋势，犯罪类型上集中在抢劫、强奸和盗窃,发展心理学,（二）引发青少年违法犯罪的因素及预防,1.有些家庭成为滋生儿童反社会行为和犯罪的温床,2.同伴因素和群体压力,3.处于发展过程中的青少年自身因素,发展心理学,第六节 青年期的心理发展,人生的黄金时间（17、18-35岁）,第一单元 青年期的一般特征,一、生理发育和心理发展达到成熟水平,二、进入成人社会，承担社会任务,三、生活空间扩大,四、开始恋爱、结婚,发展心理学,第二单元 青年期的思维发展,青年期的思维能力到个体思维发展的高峰期，并达到成熟,一、青年思维发展的阶段性特征,（一）二元论阶段,（二）相对性阶段,（三）约定性阶段,发展心理学,二、辩证逻辑思维的发展,（一）青少年辩证逻辑思维的发展趋势,初一,开始掌握辩证逻辑思维,初三,处于辩证思维的迅速发展阶段，属于重要的转折点,高中,辩证逻辑思维发展到趋于优势的地位,发展心理学,（二）影响青少年辩证逻辑思维发展的因素,发展心理学,三、思维监控能力的发展,1.随年龄的增长而迅速发展，发展速度比小学儿童快得多,2.自我监控能力具有良好的计划性、准备性、方法性和反馈性。在青少年期均得到良好的发展,3.青年初期的思维自我监控能力已经接近成人水平,发展心理学,第三单元 青少年的个性和社会性发展,一、自我概念的发展,（一）自我概念的特点,1.自我概念的抽象性日益增强,2.自我概念更具有组织性和整合型,3.自我概念的结构更加分化,发展心理学,（二）自我概念认识水平提高的主要途径,1.自我探索是自我认识发展的内动力,2透过他人对自己的评价来认识自我,3.通过对同龄人的认同感来认识自己,发展心理学,二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务,（一）艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程,1.自我分化是把整体的我分化为“主体我”与“客体我”,2.通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的统一,自我接纳对自我积极肯定的心理倾向,自我排斥对消极自我否定的心理倾向，即否定自己，拒绝接纳自己的心理倾向,发展心理学,3.不能确立自我同一感,4.解决自我同一感危机的方式,（1）同一性确立,（2）统一性延续,（3）统一性封闭,（4）统一性混乱,发展心理学,（二）,发展心理学,（三）延缓偿付期,三、青年期的人生观和价值观,（一）人生观和价值观,人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和根本观点。人生的目的是人生观的核心。,价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度,（二）青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期,发展心理学,（三）影响人生观和价值观的因素,1.人生观、价值观的形成和发展受到个体成熟的制约,2.受社会背景和文化条件的制约,3.受家庭教育环境的制约,4.个体的自我调节因素,5.社会历史事件和个人的遭遇的非规范事件的影响,发展心理学,四、道德认知道德推理的发展,科尔伯格的道德发展水平,水平一,前习俗水平,水平二习俗水平,水平三后习俗水平,阶段一,惩罚和服从定向,阶段一,“好孩子”取向,阶段一,社会契约取向,阶段二,功利取向,阶段二,“好公民”取向,阶段二,普遍道德原则取向,发展心理学,科尔伯格的道德认知发展理论可以归纳为如下三个要点：,1.道德发