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课程简介
小学学科课程标准解读
【课程简介】
课程标准是教师教学根本依据，作为教师必须要学会研究课程标准。本专题主要课程目标是要理解课程标准内涵，明确课程标准特点，掌握课程标准内容构造，能够意识到教师研究课程标准意义；对小学数学、小学语文、小学综合实践活动等学科课程标准，能够掌握其学科性质、设计理念、内容构成，并能够将其运用于学科教学设计中。
基于以上目标，本专题内容包括如下四个局部。第一局部，课程标准内涵与特点，从总体上介绍了国家课程标准内涵、特点、内容构成以及教师研究课程标准意义。第二局部，分析了小学数学课程标准，包括课程标准内容构成、数学课程根本理念、对数学课程目标、内容、教学建议、评价建议分析。第三局部，对小学语文课程标准分析，包括语文课程标准构成、语文课程教育理念。第四局部，对小学综合实践活动课程标准分析，包括综合实践活课程开设意义、综合实践活动特点、内容构成以及操作模式与原那么。
【课程特色】
?小学学科课程标准解读?专题课程主要特色之一是理论与案例结合。在课程中从总体上介绍了课程标准内涵、特点、内容构成等相关理论，从数学、语文、综合实践活动三个学科，对课程标准进展解读，其中结合了大量学科案例，使学员能够深入浅出理解学科性质、理念、内容构成等。为了促进学员对本专题课程理解与运用，还为学员提供了丰富相关学习资源。
小学学科课程标准解读
唐丽芳〔东北师范大学教育科学学院,副教授〕
一、课程标准内涵与特点
〔一〕什么是课程标准
可以从以下几个方面来理解课程标准：
第一，课程标准主要是针对学生在经过某一阶段学习后结果行为描述而不是对教学内容具体规定。
第二，课程标准是国家制定某一学段共同、统一根本要求，而不是最高要求。
第三，课程对于学生学习行为描述应该尽可能是可以理解、可以到达、可以评估，而不是模糊不清、可望不可即。
第四，课程标准范围应该涉及作为一个完整个体开展三个领域：认知、情感、动作技能，而不仅仅是知识要求。
〔二〕课程标准特点与内容

〔1〕课程标准表达了素质教育理念
从课程标准构成来看，无论是“课程目标〞，还是“内容标准〞、“实施建议〞等方面，都表达了“知识与技能〞、“过程与方法〞、“情感、态度与价值观〞三位一体课程目标。表达了素质教育理念。
〔2〕课程标准突破了学科中心
课程标准关注学生兴趣和经历，精选学生终身学习必备根底知识和技能，努力改变课程内容难、繁、偏、旧现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技开展联系，打破单纯强调学科自身系统性、逻辑性局限，尽可能表达义务教育阶段各个学科首先效劳于学生开展功能。
〔3〕课程标准改善了学习方式
各个学科课程标准结合本学科特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式转变。改变单一以记忆为主、承受、模仿学习方式，开展学生搜集处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力，以及交流与合作能力。
〔4〕课程标准表达了评价促进学生开展教育功能，“评价建议〞有更强操作性
开展性评价标准力图结合本学科特点提出有效策略和具体评价手段，引导学校日常评价活动更多地指向学生学习过程，从而促进学生和谐开展。例如，成长记录与分析；测验与考试；辩论；作业〔长周期作业，短周期作业〕；集体评议。
〔5〕课程标准为课程实施提供了更加广阔空间
这是课程标准与以往教学大纲不同之处。课程标准规定是某一个学段学生所应该到达根本标准，对知识前后顺序、学生在某个年级到达标准没有硬性规定，这为教师课程实施提供了更大空间。

理解了总课程标准精神后，要能够准确把握各个学科课程标准内容。各个学科课程标准总体框架如下：
国家课程标准总体构造框架
前言
课程性质
课程根本理念
标准设计思路
课程目标
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
内容标准
内容领域惯用语行为目标
实施建议
教学建议
评价建议
教材编写建议
课程资源开发建议
附录
术语解释
案例
〔1〕前言
对课程性质、地位、课程根本理念作定性描述，并对课程标准设计思路进展说明。
〔2〕课程目标局部
明确了学科在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面应该到达总目标和学段目标。学段划分大致是按照1－3，4－6，7－9。
〔3〕内容标准局部
这一局部按照学习领域〔如数学课程里按照：数与代数、图形与空间、统计与概率、实践与综合运用〕、主题〔如生物课程：生物与环境、生物圈中人、生物多样性、安康地生活等10个一级主题〕或目标要素〔如英语课程：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识〕阐述学生在不同阶段应该实现具体学习目标。
〔4〕课程实施建议
这里建议，教师可以根据教学实际调整，选择和创造适合自己教学方法。
〔三〕教师研究课程标准意义
课程标准是确定一定学段课程水平及课程构造纲领性文件。?根底教育课程改革纲要?中明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题依据，是国家管理和评价课程根底，应表达国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面根本要求，规定各门课程性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议。〞由此可见，课程标准在整个课程改革中扮演重要角色。
〔1〕有利于从整体上了解所教学科教学目标与要求。
〔2〕可以通观全局，理清主线，从整体构造出发，掌握本学科知识体系，了解各个章节地位、作用、相互关系，从而正确把握章节概要，统筹兼顾，全面安排，突出重点，照顾一般。
〔3〕有利于研究每一课教材，了解学生过去学了什么，有方案做好下一步安排，增强备课针对性，克制盲目性。
〔4〕掌握和了解课程标准中教学建议、评价建议，以便能够正确选择教学方法，恰当安排评价方式、课程资源运用等。
二、小学数学课程标准分析
〔一〕对数学课程标准总体认识

?全日制义务教育数学课程标准?包括四个局部。
第一局部是前言，介绍了数学课程改革根本理念和?课程标准?设计思路；
第二局部是课程目标，分总体目标和学段目标进展了介绍；
第三局部是内容标准，分三个学段，就数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域分别进展了阐述；
第四局部是实施建议，分学段提出了教学建议、评价建议和教材编写建议。
附录局部就课程资源开发和利用提出了一些建议。

?课程标准?字里行间，反映出这样一种思想：新一轮根底教育课程改革，要从以往以获取知识和技能为首先目标，转变为首先关注每一个学生情感、态度、价值观和一般能力开展，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知数学学习环境。
〔1〕义务教育阶段数学课程应突出表达根底性、普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值数学：
——人人都能获得必要数学；
——不同人在数学上得到不同开展。
〔2〕数学价值：数学能够帮助人们处理数据，进展计算、推理和证明，可以提供自然现象、社会系统数学模型，它是人们生活、劳动和学习必不可少工具；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术开展根底；数学在提高人推理能力、抽象能力、想象力和创造性等方面有着独特作用；数学又是人类一种文化，它内容、思想、方法和语言已经成为现代文明重要组成局部。
〔3〕数学学习内容：学生数学学习内容应当是现实、有趣、富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容呈现应采用不同表达方式，以满足多样化学习需求。有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。学生所处文化环境、家庭背景和自身思维方式将导致不同学生表现出不同数学学习倾向。
〔4〕数学教学活动：数学教学活动必须适合学生认知开展水平，必须建立在学生主观愿望和知识经历根底之上，应该向学生提供充分从事数学活动和交流时机，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握根本数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经历。
〔5〕评价：评价主要目是为了全面了解学生学习状况，鼓励学生学习和改良教师教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化评价体系。对数学学习评价既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中变化和开展；既要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
〔6〕现代信息技术影响：现代信息技术开展将对数学教育价值、目标、内容以及学习和教学方式产生重大影响。义务教育阶段数学课程应重视运用现代技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习影响，大力开发并向学生提供更为丰富学习资源，把现代技术作为学生学习数学和解决问题强有力工具。
〔二〕数学课程目标简析
在?课程标准?第二局部，阐述了数学课程总体目标以及学段目标。其中，数学课程总体目标是，通过义务教育阶段数学学习，学生能够：
1.获得适应未来社会生活和进一步开展所必需重要数学知识〔包括数学事实、数学活动经历〕以及根本数学思想方法和必要应用技能；
2.初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中问题，增强应用数学意识；
3.体会数学与自然及人类社会密切联系，了解数学价值，增进对数学理解和学好数学信心；
4.具有初步创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分开展。
以上四个方面目标是一个密切联系有机整体，对人开展具有十分重要作用，它们是在丰富多彩数学活动中实现。其中数学思考、解决问题、情感与态度开展离不开知识与技能学习，同时，知识与技能学习必须以有利于其他目标实现为前提。这四个方面目标，教师们在数学课堂教学中都要引起重视。

?课程标准?强调让学生经历知识形成过程，让学生感受到数学知识与现实生活密切联系，并能用数学知识解决现实问题。

数学思考是通过尝试、归纳、类比、猜测、演绎等方法对空间形式和数量关系进展数学思维活动，是得出判断并做出论证过程。主要包括合情推理、演绎推理、定量刻画和空间想象等。?标准?在数学思考目标中，强调建立学生数感、符号感、空间观念、统计观念及推理能力，强调从数学角度观察周围世界。
3．解决问题课程目标
初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，开展应用意识。应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量数学信息、数学在现实世界中有着广泛应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题策略；面对新数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
4.“情感与态度〞
情感与态度目标主要涉及两个方面，一是对数学认识，包括认识数学与人类生活密切联系及对人类历史开展作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学严谨以及数学结论确定性。
二是对学习数学情感体验。包括兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等。在数学学习中，情感开展有利于促进学生学习和开展。
〔三〕数学内容标准简析
“数与代数〞、“空间与图形〞、“统计与概率〞、“实践与综合应用〞四个领域内容标准。
考虑到时代进步、数学开展及义务教育性质，?标准?在继承我国数学教育优良传统，重视学生对必要根底知识和根本技能熟练程度同时，较大幅度地降低了对繁杂数字运算、代数式运算、几何证明要求；淡化了某些非数学本质术语和概念，如乘数与被乘数。与此同时，?标准?还增加了统计与概率、空间与图形等密切联系学生现实生活、反映社会开展需要新内容，并设立了“实践与综合应用〞。为“人人学有价值数学，人人都能获得必要数学，不同人在数学上得到不同开展〞创造了条件，为实现义务教育数学课程最终目“为学生终身可持续开展奠定良好根底〞做好了铺垫。
在数与代数领域，强调数意义，借助数字表达和交流信息；删减繁琐计算，将运算控制在一定水平内；加强估算和心算；提倡算法多样化；提倡用计算器进展复杂运算并探索规律
空间与图形领域，本次课程改革，，加大了测量改革力度，具体表现在以下方面。通过实际活动，体会测量意义；测量工具选择；估测。
统计与概率局部，初步经历数据处理过程，学习一些描述数据方法；初步体会不确定事件和事件发生可能性。重视与其它领域联系以及概率与统计之间联系。
〔四〕教学建议简析
?标准?在具体教学建议中指出：要让学生在生动具体情境中学习数学；鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流；加强估算，鼓励算法及解决其它问题多样化；重视培养学生应用数学意识和能力。并且针对每一个学段提出相应教学建议。
〔五〕评价建议简析
从评价功能、评价主体、评级方法方面提出相应建议。
三、小学语文课程标准分析
〔一〕?语文课程标准?内容体系
第一局部“前言〞。阐述语文课程改革时代背景、语文课程性质与地位、语文课程根本理念以及语文课程观点设计思路。这些内容是?语文课程标准?主要指导思想和精神实质，反映了当前对语文教学理性、前瞻性思考。
第二局部“课程目标〞.目标是语文课程出发点，是语文课程实施调节者，也是语文课程评价重要标准，目标贯穿语文课程整个过程和各个环节，对课程建立和开展起导向作用。根据课程改革指导思想，结合语文课程特点，从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面具体阐述了语文课程总体目标与学段目标。?语文课程标准?把义务教育阶段小学和初中合并在一起，分为四个学段，并对每个学段识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面提出了目标要求。把课程目标总体设计和分段设计、分类设计有机地结合起来，表达了课程目标设计新思路。
第三局部“实施建议〞。这局部内容具有较强操作性，是课程标准主要内容。包括教材编写建议、课程资源开发与利用建议、教学建议以及评价建议。
第四局部是“附录〞。?语文课程标准?专设三个附录，旨在明确重要问题操作性问题。包括关于优秀诗文背诵推荐篇目建议；关于课外读物建议；关于语法修辞知识要点。
〔二〕?语文课程标准理念?

在语文课程学习过程中，学生通过识字写字、阅读、写作〔写话〕、口语交际、综合性学习，内化汉语言优秀文化成果，最终在自己身上养成一种修养和水平。是一种语文教育结果表现形态。它不同于以往教学大纲“语言能力〞。
语文素养内涵包含如下几个方面：
热爱祖国语文；理解和运用祖国语文正确态度；丰富语文知识；开展语文能力；培养语感；提升思维水平；养成良好个性；完善健全人格。

〔1〕语文教育人文性
〔2〕学生认识多元性。
〔3〕语文学习实践性。包括语文课堂上听、说、读、写实践；语文课堂内其他实践活动；课外实践活动。
〔4〕语言文字独特性。汉语言文字特点是以形表义，音、形、义结合。
3.积极倡导自主、合作、探究学习方式
〔1〕学习方式变革实质是学习理念根本性转变。?语文课程标准?把“积极倡导自主、合作、探究学习方式〞作为语文课程根本理念，其意义不仅强调语文学习方式变化，更重要是强调了学生学习和开展主体。确认了学生在课程、教材、教学中主体地位。
〔2〕这三种学习方式构成一个较为完整整体。首先，学生是一个自主能动体，语文学习效果最终要落实到学生主体上。没有学生自主参与，语文学习活动无法开展。其次，现代语文学习是一种集体智慧交融，没有合作精神，就不是真正意义上语文学习。第三，语文学习是一种探究性活动，缺乏探究，只是继承传袭，语文学习就无所谓创新和开展。
〔3〕学习方式和讲授方式有机结合，相互促进。

语文课程开放性是针对传统教学“书本中心〞、“课堂中心〞、“教师中心〞封闭性弊端提出。语文课程只有解除封闭状态，才能充满生机和活力。开放语文课程强调语文学科与其他学科之间有机联系，密切语文课堂与社会生活之间关系，既关注语文教育生活意义，又关注语文生活教育意义。
四、小学综合实践活动课程标准分析
综合实践活动课程，是新一轮根底教育课程改革中新设置一门课程。在?根底教育课程改革纲要?规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，开展综合运用知识能力。增进学校与社会密切联系，培养学生社会责任感。〞综合实践活动课程实施，是世界课程改革趋势，也符合我国课程改革现实需要。
〔一〕综合实践活动开设目与意义
综合实践活动总体目标是：获得亲身参与实践积极体验和丰富经历；形成对自然、社会、自我内在联系整体认识，开展对自然关爱和对社会、对自我责任感；形成从周围生活中主动发现问题并独立解决问题态度和能力；开展实践能力，开展对知识综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好个性品质。

〔1〕有效地调动了学生学习积极性和主动性
〔2〕有利于彰显和开展学生个性
〔3〕有利于开展和提高学生综合能力
〔4〕有利于转变学生学习方式
〔5〕有效地促进了学生情感、态度、价值观开展

〔1〕教师观念转变〔课程观；教学观；学生观；评价观〕
〔2〕教学方式改变
〔3〕开展教师多方面能力〔课程开发意识和能力；课程研究和教学研究能力；组织协调能力；合作教学能力〕
〔4〕丰富和完善教师知识构造
〔二〕综合实践活动特点
综合实践活动是一种以学生经历与生活为核心实践性课程。它注重学生获得直接经历，密切联系学生日常生活，表达对知识和能力综合运用。可以说综合实践活动融合了学科界限，是综合程度最高课程，其作用与价值是其他学科无法替代。因而综合实践活动不是课程体系中点缀与附庸，它与其他学科具有等价性和互补性。与其他学科相比综合实践活动有如下特点。
〔1〕整合性
综合实践活动以问题和工程为中心统整了多学科知识，在解决问题过程中需要综合地运用多种知识和研究方法，表达了知识与能力整合。同时，综合实践活动主题既包含了自然世界也包含了社会生活，表达了科学与人文整合。对任何研究主题探究都需要个人与集体、社会交往与合作，表达个人与社会整合。
〔2〕实践性
综合实践活动具有实践性也可以称作体验性。综合实践活动以学生现实生活和社会实践为根底，以研究主题为中心，以活动为主要形式展开课程，强调学生亲身参与，让学生在参与过程中去观察、实验、探究，在发现问题、解决问题过程中，感受和体验生活，开展实践能力和创新能力。
〔3〕开放性
综合实践活动面向每一个学生个性开展，尊重每一个学生个性开展不同需要，在目标上具有开放性。综合实践活动内容面向是学生整个生活世界，它因实际情况不同而不同，在内容上具有开放性。综合实践活动依学生兴趣点不同而有多种活动形式，在过程上具有开放性。综合实践活动研究结果可以根据个人意愿用学生认为最恰当方式呈现，在结果上具有开放性。综合实践活动建立学生个人活动小档案，关注学生在活动过程中独特体验，评价标准具有开放性。
〔4〕自主性
在综合实践活动中，学生自主地选择研究主题、研究方法、解决问题策略及所需要教师、家长或社会帮助。充分重视学生兴趣、爱好和主动性。教师和家长只是在学生需要时候给予适当指导和建议，不能起决定作用。
〔5〕合作性
综合实践活动重视学生自主性，但更重视学生之间合作。综合实践活动所要解决问题往往是广泛，繁杂，学生大多数时间里需要合作完成问题和工程，共同探讨问题解决方法，共享资源和信息，共同体验发现和成功喜悦。合作性是综合实践活动重要特点也是其重要意义。
〔三〕对综合实践活动内容领域理解
从纲要规定可以看出，综合实践活动包括四大指定领域：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育；非指定领域：社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动等。指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样综合实践活动。
信息技术教育就是培养学生计算机读写能力，信息分辨、运用与处理能力教育。不仅要使学生能熟练地运用计算机，获得必要信息，更要增强其区分和处理信息能力，形成安康信息观。
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进展研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识与能力，形成一种积极、自主、合作学习方式。
社区效劳与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区，运用所知识为所在社区解决面临实践问题，为社区建立和开展效劳。在这一过程中，增强学生实践能力和解决问题能力，增进学生社会责任感。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为目标学习领域。这一学生领域强调培养学生劳动能力，掌握一定劳动技术、技能，养成学生爱劳动品质。
“信息技术教育〞、“研究性学习〞、“社区效劳与社会实践〞、“劳动与技术教育〞这四大领域不是并列关系，也不是相互割裂关系。综合实践活动开展也不是一定要以这四个领域分别进展，可以以整合方式进展。
〔四〕综合实施活动实施

〔1〕主题确立
根据学生兴趣和教学目标确立有价值、科学研究问题。
〔2〕主题探究
学生在教师指导下运用多种方法解决问题过程。主要是制定活动方案及运用恰当探究方法落实方案。
〔3〕总结发表
学生通过口头或者书面方式总结、展示探究结果

综合实践活动实施主体是教师和学生，教师和学生既是活动方案开发者，又是活动方案实施者。在实施综合实践活动过程中，必须遵循以下原那么。
〔1〕统筹规划，集中管理
综合实践活动属于校本课程，没有固定、统一实施模式与样本，学校应对综合实践活动进展统筹规划。学校要根据本校实际情况统筹设计“年间活动方案〞、“学期活动方案〞、“单元活动方案〞，以便综合实践活动能有方案、有组织地进展。
综合实践活动是开放式，学校向社区开放，学校内部各个年级、班级之间也要相互开放，因而学校必须从组织建立、人员建立和制度建立等方面着手，从开发、实施到评价对综合实践活动实行集中管理。专门研究和设计综合实践活动方案、方案、实施和指导方式、评价方式；协调与校内、家庭、社区社会关系，开发社区社会人力资源、自然资源、社会文化资源。
〔2〕转变观念，注重体验
综合实践活动从学生培养方式、生活存在方式角度出发，要求恢复学生们学习过程体验性，重视教学中体验性学习。
〔3〕师—师合作，有效指导
所谓“师—师合作〞就是强调教师团队集体合作。教师团队集体合作包含着横向与纵向两种根本形式，横向合作主要表达在学年内教师不同学科教师校内与校外人员有机合作，纵向合作主要表达在不同学年间教师有机合作。