明朝君权的加强.docx

我的模式我的课
在当今时代，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，进行课堂教学模式改革，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面提高教育教学质量的一个重要环节。
听了很多别人的课，借鉴同行的先进做法，加上我自己的思考，我尝试采用了探究式教学模式。探究式教学模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在探究的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
下面我就结合“合同为一家”一课的教学谈谈对探究式教学模式的应用。本课重点在于吐蕃与唐朝的联姻，唐朝与吐蕃的深远影响。
第一环节：创设情境、提出问题、激发探究欲望。
所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容或生活实际中的疑问，这种疑问主要表现为学生原有认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，这些矛盾和冲突导致学生的原有认识平衡的失调,从而激发起学生产生新知识的学习欲望。
创设情境、提出问题, 这是教学活动的导入环节。要求教师在活动开始时，根据教学内容，采取多种不同的手段，如电影、电视片段、录像资料、图片资料、历史诗歌、历史故事、文字资料、实物资料等，创设教学需要的历史情景，激发学生的学习兴趣，诱发学生对教师提出的问题进行探求的欲望，启发学生思维，充分调动学生学习的主动性。
课标中明确指出：“学生是学习的主体。历史课程必须根据学生身心发展和历史课学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”因此，上课一开始，我就结合音乐展示与本课内容相关的五幅图片，激发学生的兴趣及求知欲。然后展示提出的问题，给学生充分的时间根据问题读书，充分发挥学生的主体性，学生对课文进行整体感知后我及时进行检查指导，学生在问题的引领下自主探究、体验、感悟，同时可以提出自己的疑问，给学生留有自主阅读、自己思考的空间，激发了学生的问题意识，还给学生问题权。

第二环节：“自研教材，理解思考”。
这是教学的发展阶段。学生进入状态以后，教师要不失时机地组织学生对教材进行研读，对教材的知识进行分析、归纳或重新建构。在此环节中，最重要的一点，就是要真正提高学生自研自读的效果，必须把握好问题的难易程度，要让学生处于一种欲知而不知、欲说而不能的状态中，使其潜在的求知欲望被充分激发，促使其去分析、论证或提出质疑，寻求解决问题的方法。

历史课“问题中心教学模式”是指在中学历史课教学中，围绕历史学科教学目标，以教材和相关材料为基础，由教师或学生提出问题或疑问，学生以个人或小组合作的方式，对问题进行探索性学习，通过各种积极主动的方法，对问题进行概括、分析、论证、归纳、对比，在充分发挥学生自主性的过程中，使问题得到较为正确或恰当的解决。“问题中心教学模式”的最大特点是：以探索性学习为主线，学生始终是教学活动的主体，教师在其中起点拨、引导的作用