《芦花荡》诗情画意的环境描写.doc

《芦花荡》教学设计
中山中学 陈丽花

【教学内容分析】
1．地位和作用：
《芦花荡》 选自人教版语文教材第一单元的二篇课文。本单元要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价，同时提高阅读的质量和速度。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），《芦花荡》这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，这对从未接触过“诗体小说”的学生来说，这个课时可以是个很好的蓝本。特别是所选的这一课的第二课时，借助理解人物的诗意美和诗歌般的环境描写来体会孙犁“诗体小说”，同时利用好文中的环境描写来深入解读文章的主题。促使学生在熏陶感染中培养学生阅读的质量和审美的能力。

2．文本简析：
因此，学习《芦花荡》这一课时，不仅要让学生走进作品所描绘的诗意的环境中，学习鉴赏孙犁小说的诗情画意，更要让学生仔细品味孙犁“诗性小说”的风格，领略语言文字的魅力。

【学生学习情况分析】
初二学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。虽然，初二的学生已经逐渐形成了自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，特别是关于一位作家的写作风格的鉴赏，学生缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这一课时通过景物描写和人物的描写来了解“诗性小说”、赏析他的诗意美，并达到深层理解必然有一定难度。因此在教学过程要深入浅出，从语言入手，结合自身对环境描写的感受来理解，以此加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。

【设计思想】
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。

【教学目标】
1．知识与能力：了解孙犁小说“诗体小说”的特点;体味景物描写的作用，提高鉴赏小说的能力和环境描写的能力。
2．过程与方法：诵读法，对话教学法，自主、合作、探究式地讨论法，情境教学法
3．情感态度与价值观：学会在残酷中发现美，从而更深认识到战争恶的本质，认识到人性中美的力量应该比战争中恨的罪恶走得更远。

【教学重点难点】
1． 针对单元重点和教材内容及学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学重难点是：理解孙犁小说“诗体小说”的诗意美的特点，体会景物描写对人物形象的作用。在授课过程中，重在引导学生感受景的美，以此来化解难点，强化重点。

【教学方法】
1.教法：
教法
依据
诵读法
是一种欣赏教学法，优美的写景语段需要诵读，这不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。也为下一环节的赏析做好准备。
对话教学法
它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性，打造动态生成的课堂。
情境教学法
激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。

2．学法：
学法
依据
预习法
进一步解文本，破除与文本的陌生感，可有效地进入文章的学习，个性化的阅读形成个性化的理解，有助于问题思考意识的养成。
评点阅读法
在赏析过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养学生的思维能力和创造能力。
合作讨论探究法
训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。

【课时安排】
一课时（45分钟）

【课型】
新授课

【教学过程设计】
一、未成曲调先有情
（一）课前预习
1．利用图书馆、网络等资源，查找抗日题材中塑造的人物形象。了解“诗体小说”及孙犁的小说的诗意。
设计意图：毕竟这是学生第一次接触“诗体小说”，对“诗体小说”，学生是陌生的，在课前让学生通过预习打破与“诗体小说”的陌生感，这也是我学法指导之一。

（二）情境导入（3分钟）
1、同学们，关于小说，著名学者朱光潜他有一个精妙的比喻：第一流小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事以外的东西就是小说中的诗。读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像看到花架而忘记架上的花。就像我们上节课学习的孙犁的小说《芦花荡》，作者所叙述的是抗日根据地很平常的故事，这故事就像花架，如果我们读它仅仅满足于看这个故事，那收获就会很少。
师：今天就让我们来寻找《芦花荡》那一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。来感受“诗体小说”的人性纯美和诗情画意的特点。
2、用两幅写意图片，通过对比让学生感受环境描写的作用。
设计意图：所谓“预则立不预则废”。刘显国老师说过：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步。第一锤就应敲在学生的心灵上。”因此我采用先入为主的教学方法，引名人的话来诗意地导入，引起学生探讨人物形象诗意美的兴趣。

二、评品人物的人性美（5分钟）

上节课，我们在护送大凌二凌进苇塘和为大凌报仇的故事情节这个花架中，重点感受了孙犁笔下的抗日英雄“小老头”这个人物形象。他爱国抗日、爱憎分明、智勇双全、有强烈的责任心、过于自尊自信。这，就是孙犁笔下的抗日英雄小老头的人性美，所以，我们说老头子的人性美----
表现在他爱国抗日的热情上
表现在他爱憎分明的强烈感情上。
表现在他的过于自信自尊上
表现在强烈的责任心
设计意图： 本环节是紧接着上一节课对人物形象的分析上的，因此，对人物的诗意美的分析就在人物形象分析的基础上，因此选择在总结复习再次感受孙犁笔下人物的人性美，从而解决教学重点。问题的设定是在进人文本的宗旨中环环相扣，层层递进，使学生在阅读实践中不断实现对“诗意”理解的自我建构。并且，我将对话式的教学模式运用其中，鼓励学生把最清新自然的语言进行诗意的即兴创造，打造动态生成的课堂。

表现在智勇双全的英雄行为。

三、评品环境的诗意美（30分）
“老头子”的人性美是富有传奇性的，这是孙犁“诗体小说”花架上的一小朵充满浪漫色彩的花。现在我们不得不思考，在什么情况下才会诞生这样富有传奇色彩的英雄呢？孙犁曾这样写道（多媒体出示）：“各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。在一定的环境里，才能发挥这种极致。”
可见，战争英雄是在战争环境下诞生的，我们大多数抗战影视片中对战争场面进行描写的成语，咱们一起来回顾下:
硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞………
那么，孙犁笔下“小老头”这个人物形象也是在这样的极致环境中诞生的么？(不是)
下面请在文中找出最能反映战争环境的句段谈谈，这是怎样的一种战争环境？
多媒体展示：
1、 环境要素：（知识积累）
环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
设计意图： 环境描写作为一个知识点，需要在平常授课的过程中不断地复习强调。讲授时，根据实际情况。可以举之前学过的课文的例子，加强学生对该知识点的理解。
（讲授时可以用《最后一课》为参考）。

2、课文中最能反映战争环境的句段：
A、到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
B、孩子们在炮火里滚了一个多月，都发着疟子，昨天跑到这里来找队伍，想在苇塘里休息休息，打打针。
C、在敌人的炮火里打滚，在高粱地里淋着雨过夜，一晚上不知道要过几条汽车路，爬几道沟。发高烧和打寒噤的时候，孩子们也没停下来。
D、水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。
F、“看你，这时洗脸干什么?什么时候啊，还这么爱干净!”
小女孩子抬起头来，望一望老头子，笑着说：
“洗一洗就精神了!”
老头子说：
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”
设计意图：通过大多数抗战小说及影视剧中对战争场面的描写，用成语来回顾，既能在不自觉中帮学生积累成语，又能让学生鲜明地感受到“诗体小说”的美的特点。为解决本课的难点打下基础。选择学生感受最深的句子分析解读，不求句句讲。对话可采用分角色朗读，必要情况下，可出示抗战伤亡、生活状况等历史资料。分析、朗读、出示资料以学生能深刻体验到战争的残酷性为目的。
明确：通过刚才对战争环境的理解体会，我们还是强烈地感受到了战争极其的残酷惨烈！但在文字中我们看不到烈火硝烟,看不到断壁残垣,看不到血肉横飞，这就是“诗性小说”的美之所在。

3、虽然战争环境如此残酷，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。接下来，我们就来采撷白洋淀中最亮丽的花——芦花，看看环境描写具备哪些诗化的特性？ “芦花“，大家见过吗？芦花飞舞时，应该是一种什么样景象？
生：就像是漫天的雪花飞舞，让人想起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开“的美妙诗句。
多美的意境啊！婀娜多姿的芦花，带来了一缕缕华北明珠——白洋淀的素雅之秀，这百里芦花飞荡，似画一般，框住了多少人的芦花心结。芦花在古代文学中还有一种典型的意象，芦苇被称为“蒹葭“。
多媒体展示：
蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长，溯游从之,宛在水中央。
师：谁能试着译一下？
生：芦苇翠翠苍苍，白露覆于其上，犹若冰霜冷，有位绝代佳人，在水的那一方。
师：译的很有韵味啊，多投入啊，想必是对这类诗读的多了写的多了，他一定在浮想联翩啦（生笑）
下面老师来意译一下：
芦苇密密又苍苍，晶莹露水结成霜。我心中那日思夜想的人儿，伫立在那河水旁，逆流而上去找她，道路险阻又太长，顺流而下寻她，仿佛就在水中央。（学生捂嘴窃笑）
设计意图：抓住题目的“芦花”，让学生在《诗经.蒹葭》中感受芦花之美，体会浪漫的、诗意的芦花荡之美，为下文理解诗意的环境描写铺平道路。
师：芦花本身的特点轻盈圣洁，作为文学中的一种意象，她是美好浪漫的象征，完全和“诗意的”特质相符合。

4、文中还有很多和“芦花”相关的句子，老师把他们从文中挑了出来，按照诗的节奏编排了一下，多媒体出示：（生自由读 感受语言的诗意。点读 感受诗歌的画面感）
① 天空的星星/也像/浸在水里，
要滴落下来的/样子。
这样的/深夜，苇塘里/才有水鸟飞动/和唱歌的声音，
白天/它们是紧紧藏到窝里/躲避炮火去了。
苇子/还是/那么狠狠地/往上钻，目标/好像就是天上。
② 月明风清的/夜晚，
一只小船/从苇塘里/撑出来，
在淀里，像/一片苇叶，
奔着/东南去了。
③ 弯弯下垂的/月亮，
浮在/水一样的/天上。
月亮/落了，半夜以后的/苇塘，
有些/飒飒的/风响。
⑦这里的水/镜子一样平，
蓝天一般清，拉长的水草/在水底/轻轻地浮动。
在那里，鲜嫩的/芦花，
一片/展开的紫色的/丝绒，
设计意图：为了进一步帮助学生理解“诗意”，把文中与“芦花”有关的写景语句归纳在一起，并以三段散文诗的形式呈现给学生，让学生通过诵读的形式感受环境描写中语言的魅力，这种感受更直接，更易突破本节课的难点。
正在/迎风飘撒。

“读诗使人聪慧”，“聪慧’就是通过朗读诗歌读出自己的理解和收获，体会和感悟， 就是说需要我们用自己的感情，对诗的语言进行再表达，下面我们就把这些诗句还原到原文中，联系到上下文，说说自己的感受或所获。
师示范：
读“天空的星星/也像/浸在水里，/要滴落下来/的样子。这样的/深夜，苇塘里/才有水鸟飞动/和唱歌的声音，白天/它们是紧紧藏到窝里/躲避炮火去了。”
我们从作者的描写中感受到了战争年代环境的险恶：“水鸟飞动和唱歌的声音”到深夜才能有，“白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敌人也“从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”。于是，“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”。同时，我们也感受到了《芦花荡》自然环境的优美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉，这是多么令人赏心悦目啊。可是，这样美丽的国土，竟是被敌人践踏着，我们怎能不愤怒与抗争？于是，更重要的是，我们还感受到了白洋淀人民那种在残酷的环境里顽强生存的英姿：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”充满了意志和力量。也正是这样的水土，这样的人民，才能产生“老头子”那样传奇式的英雄。
这段景物描写很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，艺术上融情入景，寄寓着作者深沉的情怀。
生2：“在那里，鲜嫩的/芦花，一片/展开的紫色的/丝绒，正在/迎风飘撒。”俗话说“景随情移”，大快人心的战斗必然会在内心萌发出一种轻松、愉快的情绪，此情此境，鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外的美丽了。
生3…………
那是一片如诗如画的芦花荡，那是一片月明风清的芦花荡，那是一片宁静的芦花荡，那是一片斗志昂扬的芦花荡。
芦花是孙犁“诗体小说”的其中一个意象。“月明风清”“一片苇叶”“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等意象和语言的选择使全文充满了诗情画意如，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择不仅角度丰富，而且层层递进，景随情迁。
5、小说写两个女孩在革命队伍里逐渐成长的过程，也穿插不少景物描绘：
“这是冀中区的女孩们，大的不过十五，小的才十三。她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。她们长大成人了。”（第13段）
分析：把女孩们的逐渐成长描述得多么富有生活韵味。庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，诗意盎然地暗喻着时光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望着天边的北斗”，所以永远不会迷失方向。“北斗”，既是实在的景物，因为是在敌人的封锁下，所以多半是夜行军，但同时，它又是一种暗喻：党的光辉的指引。
设计意图：这一过程，重在引导学生通过分析重点词语，重点语句，来感受环境描写的美及环境描写在特定语段中的作用。培养学生的阅读能力和鉴赏能力。水到渠成地感受情景交融的环境描写之美。

王国维“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充满着人物心中的情，都是为人物服务的。文中的这些景物都是为凸显这样一个老头子服务的。这样的“人性美”可以走得更远。本课的诗意还有很多，比如语言的色彩美，叠音词的节奏美，人物的朴实美等等，希望课后大家再去品评。
四、拓展延伸(3分钟)
孙犁的诗体小说的诗意美不仅在这一课体现，在他创作的其他作品中也充分体现，如《芦花荡》姊妹篇《荷花荡》
多媒体出示：
月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。
　　女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。-----《荷花淀》
师：同学们自由朗读，按照诗的节奏，这段景物描写，也为人物活动提供了背景。渲染了一种清新宁静的气氛。水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴的形象。
多媒体出示：
景物描写起到了点染环境气氛，烘托人物精神境界，加强抒情韵味的作用。
五、课堂总结（3分钟）
孙犁用诗体小说来表现战争，或许正是基于他独特的战争观和小说审美观，或许孙犁通过小说让我们相信：对战争中英雄人物的传奇书写，不仅仅是让我们欣赏英雄人物具有的战争价值与崇高形象，更是让我们反省：英雄的出现，往往意味着时代某种局限与悲剧的出现，更意味着遭到破坏的人性美与人情美需要拯救与完善，正如文章那耐人寻味的结尾。或许，孙犁对战争中美的记录，不是为了忘却战争的残酷，而是为了让人们通过残酷中美的发现，从而更深认识到战争恶的本质，认识到人性中美的力量应该比战争中恨的罪恶走得更远。
让学生谈收获。（引导学生从写作、阅读、感悟等谈收获）
师做小结：今天，我们收获了很多，在灿烂的花卉中，我们驻足流连，我们不忍离去，因为，美，是人人都向往的，这也正是孙犁“诗体小说”诗意美得魅力所在。
设计意图：打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。

六、作业布置（1分钟）
1、随堂练习。
2、深入阅读课外阅读上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析两文的异同。
设计意图：注重学生知识迁移，学以致用，举一反三。这一时期还是学生注意力的反弹期，反弹期是巩固知识的最好时段，让学生总结，能使得课堂所学知识在大脑中留下清晰印象。作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。

3、把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物

【板书设计】

芦花荡
孙犁

人物 环境
人性纯美——“诗体小说”——诗情画意
设计意图：板书设计采用文字的形式，清晰展示本节课的内容，彰显本节课的重难点。同时运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。

【教学小结与反思】

本教案的设计，《符合语文课程标准》的要求，遵循语文学习的规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。在语文素养方面，抓住作者小说“诗体小说”诗意美的特点，让学生在总结人物的诗意美和分析环境的诗意美。在授课过程中，注重引导学生从文本中具体感受分析“诗体小说”的美，特别是引用印象中对抗日英雄人物的塑造来对比，突出人物的诗意美；同时把文本的语言重新整合，在《诗经.蒹葭》中感受芦花之美，感受环境之美。这样，在很诗意的环境中完成教学并解决教学重难点。从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，比较鲜明地体现了“以学生为本”的教学理念。在学法指导上，注重引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高了学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，设计比较新颖，符合新课程的教学理念。