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改进古诗教学培养创新意识

   古诗教学，通过创设民主互动、自主创新的学习氛围，运用演、画、改写等方式，能提高学生语文素养，培养学生创新意识。
一、画演古诗，交流创意
古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要形象思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于小学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画?这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学古诗《山行》时，学生就如何在画中表现“白云深处有人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在远山上画几个屋顶表示；有的认为屋子应该隐约出现在浮云之间；有的认为只在弯曲的山路上画上几个农作归来的人；还有些同学认为只需在远山之间画上袅袅炊烟即可。又如：在教学“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句诗时，怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢?大家开动脑筋，展开想像。结果，有的学生画面上的蝴蝶隐约于金黄的菜花之中，有的干脆不画。问其理由，各有不同：有的说把蝴蝶画成淡黄色，和菜花就分辨不出来了；有的说画上儿童正拍着脑袋思考，“蝴蝶飞哪儿去了，怎么找到它呢?”……表面看来，这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。
为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《寻隐者不遇》一诗中诗人询问童子师傅的去处时，他们运用已有生活经验，充分展开想像，进行创造性的表演。不同的学生对童子当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸着后脑，一片茫然的；有焦急无奈，举目远眺的；有故作神秘，睨视微笑的……学生种种表现，不正是创新的表现吗?求新、求异，就是创新精神的所在。
二、改写古诗，体验创新
在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，老师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗?在实际中，学生这种创新热情也得到了充分的表现：放学了，孩子们看到街边小贩摊上的小吃垂涎欲滴，不禁仿照李白的《望庐山瀑布》吟起打油诗来：“日照烤炉升紫烟，近看烤鸭挂街边。口水直下三千尺，只是口袋没有钱。”我们不可忽视孩子们的创造力，请看他们改写流行歌曲中的一段歌词：“书包最重的是我，作业最多的是我，起得最早、睡得最晚的是我是我还是我。”只要有这样的土壤，孩子们创新之花必定灿烂绽放。
每一个学生都具有创造的潜能，在古诗教学中，不应把教学局限于对前人遗留下来的文学作品进行剖析、理解，而应该寻找创新教育的支点，树立学生的创造观念，开发学生的创造潜力，养成创造的习惯，从而使他们能“真正成为以创造为己任的创造性学生”。

五重教学法”在古诗文训练中的应用研究

[沭阳县东关实验小学] 2004-4-25

一、课题的提出：
     江泽民总书记曾经指出：“中国古典诗词博大精深，有许多传世之作，他们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。可以说，我国的古诗浩如烟海，源远流长，是祖国文化遗产中的瑰丽至宝”孔子云：“不学诗，无以言” 新大纲也明确提出：“小学毕业生在毕业时至少会背诵150首古诗文。”古诗文语言凝练，涵义隽永，富有强烈的艺术感染力。千百年来，很多卓有成就的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗文的诵读对于培养坚定的人生信念及扎实的语言表达能力和鉴赏能力，影响了他们一辈子的修身和治学具有重要的作用。因而，在学生时期，在一个人记忆力最好的时候，大量记诵一些古诗文，让儿童认识千百年来中华民族的文化精英，了解先人的心境，认识祖国文化的伟大，丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴，陶冶学生的高尚情操，是一件意义深远的事。中国少年发展基金会继成功实施希望工程后，又推出一项面向青少年的公益“古诗文诵读工程”，工程自1998年启动，至今全国已有近200万名小学生参加了诵读活动，直接受其影响的成年人达1200万人，地区涉及全国29个省区。 “读千古美文，做少年君子”已经成为一个响亮的口号。江泽民主席、李岚清副总理等党和国家领导人曾亲自出席工程组委会组织的活动，给予了极大的关怀和鼓励。如何使学生热爱我们民族的文化瑰宝，如何使学生在有情趣、积极的心理状态中开展诵读，丰富文化积累，感悟古老文化的精髓，养成诵读古诗文的良好习惯，成为我们面前的一个主要问题，“五重教学法”的提出较好的解决了这个问题，我们在此背景下提出本课题。
二、课题的界定：
（一）、“五重”即“重情趣、重感悟、重积累、重习惯、重迁移”
1、“重情趣”即重视儿童的情感和兴趣，指在学习中激活、调动学生参与学习、生活、运动的兴趣。通过组织、示范、点拨、鼓励，引发学生的注意和兴趣，让他们主动参与，从而使他们真正成为学习的主人。
2、“重感悟”即在教育教学中充分调动学生的感觉、知觉、联想、情感去理解事物，使学生在“熟读精思，虚心涵泳，切己体察”（朱熹语）“心入于境，情会于物”（王昌龄语）中达到心领神会，融会贯通，由感而知，而觉，而悟。
3、“重积累”积累是学生走向未来的基石。重积累即在学习中重视加强记忆，反复练习，大量积累，为学生进一步学习提供前提条件，为新知识的生成提供生长点。
4、“重习惯”即在古诗文训练中重视一点一滴 ，日积月累，培养学生良好的学习习惯，坚持背诵古诗文的习惯，使学生在没有任何强制因素的情况下，能自觉的饶有兴趣的去学习。
5、“重迁移”学习的迁移指已经获得的知识、技能、情感态度等对新的学习的影响。古诗文训练中重迁移是指在训练中重视学生已有知识经验的转化与发展，使学生学会模仿、变化、创造。
（二）、“古诗文训练”即为丰富学生的文化底蕴而采取的一系列对古诗文朗读、背诵、感悟、表演、考核、激励等活动。
（三）、“应用研究”指在本课题中研究应用“五重教学法”的先进教学理论与方法，促进学生丰富积累、厚实底蕴、陶冶情操、提高素养。
三、课题研究的理念及原则：
理念：1、面向每一个学生，相信每个学生都能成功；
2、赏识每个学生，唤醒每个学生的潜能；
3、加强课题研究纵横向的交流；
4、务实、求新、努力提升研究的品位。
原则：1、集中训练与分散指导相结合的原则；
2、课内指导与课外阅读相结合的原则
3、互相交流与集中展示相结合的原则。
四、课题研究的方法：
调查法：此方法使用于课题研究的前测工作，对学生的古诗文占有情况进行摸底，并做好统计工作。并使用于研究的后期，对学生自研究以来学生的古诗文情况进行统计并作对比分析。
文献法：搜集一些资料，为课题研究提供有力的理论支撑，并对国内的研究情况作动态的了解。
总结法：对研究的情况进行经常的总结，撰写课题研究论文和研究报告。
实验法：本题研究的实验并不是严格意义上的实验法，我们采取重点实验，全面辐射的方法，不设对比班。
行动研究法：通过组织一系列的富有情趣的，适合儿童心理特征的活动，使儿童在愉悦的氛围中丰厚积累，增强底蕴。
五、课题研究的主要措施和手段：
   〈一〉、大力宣传，营造浓厚的诵读氛围。我校魏良新校长是一位具有强烈教学改革意识的科研型校长，他在各级各类会议上反复强调，要把诵读古诗文当成一项工程来抓，要使古诗文成为继京剧后的第二大特色，并要求在学校显眼、学生看得到、摸得着地方补充装饰古诗文的内容。各位语文老师都能积极行动起来，抓好古诗文的背诵工作，学校广播内，每天定时间播放古诗配乐朗诵，让学生感其声，领其情。通过一系列的活动，营造了浓厚的诵读氛围。
〈二〉、精心筛选，编制古诗文背诵篇目。中国古典诗歌浩如烟海，我们通过组织人员，精心挑选了一些文质兼美的诗歌汇编成集，编印了《东关小学各年级古诗文背诵篇目》、《腹有诗书语自华》等资料，使学生在背诵的内容上得到了充分的保障。
〈三〉、 因地制宜，诵读的形式丰富多样。
1、分散训练，每周、每天老师都要布置相应的古诗文背诵作业，学生利用课后的时间，进行背诵，有的学生在跳皮筋的时候、踢毽子的时候背诵，有的学生利用拍手游戏背诵，有的学生课余互相对背。这样不但丰富了学生的课余生活，而且还在潜移默化中达成了背诵的任务。
2、集中指导。每个班级的黑板上方都留有一块空白，每天由班长抄写、或由书法比较好的同学书写一首古诗，作为每天的必背篇目，教师在课堂上进行字音、韵律及抑扬顿挫的背诵指导，使学生不但准确的掌握本首诗的背诵，而且领略了其中的韵味。
3、加强课堂教学。对于课文中的古诗教学，所有语文老师都能认真渗透五重的教学思想，创设具体的情境，借助各种媒体营造课堂教学氛围，使学生在课堂内始终保持积极的心理状态，并且创设具体的语言环境，培养学生口语交际的能力，并能注重课内向课外的延伸，力争是古诗文的教学实现创新、高效。
4、注重活动渗透。在古诗文的诵读形式上，我校还精心组织，在活动中抓好诵读的渗透工作。
（1）唱古诗   京剧艺术是我校的一大特色，我们在古诗与其结合上找到了理想的结合点，我们请京剧老师为古诗文谱曲，利用星星电视台向全校学生进行教学，并利用每天早上学生早读课以前的时间，在广播内播放古诗曲目如《春晓》、《山行》等，使学生在优美的京腔京韵中受到了美的熏陶，同时也于潜移默化中巩固了古诗。
（2）对古诗  每周我们都要抽出一定的时间，按年级集中在操场上检测古诗的背诵情况。班级与班级之间，你呼我应，此起彼伏，韵味悠长，余音袅袅。每节课，常规的问好变化为师生互对古诗，点滴渗透，日积月累。
（3）诵古诗   目前，千人背诵已经成为我校的一道亮丽的风景线，每逢重大节日或重大活动，全校几千名学生聚集在操场，站成“古诗”队形，齐声背诵，声势浩大，使学生感受到了祖国文化的宏大和壮美，油然产生对祖国文化的热爱。
（4）演古诗  我们将古诗中一些优秀的篇目加以创新，配上音乐、画面、情境、舞蹈、，以 表演、演唱、朗诵的形式把古诗的内容全方位的展示出来，让学生领略古诗的意境，给学生以美的享受，达到熏陶学生的目的。
（5）赛古诗  我们定期举行古诗擂台赛，年级之间以抽签的形式结对进行，班级之间采取必背、点背、记忆背诵（班级之间不允许重复，超过一定次数则算认输），进行循环淘汰，最后保留下来的即为擂主，享受一定的奖励措施，此举极大的鼓舞了学生诵读古诗的热情，收到了极好的效果。
（四）、拓展古诗诵读的外延，转变学生的学习方式。我们在进行诵读的同时，还注重通过各种形式展示学生的古典诗文的独特理解。
（1）、画古诗  我们让学生根据对古典诗文的理解，想象古诗的意境，用绘画的形式把古诗的内容画出来，并且把学生的作品张贴在学校的橱窗、画廊、楼梯口，不但激发了学生进行古诗诵读的积极性，同时也使学生在愉悦的诵读环境中产生了积极的心理体验，同时也使学生在每天、每处都能触摸到中国的古典文化的精髓，口诵心惟，不知不觉中加深了自己对古诗的理解，同时更加彰显了学生的个性，激发了学生进行古诗文诵读的兴趣。
  （2）、研究古诗  我校综合实践活动中对中高年级的学生进行研究性学习提出了明确的要求，我们的一些学生就把古诗文的研究纳入了自己研究的视野，有些同学研究专人的古诗，有些同学研究某一时代的古诗、有些同学研究古诗的作者……不知不觉中，我们的许多同学成了研究李白、杜甫的专家，有些同学对贾岛的研究成了专家，他们对贾岛的人生历程有了一个明晰的认识，有些同学对白居易进行了研究，深深感受到白居易那种身居高位却关心农民疾苦的高尚品质。我们还把学生研究的古典诗文以研究报告、手抄报、诗配画等形式予以展示，同时编写《诗情  画意  书怀》作品选，形成成果，强化意识。通过研究性学习，更加深了学生的古典诗文的喜爱，感受了古典诗文的魅力，同时也转变了学生的学习方式。
（3）、考古诗  改革东关学生的评价，把古典诗文的考核作为建构东关学生素质结构的重要抓手。目前，我们已经把古典诗文的掌握作为东关小学学生的一项重要素质，并且在考核中加以体现，在试卷的命题中加入、加大古诗的份额，同时，我们每学期都要进行专门的古诗诵读比赛和测试，以考促读，通过这些途径，把学生的古诗诵读变成了一种内在的、积极的需求，提升了古诗诵读的品位。
（五）、加强教师古诗积累，言传身教，注重示范。教师的言行直接影响学生的学习行为，为了更好的把我校的古诗文诵读开展下去，我们对老师提出了较高的要求，要求学生背诵的 篇目教师必须首先会背，我们还编制了《东关实验小学教师学期古诗背诵篇目》，让教师在工作之余、学习之余进行背诵，并于学期末进行考核，给予量化和表彰。以此提高教师的底蕴，为开展本课题研究提供有力的保障。
（六）、学生才艺表演，构建展示平台。为了给学生提供展示自我的机会，我校广泛利用星期一周前例会的才艺展示，让学生登台献艺，古诗背诵以不同的形式展示在全校老师和家长面前，既锻炼了学生的心理素质，有培养了学生展示古诗内涵、展示古诗艺术美的能力。此举不但鼓励了学生，也取得了家长对我校古诗文诵读工作的大力支持。
六、课题取得的成果：
   通过几年的研究和探索，我们在古诗文诵读上取得了较大的成绩。主要表现在如下几个方面：
  （一）、古诗文诵读已经成为我校继京剧以后第二大特色。我校的古诗文几经探索，已经取得了很大的成绩，多次在重大活动中进行展示。宿迁市素质教育现场会，全市近千名领导、教师莅临我校，我校的千人背诵，引起了与会者的极大兴趣，孩子们用充满童趣的嗓音诠释对祖国文化的理解和热爱，收到了市、县领导和各位来宾的充分肯定和热情赞誉。沭阳县教改基地开放日，全县各乡镇近300名教师来我校观摩，我校的古诗诵读表演受到了与会者的交口称赞，他们纷纷表示要学习我校的一些做法。我校还经常利用家长汇报会 向全体家长展示我校古诗诵读的成果，得到了家长的大力支持。我校被评为宿迁市语文教改实验基地后，我校古诗诵读作为语文综合实践活动的主线，受到了市教研室专家的一致好评，认为我校在语文教学改革上找到了一个理想的突破口。通过这样一系列大型的活动，提高了我校的声誉，推动了我校古诗文诵读特色的形成。
（2）、充实了学生的语言积累，丰厚了学生的文化底蕴。我们从一年级开始，每个年级每学期背诵一定数量的古诗，一年级30，二年级60，三年级90，四年级120，五年级160，六年级200。这样，逐年增加，螺旋上升。学生在六年级毕业时，大约能掌握200首古诗的背诵，这为丰厚学生的文化底蕴，充实了学生的语言积累提供了有力的保障。
（3）、学生在各级各类比赛中获大奖。在2000年的江苏省戏曲调演中，我校选送的三个节目中，古诗联唱《山行》、《峨眉山月歌》获得省三等奖，《老师您好》获得一等奖。在常州的新大纲培训会上，我校的古诗演唱赢得了专家的赞扬，他们称我校在语文教改上走出了一条创新之路。特级教师于漪还题词：“杏坛到菊坛春风化雨，课文为戏文柳暗花明”特级教师王兰、陈树民欣然题词：“走语文教改创新之路”给予了高度的评价，也坚定了我们的信心。
（4）、教师古诗课堂教学、论文在各级各类评比中获奖。在研究的过程中，实验教师能紧密结合自己的课堂教学实际，把五重教学法应用于自己的教学实践，提高了自己的教学水平。严波老师执教的《赠汪伦》一课荣获县课题评优课一等奖，论文《渗透五重教学思想，提高古诗训练实效》获江苏省教育厅素质教育调研三等奖。史林老师的古诗训练论文《激趣 维持 延伸》获得县评比二等奖。另外，还有多篇论文在各级各类评比中获奖，提升了我校的知名度。
（5）、丰富了我校语文综合实践活动的内容，目前，古诗文诵读活动已经成为我们东关实验小学语文综合实践活动的重要内容，学校在古诗诵读的研究方面层次更加深入，同时，我们也在许多观摩、评比、验收、视导、督导等活动中予以展示，提高了学生的参与意识，同时，我校的一些做法也给全县乃至更大地区提供了可以借鉴的经验和操作模式。在“宿迁市教研基地开放日”汇报活动中，我校的古诗诵读受到了市教研室领导和来自全市专家的一致好评。
（6）、应用“五重教学法”加强古诗诵读活动，推动了我校语文课堂教学改革的发展，形成了“激趣导入——初读感知——精读感悟——丰富积累——迁移深化——拓展延伸”六步教学流程，使我校的语文教学向更加注重学生的发展。
（一）、激趣导入：兴趣是学生最好的老师，学生只有在课堂中对学习的内容充满新奇，乐于探究，才能充分体现课堂教学的有效性。否则，即使教师课堂教学艺术发挥得再好，也不能促进学生的发展。教师只有充分调动学生的兴趣，激发学生学习的热情，使学生始终处于一种积极的学习状态中。
（二）、初读感知：学生对语文材料的感知是学生进一步学习的基础，只有让学生进行充分的阅读，初步体味语言材料的美感，才能进一步激发学生学习的兴趣，为学生的精读感悟做准备。
（三）、精读感悟：感悟是学生主动获取知识的有效途径，学生通过看图、读文、联系具体的场景和生活实际，对课文的内容进行充分的自悟，有助于培养学生良好的语文学习习惯，有利于转变学生的学习方式，使学生在感悟中体味语文教学的真意。体会语文的美感。
（四）、丰富积累：语文教学要立足于学生的语文素养的提升，丰厚学生的语文积累，正是培养学生敏锐的语感，流畅的语流、明晰的语脉。让学生在课堂内多读、多背、多想、多写，让学生对课文规范的语言进行广采博纳，兼收并蓄，丰厚积累，提升语文的素养。
（五）、迁移深化：学生在习得丰富的语言材料后，如何把课文规范的语言内化为自己的语言，内化为学生的口语能力和书面文字能力，真正落实语文教学本位的回归。我们营造丰富的课堂交际情境、模拟生动的生活场景，为学生运用语言提供有效的载体，强化口头语言的发展；我们凭借课文丰富的语言材料，要求学生根据对课文的独特理解，以“写”为着眼点，使学生把课文规范的语言向学生的写话、习作能力过渡、拓展。
（六）、拓展延伸：语文教学只有实现课内与课外的结合，学科之间的整合才能取得实在的效果。我们每节课都设计一些根植于课内学习，同时又具有一定开放性的作业，让学生读一读、画一画、想一想、演一演、唱一唱。丰富了学生的课余语文生活，丰富了学生语文学习的内涵。
在实施上述六步教学流程的时候，我们还在每个流程都注重学生良好学习习惯的培养，例如读悟的习惯、口诵心惟的习惯、不动笔墨不读书的习惯的培养。同时在设计的流程上可以根据实际需要做随机调整，可以调整次序，也可以根据需要突出某些重要的环节。
总之，开展“五重教学法在古诗文训练中的应用研究”为我校语文教学改革提供了一种可以借鉴的课堂操作样式，促进了我校语文教学改革的发展，丰富了我校的语文教学改革。
（7）、提高了教师的教育科研意识和科研能力。本课题的研究锻炼了我校一大部分教师，通过此项课题研究，使我校教师对教育科研不在陌生，消除了课题研究的神秘感，同时也纠正了教师对课题研究是搞花架子、是花瓶、是摆设的一些偏见，端正了科研态度，提高了教师参与课题研究的能力，使教师对如何开发、申报课题，如何撰写研究方案、如何实施研究方案有了一个清晰的认识，这对我们以后进一步开展课题研究提供了有力的智力保障。
七、关于开展此项课题的实践和思考：
1、古诗文的量还有较大的延伸余地，如果加大力度完全可以突破300首乃至更多。这样将更利于学生丰富积累，将对学生以后产生更为深远的影响。
2、对古诗文的训练还只是应用层次的，在理论的阐述上还有待于进一步探索。
3、五重教学法的教学思想在语文课堂实践中的运用将显著的提高语文教学的实效，可以作为我校语文课堂教学改革的一个突破口。
4、开展教师教育科研能力的培训已经十分必要，否则，将成为制约学校开展教育科研的瓶颈，严重阻碍教育科研的发展。
5、五重教学法体现了新课程的理念，体现了对学生的尊重，我们正是在新课程的理念支撑下注重激发学生兴趣，为学生的终身发展服务，并且在实施过程中注重转变学生的学习方式，对我们实施课程改革提供了成功的经验。
6、开展古诗文诵读研究，丰厚了学生的积累，我校的学生六年级毕业后都能出口成章，丰富了学生的文化底蕴，同时学生语言文雅，培养了学生良好的语言习惯。
7、实施古诗文诵读活动丰富了学生的积累，拓宽了学生的视野，提高了学生的习作能力。
总之，本课题的研究给我们的收获和启发是非常大的，我们通过本课题的研究，提升了自己的科研水平，我们在以后的教学研究中，将进一步加大本课题的研究力度，力争使本课题在更广的领域取得较大的成果。

小学语文古诗教学的五个环节
文章出处：  作者：  发布时间：2005-08-27

    古诗是前人留下的珍贵的文化遗产，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。实践使我们体会到，要教好这部分内容，应把握好五个环节。
　　一、领会大意是前提
　　对于一首古诗，只有领会了大意，才能谈得上欣赏。领会大意的内容包括：作者简介、作者写诗的时代背景、写作意图、诗的大意以及诗中所描述的事物或所表达的感情等。对于小学生来说，知识积累较少，阅历层次较低，一首新诗的大意往往需要老师在讲新课前作一番简明扼要的介绍。这样做，不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。如果能讲一则与本诗有关的诗话故事，效果则会更好。
　　二、理解词句是关键
　　要进一步领会诗的大意，还需要引导学生从字面上读懂诗句。在一首诗中，往往会因几个陌生的字词 或有特殊用法的字词而影响学生对诗句的理解。因此，在古诗教学中，就要注意抓住那些关键的字词，予以点拨指导，启发引导学生去领会全诗大意。为此，一是要充分利用课本注释。如陆游《示儿》一诗“但悲不见九州同”这句中，“悲”字和“同”字，课本既没有注释，学生按已有知识也难以确切理解。这时老师补充注释如下：“悲”当“可悲：引申为“遗憾”讲；“同”当
“大同”，即“统一”来讲。学生就明白了这句诗的意思是：“只遗憾没有见到祖国的统一”。
　　三、激发情趣是目的
　　小学古诗教学的主要目的是激发学生的情趣。这里的“情”是指从诗中领略的思想感情：“趣”指的是阅读古诗的兴趣。对于小学生来讲，学习古诗主要应达到这两上目的。所以，我们在教《锄禾》一诗时，就通过讲述毛泽东同志言传身教教育孩子的故事，来培养学生珍惜劳动成果、热爱劳动人民的思想感情。在讲《示儿》和《闻关东军收河南河北》这两首诗时，则通过讲述作者的身世经历和时代背景等培养学生的爱国主义思想感情。这时穿插介绍一些诗话趣事，作者经历等，既可以陶冶学生的思想情操，又可以激发学生读诗的兴趣，可谓一举两得。
　　四、训练朗读是重点
　　小学生学古诗，固然要讲，但不宜多讲，讲得太深。训练的重点应放在朗读指导上。因而在教古诗时要注意做到“五读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣；二是领读，引导学生读准字音，体会节奏；三是讲读，老师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等，并让学生做出标记；四是指名学生读，检查学生领会程度，纠正不正确读法；五是离开课本读，即背诵。让学生在理解的基础上达到背诵的程度。通过这样反复地读，学生就会自觉地进入诗的意境之中，从而受到熏陶和感染。
　　五、培养能力是归宿
　　小学语文课是一门基础课。在古诗的教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要归宿到能力的培养上。我们在教古诗课文时注意培养学生的三种能力：一是朗读能力；二是理解能力和思维想象能力；三是诗的欣赏能力。因为叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”另一位先哲也曾说：“授之以鱼不如授之以渔。”这些都说明了培养能力的重要性。对于古诗教学来说，它也是十分重要的。
　　总之，把握好以上五个环节，小学古诗教学就能达到思想教育与知识教育并重，基础训练与能力培养兼顾的目的

浅谈小学语文古诗教学

作者：杜娇|dj_19851103@ 转贴自： 点击数：1455

一、小学语文古诗教学的意义

我国古诗源远流长，从《诗经》开始。继之以《楚辞》、《乐府》；经“建安”、“正始”，历唐、宋、元、明、清，已汇聚成一条浩浩荡荡的诗的长河。其中唐朝诗风之盛，诗作之富，诗体之备，格律之严，成就之大，堪称古诗发展的黄金时代。
大古代诗歌中，那些思想性和艺术性都比较好的作品，历来为人们所喜爱，也被历代教育家当作育人的好教材。孔子就非常注意诗歌的认识作用、教育作用和美感作用，对他的儿子和学生们大力提倡学诗。《千家诗》是过去流行的儿童诗歌读物之一，所选诗歌，浅明易懂，便于记诵，流传极广。
儿童自幼读些好的诗歌，既能促进智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，增加生活情趣，提高对美的鉴赏能力。现代著名教育家徐特立曾说：“中国古代的诗教，今天的学校教育之中还用得着。”

要让今天的小学生接触一点古代文学作品，以培养其广泛的兴趣的活，则古诗尤其是绝句，较之古文更易为儿童所接受，因为它的篇幅短，有节奏，押韵，读起来琅琅上口，易记易背。郭沫若同志在回忆家庭教育时就认为母亲在他幼年时教给他好些唐宋人的绝句，是使他后来走入文艺生活的一个极为重要的因素。
小学语文课本选进了几十则古代的寓言和小故事，都是经过译写的。编入的古诗却全部是原作，这是很有道理的。改编后的《五年制小学语文课本》，课文分量适当地减少了，但古诗较前增加了，而且全部列为讲读课文。

现行的统编教材，《五年制小学语文课本》共选进古诗48首。其中唐诗32首，宋诗计13首，还选了三首清朝人的诗。就入选的古诗看来，诗篇多是脍炙人口之作，作者又是历朝的著名诗人。基本上做到流兼顾，风格多资。这些诗内容丰富深刻，语言生动，比较容易为儿童所接受，从内容看，有描绘儿童生活的：如高鼎的《村居》，袁枚的《所见》，杨万里的《宿新市徐公居》，很适合儿童的胃口。有状物抒情的：如骆宾王的《鹅》，贺知章的《咏柳》，白居易的《草》，王安石的《梅花》，都能抓住事物的特征，写得形象鲜明。有表达亲朋友谊的：如王维的《九月九日忆山东史弟》，李白的《赠汪伦》，和《送孟浩然之广陵》，都写得一往情深，真挚感人。有描绘祖国秀丽河山的：如王维的《鹿柴》，李白的《望庐山瀑布》，白居易的《暮江吟》，张旭的《山中留客》等。有的写得宁静，有的写得雄伟，有的写得美丽，有的写得变幻多姿。这一幅幅动人的有声图画，是极好的美育教材。有同情劳动人民和尊崇劳动的：如李绅的《锄禾》，范仲淹的《江上渔者》。他们既抒发了同情劳动人民的感情，又对那些不劳而获者进行了辛
辣的讽刺。这不是劳动教育的好教材吗？有主张抗御外侮，解救人民痛苦，要求祖国统一的：如陆游的《秋夜将晓出篱
门迎凉有感》和《示儿》，杜甫的《春望》等。这些都是进行爱国主义教育的好教材。也有揭露当时封建统治者的醉生梦死，渴望改变现状的：前者如林升的《题临安邸》，后者如龚自珍的《杂诗九州生气恃风雷》。还有歌颂英雄人物总结作战经验的：如李白的《军行》，卢纶的《塞下曲》，杜甫的《前出塞》。《军行》写战士的威武英勇，《塞下曲》赞将军的射箭神力，《前出塞》里既谈克敌致胜的经验，又反对穷兵黩武政策。此外还有一些饱含哲理耐人寻味的诗篇，如苏轼的《题西林壁》，王之焕的《登鹳鹊楼》。其中“庐山真面”、“更上一层楼”已成为人们广泛引用的成语。

总的说来，这些诗内容积极健康、语言浅显易懂，比较适合儿童学习，是培养四化建设人材的好教材。在编入各年级各单元时，基本上照顾到学生年龄特征，或扣紧季节时序，比较切合实际，便于教学。
二、小学语文古诗教学特点
古诗比古文易为儿童接受，这是肯定的。但它毕竟是古代人用古代语言写的，跟现代人用现代汉语写的诗比起来较为难学，亦是事实。根据古诗的特征，找出教学难点，然后有针对性地加以解决，是教好古诗的前提。
教学古诗的难点是什么？分析起来不外是下列两个方面：
首先，从古诗本身看。它是用古代语言写的，跟现代汉语有较大的差别。除了语音的差异而外，词汇的发展变化很大，有些词不达意的意义古今不同，特别是那些古今词不达意义差别细微词，更易引起误解。诗句结构，在语法上也有其特殊性，和一般的文言句式不一样。古诗内容高度概括，语言洗炼含蓄，既有极强的跳跃性，又有耐人寻味的言外之音。诗歌的音乐性极强，诗人的丰富感情，除缘景而出外，也往往借助声韵节律来抒发。这些是应该注意的一个方面。
其次，从教学对象看。小学古诗教学的对象是儿童。他们年纪小，学识浅，和成人的思想感情有距离。古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，生产和交通工具等，都跟现代大不一样。古代诗人的社会经历，文化教养，情趣爱好，更不同于今天的小学生。因此，有些诗篇要想让儿童真正了解它，除了疏通文句之外，还要作一些必要的补充。这是应该注意的另一个方面。
根据以上分析，现在举例谈谈在小学语文古诗教学中的几个具体问题：
（一）疏通文句：字的教学，在小学语文教学中，识字教学是基础。古诗教学当然也有一个识字问题。不过，这里只谈一个古诗读音的问题。有些字，古今读音不同怎么办？一些参考资料也注了古音，但考虑到便于学生接受，我们认为还是按现在的普通话注意唸读为妥。如《山行》中“远上寒山石径斜”的“斜”，古读“xi
”，跟“家”、“花”、本是同韵的。今读“xi ”，读起来好象不押韵，但朗读时就读“xi ”好了。
词的教学，要注意辨别古今的差异。如“但爱鲈鱼美”（《江上渔者》），“但闻人语响”（《鹿柴》），“但悲不见九州同”（《示儿》）中的三个“但”，都作“只”解，不作“但是”解。现代汉语“但”有“只”和“但是”两种意思，在古代表示“但是”意思的时候是用“然”、“然而”，“而”等字的。“应怜屐齿印苍苔”（《游园不值》），“可怜九月初三夜”（《暮江吟》）中的“怜”和“可怜”，解为“爱”和“可爱”。特别要注意这个“可怜”和现在当“值得怜悯”讲的“可怜”不要混为一谈。再如“危楼高百尺”（《夜宿山寺》）中的“危”。“停车坐爱枫林晚”中的“坐”是介词，作“因为”解，不要当动词讲。还有如“家书抵万金”（《春望》）中的“书”当“信”解。古代“信”字的意思是“信使”，就是送信的人，或当“消息”讲。“信”字当“书信”讲，还是稍后的事。“快走踏清秋”（《马》）中的“走”和“儿童急走追黄蝶”（《宿新市徐公店》）中的“走”，都是“跑（p
o）”。其如的意思。古人表达“走”的意思用“行”字的，如“小溪泛尽却山行”（《三衢道中》）的“行”才等于现在的“走”的意义。古代人用“跑”字表达兽蹄刨地，等于现在的“刨”或“跑（p
o）”其他如“返景入深林”（《鹿柴》）中的：“景”当“日光”讲，“万条垂下绿绦”（《咏柳》）中的“条”当“小枝”讲，不同于现代汉语量词的“条”，它们用的是本义。又如“死去元知万事空”中的“元”‘“家祭无忘告乃翁”（《示儿》）中的“无”，“元”通“原”，“无”通“毋”又是属于通假字。这些词的意义，必须一一辨析清楚，不能含糊。至于有些字过去常用而现在却不大用，如：欲、君、乃、喑等，亦应注意点明。
此外，还应讲清某些词的语境义。所谓语境义，就是指词语在具体语言环境中所显示出来的含义。同一个词语在不同的语言环境中可以表示不同的意义。如：“江上渔者”和“江上往来人”，前一“江上”指的“江面上”，后一“江上”，指的是“江岸上”。又如：“君看一叶舟”，“君自故乡来”，“一年好景君须记”三个句子中，第一句“君”是泛指，指代的人是不定的；第二句“君”是定指，指的就是刚从故乡来的那个人，第三句中的“君”是特指，指的是两浙兵马都监刘景文。还有一类词语除本义外还含有其它意思，如“暖风吹得游人醉”（《题临安邸》）中的“暖风”，既指温暖的风——春风，又指轻歌曼舞的靡靡这风——淫乐风。如何解释一些词语的语境义，可根据不同情况区别对待。不妨先让学生自己思考，再启发学生大家研究讨论，最后由教师补充点明。
句的教学，要注意诗句结构的变化，搞清诗句的含义。诗句同散文的句子不一样，它只受字数和韵律的限制，却不受语法的约束。虽然散文中的句子也有省略、倒置、不完全、和复句等，但那是变例。句的教学，在小学语文教学中特别是中低年级，是一个重点，要求学生能说或能写一个完整的句子。古诗中固然也不乏符合语法规律的诗句，但不符合的却很普遍。这一点，应该特别注意。下面举谈谈：
省略：省略句是古诗中常见的现象。要领会这些句子的意思，就应该补出省去的成份。例如“锄禾日当午”的主语是农夫。“移舟泊烟渚”的主语是“船夫”，这种较容易看出的可让学生自己去补。如“春眠不觉晓”和“处处闻啼鸟”所省略的主语却是诗人自己。又如《示儿》中四句诗有三句省略了主语，其主语又有所不同。“死去元知万事空”“但悲不见九州同”，省去的都是作者自己“我”，而“家祭无忘告乃翁”省去的主语是“你们”即诗人的儿子。再如《登鹳鹊楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”两句省去的主语究竟是什么呢，补起来就颇费踌躇了。“我”当然可以，“你”也未尝不可。补上一个“谁”能说不行吗？实际上不用主语比有主语好得多。
“山外青山楼外楼”中省去了两个谓语“有”。应该是山外有青山，楼外有高楼。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”省去的成分很多。第一句应该是“我横看庐山，庐山成岭，我侧看庐山，庐山成峰”。第二句意思是：我从远处看，从近处看，在高处看，在低处看，庐山各不相同。象这样的句子，要逐步启发，学生才能搞清楚。有些诗句由于省略的缘故，还会造成一种歧义，搞得迷离恍惚，好象诗人故意在捉弄读者。如《春望》的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。省略的究竟是什么？是“我感时看花开而泪溅，我恨别闻鸟鸣而心惊”呢，还是“花因感时而溅泪，鸟因恨别而心惊”呢？后来人们对此有不同的解释，但又都能说得通。
此外还有一种省略，省略的不是句子成份。由于省略的东西比较多，造成一种跳跃性。如《寻隐者不遇》，“松下问童子”，发问的当然是“我”。可是怎样问，问什么？都没有写出来，接下去一连三句都是童子的答话。第二句“言师采药去”，“言”前省去了“童子”。第三句“只在此山中”。省去主语“师”。第四句“云深不知处”，省去更多，句意应该是“因为云深我不知师在何处”。在三、四两句前又省去两句问话。实际上，这里应该有问有答，有要求有推却。

漫游古诗王国——语文活动课案例
活动目的：
通过古诗竞猜、游戏等活动，提高学生学习古诗的兴趣，陶冶情操。
活动准备：
“诗人俱乐部”图片、 录像带、奖杯、“未来小诗人”奖章、画配诗图片（竹里馆、望庐山瀑布、游子吟、绝句、咏柳）、问答题卡（诗人常识、诗题测试）、阅读金钥匙卡、小品“七步诗”、“寻隐者不遇”
自主背诵诗歌、积累诗歌。准备古筝曲、训练主持人、延展练习题。
活动时间：一课时（50分钟左右）
活动过程：
一、 引入
师： 古代诗歌是我国民族文化的瑰宝，是文学世界里的美丽王国。在这美丽的王国里，有诱人的山水田园，有英勇的边塞将士、有丰富多彩的人民生活、还有那真挚感人的人间情