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论文：低年级问题情境创设之我见
教学是一门艺术，低年级数学课堂中创设问题情境更是一门艺术。精心设计的问题情境，不仅可以使抽象的教学内容充满亲和力和吸引力，而且能极大地激发学生的学习热情，提高教学效率，有效培养学生的问题意识。下面，我就以自己在教学活动中的所做、所感、所想、所悟谈谈低年级数学课堂中如何创设有效的问题情境。
一、创设富有童趣的问题情境
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。 一旦学生对所学知识产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。因此在教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。
如在教学“平均分”时，我根据低年级儿童的心理特点和年龄特征创设了这样一个问题情境：猴妈妈给3只小猴分桃子，每份分别为1个、2个、3个，这样的分法让猴宝宝们吵个不停，也引起学生的愤愤不平：这样的分法不公平！教师进一步引导：“为什么不公平？怎样分才是公平的呢？分的时候应注意什么？”于是自然地把学生带进探索状态……在这一过程中，教师提供了不公平的分法，让学生通过充分的感悟与体验，去推翻、否定它，重新独立架设“平均分”的分法，为学生提供独立探索的平台。这样学生获得的就不仅仅是知识了，更多的是学习的方法，同时也让学生养成从多角度、多方位去思考问题、解决问题的好习惯。
二、创设贴近生活的问题情境
《新课程标准》中指出：要从学生已有的生活经验和知识出发。教学中，教师应创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。
如在教学“估算”时，设计了蓝猫为主角的问题情境。通过课件动态演示导入：“同学们，你们瞧，谁来了？哦，是我们的好朋友蓝猫先生。它今天怎么愁眉苦脸的呢？它遇到什么问题了呢？同学们想帮他吗？”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。然后，出示蓝猫旅游目的地——武夷山的四日游报价（“双飞”：飞机票708元 、食宿费285元；“双卧”火车票360元 、食宿费285元）。此时，我以“蓝猫看着这报价，不知选择那种好？你能帮它吗？”进一步激发学生的学习热情，学生之间就“双卧省钱，双飞快捷”展开小小的辩论，学生自然而然地提出了“1、双飞大约共多少钱？2、双卧大约共多少钱？3、双卧比双飞大约便宜多少钱？”等问题。这样有意识地将数学与生活联系在一起，给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，使学生在获取信息的能力，发现问题、提出问题的能力，解决问题的能力方面都得到了很好的发展。
三、创设认知冲突的问题情境
认知冲突既会激起学生激烈的思维振荡，又会引起学生学习需要的不平衡，情感领域便会生成一种强烈的乐于学习、主动参与探索、渴求获取问题解决办法的心理倾向。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。
如在教学“年、月、日”时，我以：“同学们喜欢过生日吗？”打开话题，接着提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”，学生们理所当然地认为一个人几岁就过了几个生日，就在这个时候，我出其不意的提出了这样一个问题：“一位老爷爷今年过了第 15 个生日，请问老爷爷今年几岁？”“15岁”学生脱口而出，但当回答过后又觉得不太对劲，“不可能呀，老爷爷怎么只有15岁呢？”“老师，您弄错了吧？”“这到底是怎么回事呢？”。此时，我神秘地一笑，故弄玄虚的说：“老爷爷到底几岁了呢？你们想不想知道？”，强烈的认知冲突使学生进入一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
四、创设开放性的问题情境
儿童与生俱来就有一种探索的欲望，数学教学中教师要根据儿童的心理特点给学生提供一些富有挑战性、开放性的问题情境，使他们得到充分的发挥，让学生在动眼、动手、动脑、动口中主动学习，从而培养学生的探索精神和创新能力，也使学生品尝到思维成功的乐趣。
如：在教学“解决问题”时，我创设了“小当家”的活动，让学生根据“每人8元钱，每4人一组购买食物”和“汉堡8元/份、面包3元/个、冰淇淋2元/个、套餐6元/份、苹果2元/斤、可乐3元/瓶”这些信息进行小组合作，制定多种购物方案。面对这样具有一定吸引力和较强挑战性的问题，顿时学生的思维被激活，设计了（1）买4个汉堡：8×4＝32（元）32÷8＝4（个）（2）买4个面包，4个冰淇淋和4杯可乐：3×4＝12（元）2×4＝8（元）3×4＝12（元）12＋8＋12＝32（元）（3）买4份套餐和4斤苹果：6×4＝24（元）2×4＝8（元）24＋8＝32（元）（4）买4个面包，4个冰淇淋和4个苹果（大约3元）剩9元活动经费：3×4＝12（元）2×4＝8（元）12＋8＋3＝23（元）32－23＝9（元）等多种方案。学生们就哪种方案更合理各抒己见，在争辩和交流的过程中提高了认识，拓展知识，促进发展。
五、创设可以延续的问题情境
长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”的理念。然而一堂数学课的结束，并不意味着本节教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，存疑是对知识延伸和探究的需要。小学生年龄小，充满着好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，让学生携问号离开数学课堂，那么将使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。
如：我在教学“直角的初步认识”后，我以“比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？把两条边拉平了，还是角吗？”结束教学活动，学生意犹未尽。又如：我在教学“数学广角——排列组合”这节课下课前，提出“如果奶奶、爷爷也一起照相。那么5个人排成一排，最多能拍出几张位置不同的照片呢？”学生带着问题走出课堂，将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。
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