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第一章 教育与教育学
第一节：教育的产生与发展
一． 教育的定义
1. 广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能、发展人智力和体力，影响人的思想观念的活动。是人类社会有史以来就出现的教育活动，既可以是有组织的，自觉得，系统的，也可以不是这样的。
2. 狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。更狭义的教育有时指思想品德教育活动，即“德育”。
3. 从个人和社会两个方面来说，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
二． 教育的基本要素
1. 教育者：教师是教育者的主体，也是最直接的教育者。教育过程中发挥主导作用。
2. 受教育者，即学习者：是教育实践的对象，学习的主体。
3. 教育影响，即教育媒介：教育实践活动的工具，是教育者和学习者互相作用的中介。
三． 教育的本质
有目地的培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别。是教育的本质特点，即教育的质的规定性。有以下特点：
1. 教育是人类所独有的现象。
2. 教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者培养的过程。（只有人类才能根据对客观世界的认识有意识的改造世界）
3. 教育活动中存在着三要素之间的关系。
四． 教育的功能
1． 含义：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2． 类型：
从教育的对象来看，分为个体功能和社会功能
个体功能
本体功能，教育对个体发展的影响和作用。
社会功能
派生功能，教育的工具功能。是教育对社会发展的影响和作用

从教育的方向来看，分为正向功能和负向功能
正向功能
有助于社会进步和个人发展的积极影响，遵循社会发展和人的发展的规律。
负向功能
阻碍社会进步和个人发展的小鸡影响
注：任何社会任何时期都存在正向和负向功能，只是比重不同。

从教育的呈现形式来看，分为显性功能和隐性功能
显性功能
结果符合教育目的，如促进人的全面发展。
隐性功能
伴随显性功能所出现的非预期性的功能。
注：二者的区分是相对的，一旦隐性功能有意识的被开发，就可以转换成显性功能。
五． 教育起源学说
1. 神话起源说：神创论，是最古老的观点，所有宗教持有的观点，朱熹也是如此。教育的目的是体现神的意志。
2. 生物起源说（在教育起源上开始转向科学化）：代表人物是19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克和英国的沛西·能。教育的起源即动物的本能，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，没有把握人类教育的目的性和社会性，把教育的起源问题生物化。
3. 心理起源说：代表人物是美国教育家孟禄。教育起源于儿童对成人无意识的模仿。是对教育生物起源说的批判，但是同样出于本能而非文化的和社会的，所以也否认了教育的社会性。
4. 劳动起源说：代表人物是前苏联米丁斯基，凯洛夫等。在批判生物起源说和心里起源说的基础上，从恩格斯的劳动创造人的观点出发，认为劳动创造了人类，提出教育是在劳动基础上产生的。
六． 教育的历史发展与改革
1. 原始的社会教育（生产力低下，生产资料公有制）：
教育是在生产劳动中进行的，没有专门的教育场所。
教育没有阶级性。（由生产资料公有制决定）教育的目的一致，即为生产劳动服务。
教育水平低下。传递的是生产劳动中的直接经验，教育内容和方法很单一。
2. 古代学校的教育
★ 古代学校教育出现的条件：
其一，生产力水平提高创造了物质基础
其二，脑力劳动和体力劳动的分离提供了知识分子
其三，文字的创造提供了教育的工具和内容
其四，国家需要专门的机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。
★ 古代学校教育的特征：
其一，教育成为社会专门职能
其二，与生产劳动相脱离，具有非生产性。
其三，具有阶级性和等级性
其四，道统性，专制性，刻板性，和象征性。
★ 古代社会学校教育的发展情况
1）古代中国
※4000多年前的夏代（奴隶社会）：出现学校教育雏形 庠、序、学、校
※西周以后：学校制度比较完备。学在官府，政教一体，官师合一。国学和乡学。六艺教育（礼，乐，射，御，书，数。）
※春秋战国时期：私学兴起，百家争鸣。
※秦朝：文化教育专制，“挟书令”，“焚书坑儒”，“吏师制度”，禁私学。
※汉代：独尊儒术，官学和私学发展，为日后学校教育制度奠定了初步基础。
※魏晋时期：九品中正制，消极影响。
※宋代以后：程朱理学，儒家经典缩减为《四书》《五经》。《四书》是基本教材和科举考试的依据。
※名代以后：八股文
※1905年，（光绪三十一年）：废科举，开学堂。
2）古代印度
教育控制在婆罗门教和佛教手中，《吠陀》是主要的教育内容，僧侣是唯一的教师。教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。
3）古代埃及
古王国末期已经有宫廷学校，是法老教育贵族的场所。古代埃及最多的是文士学校。以僧为师，以吏为师，是古代埃及教育的特点。
4）古代希腊和罗马
古代斯巴达（雅典）的是培养忠于统治阶级的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，内容单一，方法严厉。
罗马帝国灭亡之后，重视教会教育。内容为神学和“七艺”。七艺包括三科（文法，修辞，辩证法）和四学（算术，几何，天文，音乐）。学习方法是背诵。其次是骑士教育，内容是骑士七技，（骑马，击剑，打猎，投枪，游泳，下棋，吟诗）
欧洲封建社会的教育脱离了生产活动，为统治阶级服务。
3. 近现代学校的教育
★ 近代社会教育
1） 公立教育崛起。以19世纪为分割点。
2） 初等义务教育的普遍实施。两次工业革命提供物质基础。
3） 教育的世俗化。
4） 教育的法制化。依法治教。
★ 现代教育
1） 教育的终身化
2） 教育的全民化
3） 教育的民主化 所有人接受同样的教育，教育自由化。
4） 教育的多元化
5） 教育技术的现代化
6） 教育全球化
7） 教育信息化
8） 教育具有科学性。
★ 现代教育发展趋势：
1） 重视学前教育
2） 普及义务教育
3） 普通教育与职业教育互相渗透
4） 学历教育与非学历教育逐渐淡化
5） 教育国际化凸显

第二节：教育学的产生与发展
一． 教育学的含义
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题是推动教育学发展的内在动力
教育规律是教育活动内在的本质的必然联系。
二． 教育学思想的萌芽
（一） 中国古代教育思想
1. 孔子
（1） 教育对象：有教无类，社会阶层的所有人。
（2） 教育目的：德育方面培养君子，社会发展方面培养政治家。（学而优则仕）
（3） 教育作用：分化人，性相近，习相远。
（4） 教育原则和方法：
① 乐学与立志：兴趣与恒心
② 学、思、行并重：学而不思则罔，思而不学则殆。
③ 启发诱导：孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
④ 因材施教
⑤ 谦虚笃实：知之为知之，不知为不知，是知也。
（5） 教学内容：继承了西周的六艺，教授诗 书 礼 易 乐 春秋
（6） 德育的原则和方法：立志有恒，自省自克，改过迁善，身体力行
（7） 论教师：学而不厌诲人不倦，奉献精神，循循善诱的教学方法。
2. 孟子
（1） 教育作用：性善论。教育的作用在于求放心。
（2） 教育目的：明人伦。即培养君子。
（3） 道德教学：持志养气，反求诸己，动心忍性。
（4） 教学思想：深造自得，盈科而进，教亦多术，专心致志。
3. 荀子的教育思想
性恶论。最强调尊师，
4. 墨家的教育思想（兼爱非攻）
（1） 论教育作用：人性素丝说。兼爱
（2） 论强力而行：强调道德行为的锻炼，磨练刻苦的精神。
5. 道家的教育思想
绝学和愚民。绝学无忧，道法自然。一切顺其自然便是好的教育。
6. 朱熹
（1）《四书章句集注》（大学，中庸，论语，孟子）
（2）存天理灭人欲
（3）大学明理，主要教材是四书五经，格物致知正心诚意，修身齐家治国平天下。小学教事，进行道德行为训练。
（4）道德教育的思想：根本任务时存天理灭人欲；基本内容是三纲五常。
（5）朱子读书法：循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着紧用力，居敬持志。
7. 王守仁（心即理，致良知，知行合一，创立了与程朱理学相近庭的阳明学派）
（1）致良知与教育作用：除掉物欲，邪念，恢复本心。
（2）道德教育：教育的目的是明人伦，重视尊德性。
王阳明为学生制定了四条规定：立志；勤学，改过，责善。
8. 《学记》的教育思想
《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，成文大约在战国末期。
（1） 论教育的功能：第一个是教育的重要性及教育与政治的关系，第二个是人不学不知道，教育的个体功能。
（2） 论教育制度与学校管理：学制系统
（3） 论教育教学原则：
① 教学相长
② 尊师重道“师严然后道尊”
③ 藏息相辅：正课与课外练习兼顾，课内与课外结合。大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。
④ 豫时孙摩：预防不良倾向，把握教学时机，遵循教学原则，互相观摩取长补短。
⑤ 启发诱导
⑥ 长善救失
⑦ 教学循序渐进遵循学生心理发展特点。
（二） 古代西方的教育思想
1． 苏格拉底
（1） 教育的目的和教育任务：培养治国人才，培养道德
（2） 教学法：苏格拉底在教育理论上最大的贡献是苏格拉底教学法，也是产婆术。分为讽刺，定义，和助产术。
2. 柏拉图
（1）《理想国》 中的教育观：用理性来指导欲望。男女平等。
（2）学习观———回忆说：强调理性思维，人的学习只不过是回忆罢了。
（3）政治观———哲学家居于统治地位：不能自圆其说。
3. 亚里士多德（百科全书式的哲学家，追求理性是教育的最高目的）
（1）教育观：教育事业是公共的。教学方法上重视练习与实践的作用，师生关系上，吾爱吾师，吾尤爱真理。
（2）教育遵循自然原则：按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段的教育。
4. 昆体良
古罗马人，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方第一部研究教学教法的著作。
三． 教育学的创立与变革
（一） 教育学学科的建立（近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。提出了归纳法）
1. 夸美纽斯
捷克教育家，1632年出版《大教学论》，是教育学开始形成一门独立学科的标志。该书被认为是近代第一本教育学专著。夸美纽斯被称为教育学之父。
（1） 教育目的：为了更好地生活。
（2） “泛智”教育：民主主义，男女平等。
（3） 教育适应自然
（4） 学制系统
（5） 班级授课制：是对近代教育学最大的贡献之一。
2. 卢梭
法国启蒙思想家和教育家，《爱弥儿》中提出自然与自由教育的思想。
3. 裴斯泰洛奇
在西方教育史上第一个明确提出教育心理学化口号的教育家。教育史上小学各科教学法奠基人。第一位将教育与劳动生产相结合思想付诸实践的人。
4. 洛克
白板说和绅士教育。心灵是白板，知识来自后天，绅士教育在家庭中实施。《教育漫话》
（二） 规范教育学的形成和发展
1. 赫尔巴特
是康德哲学的继承者，近代德国人，在世界教育史上被认为是“近代教育学之父”。“科学教育学奠基人”《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。此书也被认为是第一本现代教育学著作。其观点如下
（1） 教育理论体系的；两个基础是伦理学和心理学
（2） 教育的最高目的是道德和性格的完善。
（3） 教育性教学原则
（4） 四段教学法：明了，联合（联想），系统，方法。
他和特别强调教师的作用，被看做是传统教育理论的代表。
2. 杜威
杜威的理论是现代教育理论的代表，提出了新三中心论，儿童中心，经验中心，活动中心。其代表作《民主主义与教育》也译为《民本主义与教育》。教育观点如下：
（1） 教育本质：教育即生活，教育即生长，学校即社会，做中学。
（2） 教育目的：教育无目的论。
（3） 从做中学
西方出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派相对立。
（三） 马克思主义教育学的发展
1. 杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾为化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义教育学专著。
2. 苏联的克鲁普斯卡婭著有《国民教育与民主主义》一书，是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
3. 苏联额凯洛夫主编《教育学》对我国新中国成立初期的教育有很大的影响。
4. 苏联的马卡连柯《教育诗篇》《论共产主义教育》《父母必读》，提出了平行教育原则，对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则。
四． 当代教育理论的发展
（一） 教育学派别的形成。
1. 实验教育学：代表人物是德国的梅一曼和拉伊。代表作分别是《实验教育学纲要》和《实验教育学》
2. 文化教育学：代表人物有德国的狄尔泰，斯普朗格，利特等，代表作分别是《关于普遍妥当的教育学的可能》，《教育与文化》，《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
3. 实用教育学
代表人物是美国教育家杜威和克伯屈。代表作分别是《民主主义与教育》，《设计教学法》
4. 批判教育学
代表人物美国的鲍尔斯，阿普尔，吉鲁，法国的布厄迪尔。教育学的目的就是分析利益，从而寻找克服不公正的策略。
5. 制度教育学
代表有法国的乌里，洛布罗。研究制度对人的影响。
（二） 当代教育学的发展
1. 苏联的赞可夫《教学与发展》，以学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条原则。
2. 苏联的苏霍姆林斯基《给教师的建议》，《把整个心灵献给孩子》，《帕夫雷什中学》，人的全面和谐发展教育思想。
3. 美国的布鲁纳《教育过程》，结构主义教育理论。
4. 美国的卢布姆，《教育目标分类学》，，《学生学习的形成性和终结性评价手册》，提出掌握学习理论。
5. 德国的瓦·根舍因《范例教学原理》，范例教学理论。
6. 瑞士的皮亚杰《教育科学与儿童心理学》儿童智力发展阶段与教学关系的理论
第二章 教育与社会发展
第一节 社会对教育的制约
一． 生产力对教育发展的影响和制约
（一） 生产力的发展水平决定教育的发展规模和速度
物质资料生产能力为教育发展提供物质基础；社会再生产对劳动力的需求程度。
第一次工业革命：普及初等教育
第二次工业革命：普及初级中等教育
第三次工业革命：普及高等中级教育
信息革命：高等教育大众化
（二） 生产力的发展水平决定教育的结构和人才培养的规格
生产力的不断发展引起社会对各类人才需求的变革。
（三） 生产力的发展水平促进教学内容、方法、和组织形式的变革和发展。
第一：学校课程门类由少到多
第二：教学内容越来越丰富深化
第三：教育技术设备越来越先进
二． 政治经济制度对教育发展的影响和制约
（一） 政治经济制度决定教育的领导权
（二） 政治经济制度决定着受教育权
不存在超阶级和超社会。
（三） 政治经济制度制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容
（四） 政治经济制度决定着教育体制
三． 文化对教育发展的影响和制约
（一） 文化影响着教育的价值取向（价值取向是文化的核心内容）
（二） 文化影响着教育目的的确立
（三） 文化影响着教学内容的选择
（四） 文化影响着教学方法的使用
四． 科学技术对教育发展的影响和制约
（一） 科学技术能够改变教育者的观念（知识水平和知识结构影响对教育的认识）
（二） 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
（三） 科学技术能够影响教育的内容方法和手段
（四） 科学技术对教育技术的影响（提高教学效率，促进教育的普及和大众化）
五． 人口对教育发展的影响和制约
（一） 人口数量影响教育的规模、质量和结构
人口数量是决定教育规模的基础因素，人口自然增长率影响人口增长。
1. 人口增长率与教育发展规模成正比
2. 人口增长率进而影响教育结构
3. 人口增长率与教育质量成反比
（二） 人口的质量影响教育的质量
指人口身体素质，文化修养和道德水平。二者一定程度上成正比
（三） 人口结构影响教育结构
人口结构包括自然结构（年龄性别）和社会结构（阶级文化职业等）。教育的投入随着受教育者的速度转移。

第二节 教育对社会的影响
一． 教育对生产力的影响
（一） 教育再生产劳动力，决定劳动力的素质
（二） 教育再生产科学知识
（三） 教育促进现代经济发展，舒尔茨提出人力资本理论。
二． 教育对经济制度的影响
（一） 教育为经济制度培养所需人才
（二） 教育可以促进民主，正比
（三） 教育是一种 影响政治经济的舆论力量
三． 教育对文化的影响
（一） 教育对文化的作用
1. 筛选，整理，传递和保存文化
2. 传播，交流和融合文化
3. 选择，提升文化
4. 更新和创造文化
（二） 学校文化
1. 概念：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
2. 校园文化——学校文化的缩影
就是为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。可以分为校园物质文化，校园组织和制度文化，校园精神文化（或观念文化，是校园文化的核心）。
3. 校园文化额功能
导向，约束，凝聚，激励
4. 校园文化的特征
互动性，渗透性，传承性
（三） 学生文化
就是指某个或者某些学生群体所具有的独特的行为规范，言语表达和价值观念所构成的生活方式。
1. 学生文化的成因
（1） 学生个人身心特征
（2） 同伴群体影响
（3） 师生的交互作用
（4） 家庭社会经济地位
（5） 社区的影响
2. 学生文化的特征
过渡性，非正式性，多样性，互补性，调适性
四． 教育对科学技术的影响
（一） 教育再生产科学技术知识（学校教育是主要途径）
（二） 教育推进科学的体制化（专门的科研机构）
（三） 教育具有科学研究功能（尤其是高校）
（四） 教育具有推进科学技术研究的功能
五． 教育对人口的影响
（一） 控制人口数量，控制人口增长
（二） 提高人口素质，改善人口质量
（三） 使人口结构趋向合理化
（四） 有助于人口迁移（教育本身就在实现人口迁移）
第三节 教育相对于社会发展的独立性
一． 教育与生产力发展的不平衡性
表现在落后于生产力或超越于生产力，但是不能脱离生产力
二． 教育与政治经济制度发展的不平衡性
落后于政治经济制度或超越政治经济制度
三． 教育本身的历史继承性
（一） 任何教育都具有历史继承性
（二） 教育药注意继承和发扬本民族的传统

第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展概述
是否遵循人的发展规律决定了教育是否能培养出社会需要的人才
一． 个体身心发展的概念
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
个体身心发展在内容上分为身体和心理两方面，也称生理和精神方面的发展。
二． 人的身心发展的一般规律
（一） 顺序性，要求教育要循序渐进，不要拔苗助长，陵节而施。
（二） 阶段性，要求根据不同年龄阶段进行教育，不能搞一刀切。维果茨基提出了最近发展区，对学生适时教育。
（三） 不平衡性，主要是发展速度不均衡。要求注意发展关键期。
（四） 互补性，如视力缺陷，听力好。要求扬长避短，长善救失。
（五） 差异性，少年得志，大器晚成。要求因材施教
第二节 影响人的身心发展的因素
一．关于影响人的身心发展因素的主要观点
（一） 内发论（自然成熟论，欲成论，生物遗传决定论）
积极意义在于重视人的内在发展机制，消极意义在于忽略外部因素。
1. 孟子：中国古代内发论的代表，主张性善论。万物皆备于我心。
2. 高尔顿：优生学的创始人，遗传决定论的鼻祖。
3. 弗洛伊德：奥地利精神分析学派创始人
4. 霍尔：一两的遗传胜于一顿的教育
5. 威尔逊：美国当代生物社会学家，基因复制，
6. 格赛尔：美国心理学家，强调成熟机制对人的发展的决定作用。双生子爬楼梯试验
（二） 外铄论（环境决定论，外塑论，经验论）
与内在论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果。
1. 荀子：性恶论
2. 洛克：英国哲学家，白板说
3. 华生：美国行为主义心理学家
4. 斯金纳：继承华生的观点
（三） 多因素相互作用论
比较科学的理论。
三． 影响人的身心发展的因素及作用
（一） 遗传积极作用
遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。
1. 为人的发展提供生理基础和可能性，而不是现实性。例如，狼孩儿
2. 遗传素质的成熟过程制约着人的发展
3. 遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性
4. 遗传素质随着环境和人类实践活动改变而改变。
（二） 环境及其作用
可分为自然环境和社会环境，这里主要分析社会环境对人的影响。
1. 是人发展的现实基础
2. 为人的发展提供对象手段资源机遇
3. 人是在环境的相互作用中得到发展的
4. 家庭环境对人的影响
第一， 过度保护型—孩子心理承受能力弱，缺乏创新意识
第二， 过分干涉型—孩子遇事没有主见
第三， 严厉惩罚型—两种极端，要么退缩胆怯，要么暴躁敌对。
第四， 温暖理解型—合理科学的教养方式。
5. 大众传媒开阔人的视野，同时也带来消极的影响
（三） 人的主观能动性及其作用
学生个体的主观能动性是其身心发展的动力
人的活动包括：生命活动，生理活动，和社会实践活动
只有通过这些活动，才能得到发展。
（四） 学校教育极其作用
学校教育既是特殊的实践，又是特殊的环境，在人的发展中起主导和促进作用。
1. 学校教育具有明确的目的性，培养人
2. 学校教育具有计划性，有计划的进行教学工作
3. 学校教育具有组织性，有明确的组织目标
4. 学校教育具有系统性，系统的学习内容
5. 学校教育具有专业教师施教
6. 学校教育嫩能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
7. 学校教育在人的身心发展中的主导作用表现：
第一：对个体发展做出社会贡献
第二：加速个体发展的特殊功能
第三：具有即时和延时的价值
第四：开发个体特殊才能和发展个性的功能
8. 教育发挥主导作用是有条件的
第一：遵循人的发展规律
第二：正确处理内因和外因的关系
第三：正确处理教育与遗传素质，环境因素的关系
第三节 教育的个体功能
一． 教育对个体发展的功能
个体发展在内容上分为身体和心理两大方面
（一） 教育促进个体社会化的功能
包括四个方面：学习生活技能；内化社会文化；完善自我观念；学会承担社会角色
表现为：
1. 促进个体思想意识社会化
2. 促进个体行为社会化
3. 培养个体职业意识和角色
（二） 教育促进个体个性化的功能
个性化就是尊重差异
1. 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
2. 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
3. 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
二． 教育的个体谋生和享用功能
（一） 教育的个体谋生功能
通过教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。
这要求教育必须教人学会生存
（二） 教育的享用功能
求知欲得到实现，精神得到满足。
三． 教育对个体发展的负向功能
1. 过重的学业负担，唯“智”是举的做法
2. 现存的学校管理模式，学生只学会顺从
3. 教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀
解决问题的办法：
1. 以人为本的理念
2. 尊重他们的人格
3. 改革不合理的教育制度
4. 纠正教育活动中的不当行为
第四节 学校教育促进学生发展的任务
一． 童年期儿童发展的主要特征与小学教育的特殊任务
（一） 童年期儿童发展的主要特征
1. 生理：相对稳定与平平衡
2. 心理：
（1） 观察力分三个阶段：认识空间联系阶段；认识因果关系阶段；认识“对象总体”阶段。
（2） 注意力分散
（3） 记忆力主要是形象记忆，要注重直观教学
（4） 思维能力缺乏自觉性和灵活性，出于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段
（5） 情感常依靠老师的评价来衡量事物的好坏
（6） 自我意识差
3. 学习特征
（1） 难以深刻理解学习的意义
（2） 学习动机是希望得到老师的称赞，父母的夸奖
（3） 学习兴趣与习惯较弱
（4） 对学习结果的重视随着年龄而增长
（二） 小学教育的特殊任务
1. 小学教育的总任务，基础教育，全面推进素质教育
2. 小学教育的具体任务：培养小学生有目的，有顺序地进行观察；培养小学生对学习的兴趣；培养小学生初步的分辨是非的能力。
二． 少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
（一） 少年期的年龄特征：
皮亚杰：发生认识论。
埃里克森：开始关心同一性。所以，这个阶段青少年发展的目标在于建立自我同一性。
少年期（初中阶段）被称为危险期或心理断乳期。
自我觉醒是少年期所表现的总体性的阶段特征
（二） 初中教育的个体发展任务
给少年以尊重，支持和引导，形成正确的自我意识和理想自我。
（三） 初中学生的教育方式
1. 独立思考：侧重于学习方法和学习意志的培养
2. 家庭教育：自觉独立的安排自己的学习活动
3. 自学能力：明显增强
4. 意志培养：学习方法，学习意志
5. 非智力培养
三． 青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
（一） 年龄特征：走向成熟的时期，“未来”是这一时期最重要的概念
（二） 高中教育的个体发展任务
1. 正确认识和出路个人与社会的关系。解决认识问题和价值问题。
2. 两类极端问题：
认识方面：过分欣赏自我和渴求社会；心理失衡，缺乏自信
价值方面：以个人利益为中心，缺乏责任感；看不到自己的价值，只求生存，不求创造。
（三） 高中教育药兼顾三种功能的实现
1. 义务教育的延续和提升
2. 终结性的教育
3. 高等教育的预备阶段
第四章 教育目的
第一节 教育目的概述
一． 教育目的概念
把受教育者培养成一定社会需要的人的总的要求，规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求
二． 教育目的的意义与功能
（一） 意义：规定了教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，主导地位。
1. 受教育者：对其发展起着重要作用
2. 教育者：为其组织教育活动提供指导
3. 教育活动：出发点和归宿。
（二） 功能
1. 导向功能：行动的指南
2. 激励功能：激励教育者按照教育方针培养人，激励人们实现共同目标而努力。
3. 评价功能：衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
三． 确立教育目的的依据
1. 社会政治经济和文化因素是主要因素
2. 人的身心发展特点是具体要求
3. 制定者的教育理想和价值观
四． 教育目的确立中的价值取向
1. 宗教本位论：把人培养为虔信的宗教人士
2. 个人本位论：从个人本能需要出发，培养自然人。自由人，尊重儿童。代表人物：孟子，卢梭，罗杰斯，马斯洛，斐斯泰洛奇，福禄贝尔，康德，萨特，马利坦，奈勒。
3. 社会本位论：从社会发展需要出发。代表人物：荀子，柏拉图，涂尔干，纳托普，凯兴斯泰纳，孔德，巴格莱。
4. 重视个人发展和社会发展的价值取向
五． 教育目的的层次结构：国家的教育目的—各级各类学校的培养目标—教师的教学目标
（一） 第一层次——国家的教育目的：体现在教育文本和教育法令中。
（二） 第二层次——各级各类学校的培养目标
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
（三） 第三个层次——教师的教学目标
教学目标与教育目的、培养目标之前的关系是具体有抽象的关系
六． 教育目的与教育方针
教育方针是教育工作的总方向和总方针。是教育基本政策的总概括。
方针：为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人
目的：办什么样的教育吗，怎样办教育。
第二节 我国的教育目的
一．联合国教科文组织的教育目的
学会认知，学会做事，学会共处，学会生存是学习的四大支柱。
二．我国教育目的的确立的理论依据：马克思关于人的全面发展学说。
（一）人的全面发展的含义：劳动能力和道德能力的发展
（二）人的全面发展学说的基本内容
1.发展同社会条件相关
2.片面发展是旧社会的分工造成的
3.机器大工业生产提供基础和可能
4.社会主义制度是条件
5.教育与生产劳动结合是唯一途径
三．我国教育目的的精神实质
（一）我国的教育目的
2002年，江泽民：教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）新中国成立以来，我国教育目的的表述
（三）我国教育目的的精神实质
1.教育为社会主义建设事业服务：是我国教育目的的性质和要求
2.培养全面发展的人
3.教育目的实现的根本途径是生产劳动与社会实践相结合。
四．我国全面发展教育的基本构成
（一）德育：指导作用
（二）智育：学习科学文化知识
（三）体育：健身知识，运动能力，增强体质
（四）美育：正确的审美观点，创造美的能力。
（五）劳动技术教育：现代生产劳动的基础知识和基本技能
五．我国中小学教育的培养目标
分为小学，初中，高中。小学是基本初步，初中是一定的，高中要求更高一层
六． 素质教育的理论与实践
（一） 素质教育的概念1999年，是我国教育改革和发展的长远方针
（二） 素质教育基本内涵
1. 以提高国民素质为根本宗旨
2. 素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展
3. 素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新能力是核心
4. 素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面
5. 素质教育药促进学生个性的发展
（三） 素质教育的实施
1. 切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量关
2. 建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通
3. 加快教育发展，通过发展缓解升学压力
4. 加快课程改课和教学改革
5. 进行招生考试制度和教育评价制度改革，完善督导评估制度
6. 建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍
7. 加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式
8. 加强领导，全党全社会共同努力开创素质教育的新局面
七． 创新教育
（一） 含义
1. 概念：以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育
2. 本质：通过批判思维的教育理念，激发受教育者不断进行自我反省
3. 创新教育与素质教育的关系：创新是关键，两者目标一致，素质教育必须在问题上创新
（二） 内容
1. 创新精神
2. 创新能力
3. 创新人格
（三） 基本特征
1. 相对于传统教育：超越式教育
2. 相对于现存教育：非主体性教育
3. 相对于应试教育：健全人格教育
4. 相对于素质教育：高层次的素质教育
（四）创新教育需要教育创新
第五章 教育制度
第一节 教育制度概述
一． 教育制度概念
广义的教育制度是指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是国民教育的核心，包括学校教育设施，学校规章制度
各级学校系统包括：学前教育机构，初等教育机构，中等教育机构，高等教育机构
各类学校系统包括：普通教育系统，职业技术教育系统，师范教育系统，成人教育系统
二． 制定教育制度的依据
（一） 政治制度：决定性因素
（二） 经济基础
（三） 学生身心发展特点
（四） 本国学制的历史发展和国外学制的影响：古为今用，洋为中用
三． 学校教育制度的发展历程
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以它为分界点，之前的叫做前制度化教育，之后的叫做非制度化教育。
（一） 前制度化教育：实体化教育
（二） 制度化教育：19世纪下半期，学校系统的形成。中国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举，兴学校”以及颁布了全国统一教育宗旨和近代学制。1902“壬寅学制”《钦定学堂章程》，1903“癸卯学制”《奏定学堂章程》。
（三） 非制度化教育：教育不仅限于学校
四． 现代学制的类型
两种结构：纵向划分的学校系统，横向划分的学校阶段
（一） 双轨制：英国。欧洲国家都曾采用过。
（二） 单轨制：美国。后被多国采纳
（三） 中间型学制，又称分支制：苏联中国
五． 现代教育制度发展趋势
（一） 加强学前教育并重视与小学教育的衔接
（二） 加强普及义务教育，延长义务教育年限
（三） 普通教育与职业教育相互渗透
（四） 高等教育的类型日趋多样化
（五） 教育的国际交流加强
（六） 终身教育体系的建构
（七） 教育社会化与社会教育化
（八） 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第二节 我国的学制
一． 我国的学制发展
（一） 壬寅学制
1902年，以日本学制为蓝本，《钦定学堂章程》。是我国颁布的第一个近代学制，但是没有实行。
（二） 癸卯学制
1903年，以日本学制为蓝本，《奏定学堂章程》。是我国实行的第一个近代学制
（三） 壬子癸卯学制
1911辛亥革命后 ，以孙中山为首的南京临时政府颁布。是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
（四） 壬戌学制（新学制，六三三学制）
1922年，以美国制为蓝本。按照学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，是我国近代学制史上第一次。
（五） 建国初期学制改革
1.1951《关于学制改革的决定》：四段六级
2.1958《关于教育工作的指示》：三个结合，六个并举。一贯制学校。
（六）改革开放新时期的学制改革
1.1985《中共中央关于教育体制改革的决定》
2.1993《中国教育改革和发展纲要》：普及九年义务教育。两基，两全，两重
3.1995《中华人民共和国教育法》，以法律的形式规定了我国的基本教育制度，标志着我国教育工作进入全面依法治教的新阶段。
4.1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，深化两基，提出终身教育。
5.2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》：一费制
6.教育部《2003——2007年教育振兴行动计划》
二．我国当前的学制改革
2010我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》简称《纲要》，这是21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。
三．义务教育
适龄儿童和青少年都必须接受，国家，社会，家庭都予以保障的国民教育。
1. 强制性：义务性
2. 免费性：不收学杂费
3. 普及性：统一性
（三） 我国义务教育的确立和发展
1986《义务教育法》规定，九年义务教育。
2006年再次修订，新《义务教育法》，9.1开始实行
四． 终身教育
（一） 终身教育的概念：人在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
（二） 终身教育思想的产生和发展
1. 古希腊：柏拉图
2. 此后，亚里士多德，萌芽
3. 文艺复兴，成人教育
4. 工业革命，普遍接受成人教育
5. 20世纪初期，奠定基础
6. 1929，英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》
7. 20世纪60年代，终身教育概念化和体系化。标志是法国教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表
8. 20世纪60年代后期到70年代，迅速发展。保罗·朗格朗的《终身教育导论》；埃德加·富尔《学会生存——教育世界的今天和明天》，舒瓦茨《终身教育——21世纪的教育改革》
9. 此后，联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》成为教育终身理论体系最终形成的标志。
（三） 终身教育思想对世界教育改革与发展的影响。
1． 形成了