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课堂教学的预设与生成

【摘　要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。语文课堂教学应当在精心预设下促进生成，让生成更加精彩。一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性。
【关键词】课堂教学；预设；生成
【正 文】
随着课程改革的不断深入，预设和生成这两个相互对立的理念越来越多地融入到了我们的教学实践中。很多教师认为：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。而我在教学实践中，却深切体会到：凡事预则立，不预则废。预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而应是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。
一、精心预设，为生成起航。
根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求，我认为课改背景下的教学预设应是基于“生成”的预设，它应凸显出以下三点：
一是要将落实课程的新理念、如何达到本学科的培养目标、如何将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计；二是具体而周密的设计如何形成新的师生关系，怎样促使学习方式的改变，怎么使学生的学习具有自主、合作、探究的性质，何以使学生主动、积极、充分地发展从而实现课堂的“生成”；三教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身教学的优势、个性和创造性。
有了这三点基本思想，我们就比较容易地确定预设的内容了：
1、教学目标。评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入，可能部分学生目标要随时调整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，教师课前均要作明确的设计。
2、教学环节。为了达到教学目标，或者完成预定的教学任务，必须依靠几个步骤完成。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现，但作为教学设计最重要的一部分，课堂教学的环节和步骤必须提前设计。一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，老师必须心中有数。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上课就怎么上课。大多时候，学生没有想象中的那么善解师意。
3、学习方式。学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前考虑到。一些公开课上，老师常常对学生说：“想怎么学就怎么学，想用哪种方法就用哪种方法。”在学生学习能力不高、自控能力不强的情况下，这种教学态度不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用，还有可能对学生放任自流。因此，教师清晰明白地要求学生使用某种学习方式，更有利于快速准确地达到教学目标。针对具体的学习内容，是选择讨论的方式、探究的方式、合作的方式、还是发现的方式，老师要为学生量身定做。当然，学习方式的选择也要考虑学生实际，而且要灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。
4、陈述性知识。一些基本的概念、定义，或者词语的解释，其本身并没有太大的随意性，往往是约定俗成的。与程序性的知识不同，这些内容属于陈述性的知识，只需要用语言加以表达。对老师而言，最不能犯的错误便是基本知识的错误，因此，陈述性的知识是老师预先设计的内容之一。只有老师对基本知识烂熟于胸，当课堂上出现学生无力解决的问题时，教师才能有的放矢，快速处理，并给出准确的答案。
5、、教学媒体。媒体可以是作为教学环境设计的一个部分；也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。新课程的一个理念就是实现课程与教育技术的整合，因此，媒体如何在情景创设、思想方法的展开和过程体验等方面发挥作用，也应该提前预设，精心准备。
可见，这样的预设是一种不同于以知识传授价值取向的教学预设，是一种不同于制造标准化、统一化的教学产品的教学预设，是一种不同于以“忠实执行”为价值取向的教学预设。新课程需要新教学，而新教学需要新的预设：这是一种留给教学足够空间的预设。是一种包含着丰富生成性的预设。是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设；这是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。一句话，这样的预设是基于生成的预设。
二、即时引领，催化课堂生成
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。
案例一：
出示泉水视频
师：同学们，知道这是什么吗？它是从哪来的呢？
生：泉水从石缝里冲出来了！
师：可在接下去的几个自然段中作者却写：泉水又是流啊流，这是为什么？
生：泉水刚出来时是冲，说明地下有压力，到了后来就是地方宽了就变成流了。
师：还有不同的理解吗？
生：……
师：让老师来告诉大家吧！那是因为泉水在石缝里的时候很想出来为别人做好事，所以是冲，说明他的心情很急切；而当他冲出石缝后他就一路为别人做好事，所以这里就用流啊流了。
师：好了，让我们快来看看，泉水冲出石缝后，都为别人做了什么好事吧！
反思：在本案例中，教师抓住了泉水由“冲”到“流”的变化作为切入点，想以次激起学生的兴趣，从而顺利引出下文。可是最终也没等到教师要的那个答案，教师只好自己说了。课堂就在学生一片迷惑不解的眼神中继续着。而刚才回答说“因为泉水刚从石缝里出来时比较急，所以是冲；而当它已经冲出来之后就变得缓慢了，所以是流。”的孩子表现出来的还是不解和迷惑，后面的课堂过程中孩子的积极性始终没有提起来，整个课堂气氛比较沉闷。这是因为教师为了得到自己要的“标准答案”，却忽略了事物的本来面目：泉水急和缓，冲与流是泉水的自然现象。
在学生刚接触课文时，学生对泉水的理解不是很深刻，他们只能凭借自己原有的知识对“冲”和“流”进行区分，教师是把自己的想法强加给了孩子，这样一来孩子迷茫的同时更打击了他们的积极性。
我以为，对于此问，在此处教师不妨就把它定位在“急而冲，缓而流”上，同时利用板书在“冲”和“流”的上方标明学生现在得出的结论，然后在“冲”和“流”的下方标上一个“？”，设疑：除了同学们刚才讨论的理由之外是否还有其他的原因呢？让我们接下去学习课文，到课文中找找吧！这样，不仅肯定了学生的回答，给予了孩子们信心，而且也为接下去进一步探究泉水助人为乐的好品质，体会泉水的幸福、快乐作好了铺垫。2、顺势引导促进生成。课堂生成性资源，稍纵即逝。学生跟文本对话，提出了一些令人意想不到的问题，教师如果能够及时捕捉一些有用的问题，顺势引导，课堂将会精彩纷呈。《诚实和信任》（苏教版第七册）这篇课文，我觉得没有什么深奥的地方，就放手让学生自己读书体会，读完后畅谈自己的体会或疑问。最后一小节写道：“我很后悔，居然没有问他的姓名、地址，也不知道他的年龄、职业，但他的话却深深地印在了我的脑海里。”在几个学生发言后，有学生就这一小节的内容提出问题：“‘居然’是什么意思？为什么用‘印’？”我抓住这一课堂教学中的生成性资源顺势引导，请理解“居然”这个词的同学说说词语的意思，然后再请同学想想这个词里蕴含着的深意。通过交流得出这样的共识：“居然”表示没想到，在这儿是没有做到，说明本应该问的。为什么没有问呢？那是因为太激动了。为什么激动呢？因为明白了“诚实和信任比金钱更重要”。正是借助这个生成性资源教师顺势引导，使学生对课本中人物品质的感受更加深刻，也更能接受“诚实和信任比金钱更重要”这样的道理。
3、捕捉信息促进生成。一位老师教学《林海》一课时，学生把课文中说大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读成“不大一样”。仅仅是一字之差，却没有被老师疏忽，而是及时地捕捉到了学生在课堂上的错误信息，于是，课堂生成了一个教学新环节：
师：课文中写的是“不大一样”吗？
生齐答：“是大不一样”
师：“大不一样”与 “不大一样”有什么不一样？
生：“不大一样”是只有一点儿不一样，“大不一样”是非常不一样。这里的区别可大了！
师：说得好，“大不一样”是十分不一样。那么大兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”大不一样的在哪些方面？请大家从课文中找出具体的根据，再说说自己的体会……
教师因为及时捕捉课堂上的信息，并使之成为有效的动态生成资源，所以课堂上便充满了生机活力。
三、寻求预设与生成的动态平衡。
课堂教学应该是预设与生成的同构共建,融为一体,这要求我们应当为生成去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成，那么怎样才能让预设与生成实现零距离而融为一体呢?
1、在预设中给生成留足空间。
教学预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
我认为板块说（只设计几个板块，不预设细节）就是给生成留足空间的行之有效的策略。巧的是许多著名特级教师的课堂设计都是这种粗线条的板块式设计，江苏省特级教师孙建峰老师执教的一堂非常成功的语文课《钓鱼的启示》，他对于第二课时的教学是这样设计的：
一、默读课文，引导学生“批注”
师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
二、交流“批注”，教师与学生对话
师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗?
（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）
2、及时调整预设给生成腾出空间。
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，只要不是故意的调皮捣蛋，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至调皮捣蛋也是教育资源），老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间。如：二年级泉水一课。
师：同学们，我们现在学完了2—5自然段，你能仔细地找一找这些句子有什么相同点吗？
生：第二自然段里面是“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”第三自然段里面是“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面大镜子。”第四自然段里面是“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜 ，喝饱了能结出更大更甜的果子。”第五自然段里面是“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”
师：你们还看出了什么？
生：他们是排比句。
师：这你都看出来了。你真棒！
师：老师想让你们观察每一句有什么特点？
学生不知所措。
师：你们看每一句是不是都是：（ ）吧，（ ）吧！我的水很（ ）很（ ）。
师：同学们，泉水还可能到过哪，还可能怎么说？你能学着课文中的样子来说一说吗？
当学生也模仿课文中的句子说出“洗吧，洗吧！我的水很干净很干净，可以让你变得漂漂亮亮。”“喝吧，喝吧！我的水很营养很营养，可以让你长得很高很高。”……我就把学生这些句子还有课文中原来出现过的句子摆在一起拼成这样一首小诗：
来吧，来吧！
我的水很多很多，
山上有一座天然水塔。
照吧，照吧！
我的水很清很清，
像一面明亮的大镜子。
喝吧，喝吧！
我的水很甜很甜，
喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。
唱吧，唱吧！
我的琴声很美很美。
正好为你清脆的歌声伴奏。
洗吧，洗吧！
我的很干净很干净，
可以让你变得漂漂亮亮。
……
最后让同学们读读自己创作的小诗,既领略了课文语言的美，也享受了自己创作的乐趣。教师本想抓住这一特殊的句子，对课文进行延伸，同时丰富学生的语言。但教师在引导学生观察句子特点时，没有给予一个明确的句子，而是笼统地告诉学生从二至五自然段中找，学生在理解上产生歧义也是不可避免的。在学生茫然时，教师也有点显得束手无策了，只能再一次把需要的答案告诉学生，让学生可以顺着教师的思路继续一路学下去。
我以为，既然教师的这个问题已经引起了学生理解上的偏差，那将错就错又有何妨呢？排比这一修辞手法对于二年级的学生来说接触的并不是很多，学生能感知到把这些句子摆在一起就是排比句，真的已经是很不容易了，已经超出了二年级学生的知识水平了，我们应该大加赞赏，肯定地告诉孩子若真的把这些句子放在一起，那确实就是排比句。然而这几句话在一起吗？算得上排比句吗？我们再仔细地观察观察，这几句话本身又有什么特点呢？此时学生观察的目标会更明确，相信学生也就能找到句子的特点。
总之，没有课前精心的预设，哪来生成的精彩！我们教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将我们崭新的理念预设在我们的教学预案中。强调预设，又不迷信预设，不受预设的束缚，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，不仅在“预设”与“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩。
总之，一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，让预设与生成相统一，就是理性地看待和评价预设与生成，一方面预设应为生成留有空白，另一方面对有利于教学目标达成，促进学生个性张扬要有充分的空间，因势利导，让其成为课堂中的闪光点，面对一些消极的、负面的生成则不能放任自流，而应采取机智的方法，回到预设的安排上来。从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程，实现预设与生成的和谐统一。