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对当前区角活动实践的思考
崔岚
简单介绍上海区角活动背景
• 1998年二期课改开始，市教研室里成立了中心教研组，开始正式从官方层面展开对区角活动的组织与实施的全面研究。
• 在基础型课程建设与实施中，对区角活动的基本定位：是尊重幼儿个别化学习需求的一种组织形式，与游戏活动不同（即创造性游戏）。
• 上海二期课改对一日活动作息安排有极其严格的数字化要求：保证游戏和自由活动一小时，保证户外活动二小时，学习活动不得超过一小时……

区角活动：
区角活动是教师创设游戏化的环境特征，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择，自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得愉快体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

区角活动的意义
对幼儿的活动与发展的意义
—— 主体参与，有利于促发幼儿的自主学习
在蒙太梭利的教育方案和皮亚杰的理论观点中都特别强调了活动区设置于课程体系中的重要性，并重视环境的创设，提倡让儿童在自身主动参与的活动及与环境的相互作用中获得发展。而区角活动正是最大程度地促进儿童自主性和主动性发展的最好场所和途径之一。
教师专业化成长的意义
—— 积极反思，有利于促进教师的专业成长
首先，教师需要充分地观察幼儿，根据幼儿的发展特点和水平即时地调整教育内容与方式，以适宜每个幼儿发展的需要。观察幼儿是促进教师自我反思和调整策略的前提
其次，教师还需要站在幼儿的角度客观地评价与反省自己的教育能力，从幼儿的发展需要和利益出发，努力提升自己的教育行为和能力，从幼儿学习的教导者变为幼儿学习的引导者；从幼儿学习技能的传授者变为幼儿学习潜能的发掘者；从幼儿学习过程的调控者变为幼儿学习过程的支持者、合作者。是教学相长的过程。
对课程发展的意义（我国）
• 极大地丰富了幼儿园课程组织与实施的内涵
1、冲破只有“大一统”的教学模式
2、有尊重幼儿个体差异性教学的 “里程碑”式的意义

对当前区角活动实践的思考
Yes!
当 下
想到些什么活动呢？
会不会导致：
幼儿：认知第一 结果唯一 方式单一
要我们干什么？
幼儿的兴趣？幼儿自我学习的存在感呢？幼儿自主发展的过程呢？教师怎么解读幼儿呢？又怎么支持幼儿呢？聚焦幼儿不就成为空话了吗？
《3-6岁儿童学习与发展指南》进一步关照：
学习不一定是游戏 而儿童的游戏一定是学习 包括已有经验的学习与新经验的获得 而且主要是通过材料在实现其娱乐功能的同时，实现教育功能

案例一组：
• 万里长城永不倒
• 青花瓷
案例二组：
• 好玩的颜色
• 我是中国人
• 有趣的水
大班主题：《有趣的水》
主题目标与内容：
1、观察大自然的水，探究和发现水的不同来源和特性
2、乐于动手动脑探究水的变化，了解它的各种特性，获得有关经验。
3、体会人们生活离不开水，爱护水资源，节约用水。
《有趣的水》系列（大班，玩-探究）

区角活动内容的选择与设计
主题的经验性 内容的系统性 领域的平衡性 活动的情趣性 材料的探究性

另，区角活动内容的选择与设计
大班主题《有用的植物》：饲养自然角 —— 生活活动
《四季轮换》 ：记录天气 —— 生活活动、探索活动
《我们的城市》：造我们自己的大桥 —— 建构游戏
《我是中国人》：民间游戏 —— 运动
中班主题《周围的人》 ：访问调查表的交流统计 —— 家园互动 社区互动
《我的身体》 ：看图示学习新操节 —— 阅读 运动
《有用的工具》：制作花色操器械 —— 艺术 运动

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